构建培养本科应用型人才的教材评价指标体系

普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。

“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。

以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。

本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。

主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。

⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。

三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。

四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。

五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。

六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。

本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。

如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。

⼆是注重对教学过程的规范管理。

指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。

三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。

应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究随着社会的发展以及经济的快速增长，高等教育已成为现代社会发展的重要支撑力量。

应用型高校是高等教育中的一个重要组成部分，其培养的人才不仅要具备扎实的专业知识，还需要具备一定的实践能力和创新能力。

因此，如何评价应用型高校人才培养能力的质量，成为了教育研究领域中的一个热点问题。

本文分析了应用型高校人才培养的特点和存在的问题，针对性地提出了应用型高校人才培养能力质量评价指标体系。

具体包括以下几个方面：一、专业知识能力指标专业知识能力指标包括课程设置是否符合行业发展需求、教学质量是否达到要求、学生是否具有扎实的基础理论和实际操作能力等方面。

其中，课程设置是否符合行业发展需求是最为重要的一个方面，应用型高校必须建立与行业需求紧密相关的课程设置，保证学生在学习过程中能够真正地掌握先进的专业技能和理论知识，为未来的工作做好充分的准备。

二、实践能力指标实践能力是衡量应用型高校人才培养质量的重要指标，其体现在实习、实训、实验等方面。

实习可以让学生深入了解实际职业领域，提高其职业素养和胜任力；实训可以让学生在真实的工作环境中提升技能和操作能力，提高其实践能力；实验可以让学生深入了解专业知识，加深对理论知识的理解和掌握程度。

创新能力是衡量应用型高校人才培养质量的重要指标之一，它体现在学生是否具备创新思维和创新精神。

通过创新能力的培养，可以培养出能够熟练应对复杂环境的职业人才。

应用型高校需要侧重于课程设计和实践环节的创新，鼓励学生尝试新的思路和方法，帮助其建立自己的创新意识。

四、综合素质指标综合素质指标是衡量应用型高校人才培养质量的全面指标，主要包括思想政治素质、诚信素质、文化素质等方面。

思想政治素质是全面发展的重要保证，应用型高校应该激发学生关注社会现实问题，增强其社会责任感和担当精神。

诚信素质是现代社会的重要价值观，应用型高校应该注重学生诚信教育，加强学生品德修养。

文化素质是人才成长的重要基石，应用型高校应该注重人文教育，提高学生文化素质和人文素养。

应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。

随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。

实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。

如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。

当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。

建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。

只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。

【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。

】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。

实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。

建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。

应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。

建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。

研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。

1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。

应用型人才培养的指标建构及路径探析本科高校培养应用型人才是教育在经济社会发展中转变方式的必然选择，是我国人才培养战略调整的重要举措。

文章在梳理和评价关于应用型人才培养已有研究的基础上，整合過去相对碎片化的多学科视角，从四个方面深入理解应用型人才培养的内涵，提出一个由14个指标组成的评价指标体系。

应用型人才培养模式是以人才培养为核心，以学校定位为引导，以市场参与为路径，以内外联结为保障的系统工程，应强化教育政策的指导作用，产学结合的互动机制，行业化的课程体制，灵活多元的支持机制。

随着我国产业结构的急速调整和经济社会的快速发展，高等教育已经有由精英教育向大众教育迈进，其战略重心也逐渐由规模扩张转向内涵建设。

在转型过程中，社会对应用型人才需求和要求在不断提高，必然要求高等教育的培养目标应做出相应的调整，然而，中国应用型人才培养模式的改革远远落后于经济发展，因此，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构、优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”，这是对社会转型时期中国高等教育人才培养工作的重要战略部署，也是第一次在国家层面将应用型人才培养写入正式文件。

正确回答什么是应用型人才，用什么培养人才，怎样培养出高素质应用型人才已迫在眉睫。

一、概念界定关于应用型人才的概念，学界尚无权威的界定。

有些学者把应用型人才界定为“从事利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才”，他们与学术型才和技能型人才不同之处在于“将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域”（胡黄卿、陈菲莉，2008）。

部分学者将应用型人才与学术研究完全分割开来，将应用型人才界定为：从事非学术研究性工作，在理论规范的指导下，将知识应用于实践，将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型（潘懋元、石慧霞，2009）。

