问题化教学课堂评价方案

中学教师课堂教学效果评估方案一、背景介绍在中学教育中，教师的教学效果对学生学习成绩和发展至关重要。

针对中学教师的课堂教学效果进行评估，对于帮助教师发现问题、改进教学方法、提升教学质量具有重要意义。

因此，建立一套科学有效的中学教师课堂教学效果评估方案显得尤为必要。

二、评估目的1. 评估中学教师的教学方法和效果，发现教学中存在的问题和不足。

2. 为中学教师提供个性化的发展建议和指导，促进其教学水平的提升。

3. 为学校提供教师绩效考核的参考依据，确保教学质量的持续改进。

三、评估指标1. 教学设计- 教学目标是否明确，符合学生实际水平和教学内容要求。

- 教学内容是否科学、丰富，能够引发学生的兴趣和思考。

- 教学方法是否多样化、灵活，能够满足不同学生的学习需求。

2. 课堂管理- 教师是否能够有效组织课堂活动，保持课堂秩序。

- 教师是否能够合理安排学生的学习任务和时间。

- 教师是否能够及时给予学生反馈、指导和鼓励。

3. 师生互动- 教师是否能够与学生建立良好的师生关系，激发学生学习的热情。

- 教师是否能够引导学生参与课堂讨论和互动，促进学生思维能力的培养。

- 教师是否能够倾听学生意见和建议，及时调整教学策略。

四、评估流程1. 教师自评：教师可根据评估指标对自己的教学效果进行评估，发现问题和改进空间。

2. 同行评价：教师可邀请同事或教研组成员对其课堂教学效果进行评估，获得不同角度的建议和反馈。

3. 学生评价：学生可以通过问卷调查、小组讨论等形式对教师的教学效果进行评估，提供真实的反馈意见。

4. 领导评价：学校领导或教育主管部门可以通过课堂观摩、听课评课等方式对教师的教学效果进行评估。

五、评估结果处理1. 结果分析：对教师的评估结果进行综合分析，发现问题和亮点。

2. 制定改进计划：针对评估结果中存在的问题，制定具体的改进计划和措施。

3. 跟踪评估效果：对改进计划进行跟踪评估，评估教师的改进效果和教学质量提升情况。

一、选择学习经验：教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。

“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。

泰勒提出了五条选择学习经验的原则：（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产生几种结果。

在教学过程中，学生不是被动接受知识的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。

因此，所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。

二、组织学习经验：在组织学习经验时，应遵守三个准则：连续性（continuity）顺序性（sequence）和整合（integration）。

连续性指直线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起来。

三、评价结果：评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。

评价的目的，就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用。

并指导教师引起所期望的那种结果。

而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。

教育评价至少包括两次评估：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。

对于评价结果，泰勒认为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

学校进行课堂教学质量评估的方案一、背景介绍在当今社会，教育作为国家发展的基础，学校教学质量是评估一个学校综合实力的重要标准，也是提高教育水平的关键。

因此，学校进行课堂教学质量评估已成为当务之急。

二、目的和意义1. 提高课堂教学质量：通过评估，发现问题，改进教学方法，提高课堂教学效果，实现课堂教学质量的持续提升。

2. 促进师生交流与共享：评估过程中，教师和学生可以充分沟通交流，分享教学心得，形成良好互动，促进教学相长。