应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，对高等教育的需求也日益增加。

应用型高校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养质量一直备受关注。

为了更好地评价应用型高校人才培养的能力质量，建立一个完善的评价指标体系显得尤为重要。

本文针对这一问题展开研究，旨在为应用型高校提供一套全面科学的人才培养能力质量评价指标体系。

一、应用型高校人才培养能力的特点应用型高校的人才培养目标是培养具有很强的专业实践能力和创新能力的应用型专门人才。

与传统的理论型高校相比，应用型高校更加注重实践能力的培养和创新能力的培养。

在评价其人才培养能力质量时，需要考虑到以下特点：1. 实践能力：应用型高校更加注重学生的实践能力培养，因此在评价指标体系中需要考虑到学生的实践能力表现。

二、已有研究成果针对应用型高校人才培养能力质量评价指标体系的研究已经有了一些成果。

中国人民大学研究生院教育经济与管理系的王永红教授通过对21所应用型本科院校的教学质量进行实地考察和问卷调查，提出了一套较为完备的评价指标体系。

该指标体系包括了教学过程指标、学生实践指标、学生创新指标、对外交流与合作指标等方面，涵盖了应用型高校人才培养能力的多个方面。

基于已有研究成果，我们可以思考如何建立一个全面科学的应用型高校人才培养能力质量评价指标体系。

在建立评价指标体系时，我们可以从以下几个方面入手：1. 教学过程的质量：评价该指标时，可以考虑课程设置情况、教学方法、师资力量、教学资源配置等方面。

2. 学生实践能力的培养：评价该指标时，可以考虑学生实习情况、实验教学情况、科研训练情况等方面。

通过以上思路，我们可以建立一个全面科学的应用型高校人才培养能力质量评价指标体系，为应用型高校提供科学的评价方法，促进其人才培养工作的不断提高。

四、未来工作展望未来的工作中，我们可以根据建立的评价指标体系，在实际中开展调研并进行实地考察，验证指标体系的科学性和实用性。

应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究
应用型高校人才培养能力质量评价指标体系是指从多个方面对应用型高校人才培养过
程和结果进行评价的一套指标体系。

该指标体系的研究对于提高应用型高校人才培养质量
具有重要意义。

应用型高校人才培养能力质量评价指标体系主要包括教育资源、教育过程和教育结果
三个方面的指标。

教育资源指标主要包括学校的基础设施、师资力量、课程设置和教材建
设等方面的指标。

通过评估学校所拥有的资源的数量和质量，可以初步了解学校在人才培
养方面的基础条件。

教育过程指标主要包括课堂教学、实践教学和培养模式等方面的指标。

通过评估学校的教育过程，可以了解学校的教学方法和教学效果，以及学生的学习能力和
实践能力。

教育结果指标主要包括学生的就业率、就业质量和社会评价等方面的指标。

通
过评估学生的就业情况和社会对学生的评价，可以初步判断学校的人才培养质量。

在具体的指标设置上，可以采取定性和定量相结合的方法。

对于一些定性指标，可以
根据学校的实际情况和自身特点，设置一些具有代表性的指标进行评估。

而对于一些定量
指标，可以通过统计和调查等方法进行数据分析和评价。

通过量化指标的设置和分析，可
以更加客观地评估学校的人才培养质量。

在指标体系的研究过程中，需要参考相关的理论和实践经验，并结合学校自身的特点
进行研究。

还需要充分调研和了解其他应用型高校的人才培养模式和经验，从中借鉴和吸
收有益的指标和经验。

这样，可以确保研究成果的科学性和实用性。

一、课程评价体系的研究背景及发展趋势课程评价是对学校课程进行的价值判断，是指根据人才培养目标对课程设计（背景）、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出的价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。

我国课程评价研究始于20世纪80年代末，从产生至今只有20余年的历史。

进入新世纪以来，我国课程评价研究在课程评价内涵、课程评价模式、课程评价方法以及发展性课程评价方面取得了一定的成果，但仍存在不足。

目前，除了教育部公布的国家精品课程评审指标体系，能得到多数学校认可、分类明晰的课程评价指标体系的文献记载不多。

大多数学校对于一线教学的评价仍然采用学生对教师集中评价的方式，无法直接体现课程本身的特点；对于一些已有的课程评价指标体系，也只是模块性地介绍和说明，并没有具体实施的过程与结果分析。

本文就是以金陵科技学院为主要调查对象，结合学校应用型办学的特点，探讨课程评价具体指标的设置，借助课程评价来了解教学质量，并在对实施结果分析的基础上，探寻构建应用型本科院校课程评价指标体系之路。

二、应用型本科院校课程评价指标体系的特点课程评价指标体系是实现课程评价的前提条件。

课程评价指标体系必须尽可能客观、全面、真实地反映课程教学的效果。

评价指标体系的标准要直观可测。

应用型本科院校的课程评价指标体系还应满足应用型人才培养的需求。

（一）课程评价指标构成的多维性课程评价指标体系的构成应突出教学各方面的基本要求，如课程设置、课程设计和相应的配置内容、教师授课等，强化课程建设的基础性工作，尽可能体现规范性和合理性。

本文目前研究的课堂教学课程评价指标体系不仅包括对课程设置、课程内容等教学设计与实施评价的设计，还包括对教师授课的客观评价，以期从多个角度对课程进行全方位评价。

（二）课程评价指标突出能力培养应用型本科院校最主要的任务是培养高素质应用型人才，课程评价指标的构成也应体现应用型的特点。

应用型本科院校的学生特别注重专业知识的学习和专业技能的培养，课程体系的设计要依据专业岗位的知识能力要求。

应用型本科高校国际化评价指标体系的构建20 世纪90 年代以来，经济的全球化引发了高等教育国际化的迫切需求，欧美发达国家的高校几乎都开展了相关的评价活动，并相继研制出了可供参考的指标体系。

随着我国教育对外开放的深入推进，国内绝大部分高校已将国际化作为一项发展战略，越来越多的高校提出要建设国际知名大学或世界一流大学，这就需要构建一套科学合理的大学国际化评价指标体系，以便对各高校的国际化程度、发展水平与工作绩效进行有效评价。

相较于高等教育发达国家的高水平大学，我国大陆地区的高校在高等教育国际化评价方面还存在着较大的差距。

令人欣慰的是，近年来国内各级政府部门和教育界、学术界开始关注到高等教育国际化的评价工作，并进行了有益的尝试与探索。

自2017 年起，中国教育部国际合作与交流司委托中国教育国际交流协会于每年面向全国高校开展中国高等教育国际化发展状况调查，涵盖国际化战略、组织与管理、教师、学生、学科与课程、涉外办学、学术合作与交流、人文交流与特色发展等8 个一级指标。

希望通过此项调查，深入了解我国高等教育国际化发展状况，观测各个高校的国际化发展水平，促进高校的国际化办学，加快和扩大新时代教育对外开放。

从地域来看，广东、江苏、浙江、上海等省市也发布了有关高等教育国际化评价的官方指标体系。

江苏省2013 年发布的《江苏教育现代化指标体系》和2016 年修订印发的《江苏教育现代化监测指标》中，就把“教育开放度”作为8 个一级指标之一进行监测和评估，二级指标“国际化水平”是其中一个观测点，包括“高校具有海外学习或工作经历的教师和学生比例”“各类来江苏留学人员数”等三级指标，主要反映高校师生“走出去”情况和学校招收留学生情况。

本文拟在借鉴国内外已有研究成果的基础上，对高等教育国际化的相关要素进行系统分析，结合应用型本科高校的办学现状和国际化发展水平，构建一套针对应用型本科高校的国际化评价指标体系，希望以此丰富高等教育国际化分类评价理论体系，促进应用型高校的国际化建设和评价工作。

应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究随着我国经济的快速发展和社会的变革，对高素质应用型人才的需求日益增长。