3. 提高学生学习动力：评估结果可以对学生的学习情况进行反馈，激发他们的学习动力，积极参与课堂活动。

三、评估方案的设计1. 制定评估标准：明确评估内容，建立完善的评估标准体系，包括教学目标的达成情况、教学内容的安排、教学方法的运用、学生参与度等方面。

2. 选择评估方法：采用多种评估方法相结合的方式，如教学观察、学生问卷、教师自评等，既保留客观评估的特点，又增加主观评估的可信度。

3. 确定评估周期：根据学校实际情况，确定评估周期，每学期、每年度或其他适当的时间段都可以作为评估周期。

四、评估过程的实施1. 开展评估培训：在评估开始前，为教师提供相关的评估培训，帮助他们了解评估标准和方法，提高评估能力。

2. 教学观察和记录：评估人员通过观察和记录教学过程中教师的教学行为、学生的表现等，获得客观的评估数据。

3. 学生问卷调查：通过发放问卷，征询学生对教学效果的评价和建议，了解他们的学习体验和需求。

4. 教师自评和同行评议：教师可以对自己的课堂教学进行反思和自评，还可以互相评议，提出建设性的意见和建议。

五、评估结果的处理与反馈1. 统计和分析评估数据：评估人员对收集到的评估数据进行统计和分析，得出客观的评估结果，以便更好地了解课堂教学质量。

2. 汇总评估报告：将评估结果进行汇总，并结合评估人员的意见和建议，形成评估报告，为学校提供决策参考。

3. 反馈和改进措施：学校根据评估结果，对教学存在的问题进行反馈，并制定相应的改进措施，确保问题得到解决和改善。

“问题化教学评价设计”小组讨论记录表讨论主题：问题化教学评价设计主要形式：小组讨论讨论时间： 2012.12 地点：兰州市第六十九中学出席成员：刘智康唐玉兰王明魁沈香云田建刚魏建林目标：1.知道进行教学评价的目的；2..能够制定教学评价的时间线；3.能够确定教学评价要素；4.学会教学评价设计；5.能够撰写课例基本结构。

议题：1.我们依据什么确定评价要素，是学生的认识规律还是学科的知识结构？2.怎样设计合适的评价方案？3.如何进行问题化教学的评价？4.怎样根据课堂教学聚焦课例主题？讨论实录：（自己参与的讨论和主要意见）1.我们依据什么确定评价要素，是学生的认识规律还是学科的知识结构？先经过头脑风暴，产生评价要素的所有可能指标，然后经过分析，确定评价要素的主要指标，并将主要指标填入表评价量规模板中。

最后所形成的评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

2.怎样设计合适的评价方案？目的采用小组学习的方式实施发展性学生评价,促成学生发展。

方法选择合适的学习内容,精心设计评价方案,在整个实施过程中把握好学生学习自主化、评价内容多元化、互动形式多样化三个方面。

结果避免了因操作不当而出现的学生不知从何入手或少数学生为多数学生挣学分的情况,使小组学习真正成为实施发展性学生评价的工具。

结论要使小组学习成为实施发展性学生评价的有效方法,操作方法及评价方案的设计是重中之重。

3.如何进行问题化教学的评价？主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。

美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。

发展性学生评价随着现代社会对人才要求的提升，注重学生各方面素质协同发展的发展性学生评价逐步引起人们的关注，成为学生评价的主导思想。

（一）时代呼唤发展性学生评价现代社会客观上要求人的发展必须是全面的，不仅要求在智能上要有广泛的适应性，要求在身心素质等方面也必须协调发展。

教育应顺应时代的要求，培养具有终身学能力、良好的个性、能够适应变化并富于创造性的人才。

所以应当倡导发展性学生评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我，建立自信。

（二）发展性学生评价的本质①民主平等的师生关系一方面，发展性评价注重评价过程中被评价者对评价信息的建构，鼓励被评价者参与评价，提倡自我评价他人评价相结合，而民主平等的师生关系可以为师生提供民主的气氛，促进两者沟通思想、达成共识。

另一方面，发展性评价强调评价过程不单纯是双方交换信息、就有关活动与目标等问题达成一致意见的过程，更重要的是一种精神性交往活动过程，评价双方心灵的相遇过程，这种师生双方的参与和互动过程实质上就是人际沟通的过程。