应用型高校作为培养和输送这类人才的重要基地，其人才培养能力质量成为了社会各界关注的焦点之一。

为了更加科学地评价和提升应用型高校人才培养能力质量，构建一套科学合理的评价指标体系至关重要。

一、问题阐述应用型高校人才培养能力质量评价一直是教育界关注的话题。

目前存在的问题是缺乏一套系统性、科学性和可操作性强的评价指标体系。

现行的评价指标体系主要以学科建设、科研实力、教学水平为主，并没有针对应用型高校人才培养的特殊要求进行深入评价。

有必要进行一项全面、深入的研究，构建适合应用型高校人才培养能力质量评价的指标体系，以提高人才培养质量和适应社会发展需求。

二、目标和意义构建应用型高校人才培养能力质量评价指标体系，旨在完善高校人才培养制度，提高人才培养质量和社会适应能力，更好地满足社会对高素质应用型人才的需求。

这也是对应用型高校自身办学质量的一次全面自我检视和革新。

通过建立评价体系，可以从多个维度对高校的人才培养工作进行评估，为高校的改革和提升提供科学的参考依据。

三、研究内容和方法1. 理论分析：通过查阅大量文献资料，分析国内外有关高校人才培养能力评价的理论研究成果，梳理出一套完整的应用型高校人才培养能力评价理论框架。

2. 实地调研：选择若干应用型高校作为研究样本，实地进行调研和访谈，了解高校在人才培养工作中的具体做法和存在的问题。

收集来自学生、企业和社会的反馈意见，为指标体系的构建提供参考数据。

3. 指标体系构建：在理论分析和实地调研的基础上，确定应用型高校人才培养能力质量评价指标的框架和具体内容，包括但不限于基础教育、实践能力、创新精神、综合素质等方面。

4. 评价方法研究：探讨不同评价方法在应用型高校人才培养能力质量评价中的适用性，包括问卷调查、专家评审、实地考察等方法，并提出针对性的改进意见。

四、预期成果1. 构建一套科学系统的评价指标体系，更好地反映应用型高校人才培养的特点和要求。

应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设汪禄应摘要：应用型本科院校人才培养目标是造就工业化向信息化时代转型和发展过程中各行各业急需的各类应用型、行业特色型人才。

这种人才主要不是“学问家”，而是熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员。

为适应这一人才培养目标，应用型本科教育应尽快走出传统的培养学术型、研究型人才的学科系统化课程模式，建立应用型、实践型课程体系。

关键词：应用型本科院校人才培养目标课程体系建设一、应用型本科教育人才培养目标的基本认识应用型本科教育人才培养目标的认识和把握，不仅涉及到我们对高等教育本质的理解，涉及到我们对高等教育发展趋势的把握，同时也关联到我们对于我国在21世纪全球发展战略地位的认识和把握。

1.高等教育的本质要求应用型院校应注重培养学生的科学探究精神早在19世纪，柏林大学的创办者洪堡就主张：高等教育的实质在于引导学生对科学进行自由的研究和探索，教学与研究应当在高等教育机构中做到有机结合。

而几乎在同时，拿破仑对法国高等教育的改革则恰恰相反，他把高校当作主要传授实用知识和技术的场所，最终它们的主要职能全都归结为教学。

为此，法国付出了相当大的代价。

因为高校被认为主要是发展专门实用技术，培养各种专门和职业人才的场所，对实用和效用的追求便完全压倒了对知识和真理的探索。

虽然法国在一段不长的时间内一度成为强大的军事大国，但其发展缺乏后劲，很快就丧失了在军事、技术上的优势。

就中国来说，在京师大学堂创办之前的30多年间，“专门教育”一直是高等教育的主要任务。

直到20世纪初，才有了蔡元培等对高等教育本质的一系列比较清晰的论述。

蔡元培认为，在高校，“学必借术以应用，术必借学为基本，两者并进始可”[1]。

因此，我们认为，高校应在上述两方面都有所作为。

既要“术”，也要“学”；既要讲教学，也要讲研究；既要抓科技的应用，也要抓基础理论的研习和探讨。

作为“应用型院校”，自然侧重于“术”，侧重于“教学”，侧重于“科技的应用”。

应用型本科人才培养质量评价方法研究【摘要】通过分析应用型本科人才培养的现状，指出其存在的问题，构建其评价指标体系，提出可以用层次分析法来确定应用型木科院校人才培养质量评价模型的指标权重，并给出了应用型木科高校人才培养模式的评价方法。

【关键词】应用型本科人才；培养质量；评价方法1.引言应用型本科高校是指以本科教育为主体，以培养应用型人才为目标，以为地方经济或行业服务为宗旨的一种新型高校，它包括近年来我国新建的地方本科高校和由高等专科学校升格的本科高校。

其中，应用型人才是指从事生产、建设、管理及服务等一线本专业领域需要的高等技术应用型人才，其工作职责和性质决定了对知识、能力及综合素质的严格要求。

然而，经过十几年的发展，应用型本科高校是否做到了紧密结合市场需要，是否真正培养了学生的知识、能力和综合素质，是否达到了预期的培养目标，至今，很少有学者对以上问题，尤其是对人才培养质量的优劣做出评价研究。

2.应用型本科人才培养现状分析在国内，应用型人才培养模式也受到众多学者的关注，目前主要集中在以下几个方面：2.1 内涵、能力结构及目标定位的探讨如2004年车承军、苏群的《应用型人才培养：大众化高等教育的责任》，如张日新的《本科应用型人才培养模式的研究与实践》，2004年陈小虎、刘化君的《应用型人才培养模式及其定位研究》等。

2.2 存在的问题对策和经验介绍如2004年王智祥的《应用型人才培养中几个突出问题的再思考》，如2006年刘国荣的《工程应用型本科教育特性及其创新人才培养体系的研究与实践》等。

2.3 应用型人才培养目标和模式研究如2005年汪禄应的《应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设》，2009年付宪杰的《我国民办高等学校应用型人才培养模式研究》等。

综上所述，国内多数学者主要从现状、内涵以及所存在的问题入手，侧重于课程体系、师资队伍、制度体系等理论问题的探索，缺乏实践操作性，而针对应用型人才质量的评价体系构建研究甚少，本文正是从这方面展开研究。

2009年6月第13卷第3期扬州大学学报(高教研究版)J our nal a f Y angzh∞Uni ver si t y(H i扣Educat i on Study Edit i on)J岫．2009V01．13N o．3应用型大学本科教育质量评价指标体系研究刘易，张日桃(金陵科技学院龙蟠学院，江苏南京211169)摘要：按照“应用型大学内涵一应用型大学本科教育质量观一应用型大学本科教学质量评价要素分解一指标细化”的思路，构建应用型大学本科生教育质量评价指标体系，将本科生教育质量评价的目标层分解成学科建设状况、本科生职业素质、学校管理机制与政策、社会认知程度四大板块，用A H P法进行赋权，并建立综合评价模型。

关键词：应用型大学；教育质量观；本科教育质量评估；教育质量评价指标体系中图分类号：G640；G40—058．1文献标识码：A文章编号：1007—8606(2009)03—0014—04一、应用型大学内涵随着高等教育大众化，发展应用型本科教育、培养本科层次的应用型人才成为许多高等院校的办学定位和培养目标。

教育界对应用型大学概念从不同角度进行了诠释，应用型大学是在价值取向和培养目标上转向培养适应区域经济建设和科技进步的应用型人才，构建“宽口径、厚基础、重应用、多方向”的课程体系，在教师队伍建设上实行“双师型”模式，在科研和科技开发上走“产学研”合作的道路…；应用型大学将为本地区现代化建设培养德智体美全面发展的应用型高级专门人才，办成区域的多科性、应用型大学作为目标定位，将办成应用型、专业型教育的院校作为类型定位，以培养本科生为主，兼培养高职生，培养少量工程型、技术型的研究生为层次定位，以大力发展面对区域的高新技术支柱产业、新兴第三产业的学科专业作为学科专业定位，以为区域现代化的生产、建设、管理、服务的一线提供服务为服务定位怛1；应用型大学是适应知识经济社会的发展进程和高等教育大众化、普及化的发展趋势，与经济、生产第一线和地方大众生活紧密联系并为之直接服务。

应用型高校人才培养能力质量评价指标体系研究应用型高校是指培养具有一定专业技能和实际应用能力的高等学校，其培养目标是培养适应社会需求、具有较强实践技能的高素质应用型人才。