②评价与发展的融合发展性评价注重过程性评价，强调评价是教师教育教学过程和学生发展过程的组成部分。

其一，强调评价对学生发展的促进。

评价是发生在学生学习、生活过程中的评价，关注的是全体学生在发生的进步。

其二，评价促进学生全面发展。

发展性评价是为培养全面发展的人服务，为推进素质教育服务。

因此，它关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

其三，评价过程是形成性评价、诊断性评价、终结性评价等的有机融合。

其四，评价人员多元。

参加评价的人员不仅包括教师，还应包括学生本人、同伴、家长等。

其五，评价结果呈现方式多元，可以用评分制、评语制和档案袋三种方式反映对学生的评价。

另外，发展性评价强调关注个体、关注个性、以人为本，这决定了它能够促进学生个性化发展。

③学生的自主发展在制订评价方案时，倡导学生的参与，强调教师与学生共同制订评价方案，使评价不仅能反映学生的共性，更能反映学生的个性和特长。

问题化教学课堂评价方案一、建设课堂小组1、组长是小组的带头人，是教师的帮手，协助班主任和任课老师统计每天、每周的评价结果。

2、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务。

3、每节课前，各小组长要检查导学案的完成情况，将检查情况向任课老师汇报。

4、课堂上合作讨论学习时，由组长主持讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

二、课堂小组讨论及问题分配1.小组讨论教师要留给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可自主学会的内容不必合作）。

对于有讨论必要的内容，教师在给足时间的前提下，调动各小组全员参与、充分交流，杜绝教师主讲，倡导教师主导。

但一定要严肃课堂纪律，多留心部分同学开小差，做与探究、讨论无关的事。

2.合理分配问题教师在分配讲解任务时，要确保题目的层次性，让同一组内不同层次的学生都能参与、展示，确保小组学习过程中人人有事做。

三、小组评价1、小组整体评价为了让每个小组在共同发展的同时凸显自己的个性，各班可以设立不同类别的奖励评价：如：最勤奋积极的小组；最文明守纪的小组；最讲究卫生小组；最团结和谐的小组。

一周一评，由班主任组织在周会课上民主评议，获得的小组加5分。

在参加学校组织的集体活动中，班主任根据各小组的表现在当周的积分上加1-10分。

2、小组课堂评价A、要求（1）教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示、表现以及测试情况的评价得分由任课教师负责当堂记录。

（2）教师的课堂评价要公平、公正、公开。

提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

B、评价细则（1）教师评价学生的作业（导学案）的完成情况及质量，优秀的加1分，差的减1分。

因丢失等原因导致上课无导学案者减2分。

（2）教师评价课堂小组合作学习氛围，鼓励学生主动、积极发言，尤其是后进生的发言和展示。

问题化教学评价量表学科所属学校授课人班级评价项目分值评价指标与分值得分教学内容分析 5 1.正确理解和把握课程内容。

1'2.重点、难点分析准确。

0.5'3.准确分析这些教学内容在整个课程标准或教材中的地位。

1'4.准确定位分析本节内容与前后章节的联系。

1'5.根据教学目标创造性地使用和开发课程资源。

1.5'课程标准教育技术标准81.准确完整地找到课程标准的相关规定。

6'2.能够准确地确定现代教育技术标准。

2'教学目标（知识目标、过程和方法、情感态度和价值观101.有过程，有方法。

1'2.学生确实能够通过过程获得所列方法。

2'3.有明确的情感态度指向，有明确的价值判断。

2'4.情感态度的指向、价值判断与本节学习内容直接相关。

1'5.知识与能力目标与学生的前知识结构相关联并可测量。

1'6.语句描述上包括对象、行为、条件和标准四个要素。

1'7.目标总体上反映和完成课程标准的要求。

2'学习者特征分析一般特征、初始能力 6 1.有对学习者共性特征进行描述（一般特征）。

2'2.对学习者前知识结构与现有能力有准确的描述。

3'3.描述的内容与本节学习内容直接相关。

1'知识点学习目标描述 4 1.编号清楚。

1'2.描述明确简洁到位。

1'3.具体描述语句指向清晰、结构完整。

1'4.能完整体现学习目标。

1'教学重点和难点8 1.重点对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要。

3'2.难点是老师指导、学生难以理解的内容。

3'3.解决重点、难点的措施具体、明确、可操作并确实能够有效解决重点与难点。

2'教学环境选择和学生课前准备41.环境选择描述准确（教室环境等）。

1'2.学生课前准备充分可行。

1'3.学生课前准备与课堂教学内容直接相关并得到检测或落实。