随着社会经济的不断发展和人力资源需求的不断增加，应用型高校的人才培养工作越来越受到重视。

为了提高人才培养的质量，建立一套科学的人才培养能力质量评价指标体系就显得尤为重要。

一、引言目前，国内外对于高校人才培养能力质量评价指标体系的研究已经取得了一些阶段性的成果。

国内的研究主要围绕应用型高校的特点和需求展开，提出了一些较为完整的评价指标体系。

而国外的研究则更多地注重于实践能力和专业技能的培养，提出了一些具有代表性的评价方法和指标。

在构建应用型高校人才培养能力质量评价指标体系时，应该遵循以下原则：1. 贴近实际需求。

评价指标体系应该紧密结合社会现实和行业需求，确保培养出的学生具有实际应用能力和就业竞争力。

2. 整体平衡。

评价指标体系应该涵盖知识技能、创新能力、实践能力等多个方面，确保学生能够全面发展。

3. 独立可测。

评价指标应该具有独立性和可测性，能够客观地反映学生的能力水平。

4. 持续改进。

评价指标体系应该是一个动态的过程，能够不断改进和完善，确保评价结果的科学性和有效性。

1. 专业知识与技能。

包括学生的专业知识积累和专业技能水平，以及在实践中的应用能力。

2. 创新能力。

包括学生的综合分析和解决问题的能力、创新思维和创新实践能力。

3. 实践能力。

包括学生在实际工作中的适应能力、沟通协作能力和团队协作能力。

4. 个人素质。

包括学生的道德素质、创新精神、终身学习能力等。

为了有效地实施应用型高校人才培养能力质量评价指标体系，需要选择合适的评价方法和工具。

常用的评价方法包括问卷调查、实地考察、学科竞赛等，可以结合多种方法综合评价学生的能力水平。

还需要建立一套科学的评价标准和评价流程，确保评价结果的科学性和客观性。

六、结论应用型高校人才培养能力质量评价指标体系的建立对于提高人才培养的质量具有重要的意义。

技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的构建作者：娄斌超杨近周志萍来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］随着我国高等教育步入大众化阶段，中国高校的类型多样与评估指标体系单一产生了矛盾，因此，必须构建多层次、多样化的评估指标体系。

文章在分析技术应用型人才特点的基础上，围绕技术应用型本科院校人才培养特点，参考和借鉴国内、外的质量评估指标体系，设计和构建了技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系。

［关键词］技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系［作者简介］娄斌超（1955- ），男，浙江绍兴人，上海第二工业大学教务处处长，研究方向为高等教育教学管理；杨近（1971- ），女，陕西汉中人，上海第二工业大学实验实训管理处研究科科长，硕士，研究方向为高等教育管理与实践教学研究；周志萍（1958- ），男，上海人，上海第二工业大学实验实训管理处副处长，主要从事实验实训教学管理研究。

（上海201209）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0022-03高等教育质量是世界高等教育中永恒的主题。

随着我国高等教育大众化进程的逐步加快，高等教育改革的逐步深入，高等教育质量及其保障问题就成为社会各界关注的问题。

而要做好质量保障工作，质量评估必须落到实处，这就势必要构建一个较为完善的评估指标体系。

一、构建技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的必要性高等教育评估是高等教育管理的一个重要方面，是国家或社会对高等学校实施监督和宏观调控的一种重要手段，也是高等学校实现高等教育自我完善、自我调节、自我改进的有效途径。

而在高等教育评估中，评估指标体系作为质量标准将直接影响评估的科学性和导向性。

随着我国高等教育大众化进程的逐步加快，我国高等教育呈现多样化的发展态势：各种类型的高校不断涌现，在投资主体、办学模式、体系结构、培养目标、质量标准等方面越来越向多元、多层次发展；高等教育的质量观也从过去单一的学术质量观向多样化的质量观转变。

应用型高校通才人才培养评价指标体系的构建——以山西工
商学院为例
卜晓东
【期刊名称】《吕梁学院学报》
【年(卷),期】2024(14)2
【摘要】中国高等教育已经进入普及化发展阶段.随着高校招生规模的不断扩大和毕业生人数的急剧增加,大学生面临越来越大的就业压力和生存挑战.为顺应新时代高等教育现代化的使命和任务,助力毕业生高质量充分就业,应用型高校应持续深化人才培养模式改革创新,以“价值塑造”和“能力培养”为导向,构建一套服务学生全面发展和终身幸福的通才人才培养评价指标体系,有效支撑通才人才培养目标,优化通才人才培养环节,提高通才人才自主培养质量,为国家和地方经济社会发展培养更多高素质、复合型、创新型、实践型人才.
【总页数】5页(P92-96)
【作者】卜晓东
【作者单位】山西工商学院思想政治理论教学研究部
【正文语种】中文
【中图分类】G648.4
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