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论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系
孩子们从小就接受到繁多的关系及经验，其中最重要的三种是亲子关系、同伴
关系和师生关系。
他们有着各自独特的互动方式，深刻地影响着孩子日后的性格及心理成长。
首先，亲子关系是孩子学习情感及智力发展最重要的关系。
家长在孩子心目中
具备至高无上的权威，这种权威并不是纯粹的约束，而是通过亲情奉献与安全感的形式来塑造孩子的面貌，为孩子搭建一片温馨的乐园，以便他们能够得到充分的自由发展。
其次，同伴关系是孩子参与社会中各种活动的重要步骤。
同伴关系的建立拉近
了年龄、能力的距离，更加学习社会礼仪，学着坦诚相处，寻找解决问题的方式，从而形成和谐的共处环境。
最后，师生关系是孩子学习智力发展的重要经历。
一位优秀的老师，一个整洁、充满知识的教室，以及一群志同道合——友善互助的同学，可以给孩子带来安全感以及满足感。
老师熟练地引导孩子们顺利地完成学习任务，从而打下良好基础，促进孩子们理解本质，因而助力健康成长。
通过前述三种关系的有机互动，孩子的心理能力和个人能力不断得到提升，而
这是学前教育不可或缺的部分。
家长要充分认识孩子们权利和义务，发挥重要作用，积极地照顾孩子们；老师也要充当父母的角色，引导孩子们乐于分享，培养良好的心态，支持自主学习；学生则要自觉地接受家长的管理及老师的鼓励，养成良好的学习习惯，从而共同促进孩子的健康成长。
学前教育中的幼儿园师生关系与亲子关系学前教育是儿童成长的重要阶段，幼儿园师生关系和亲子关系都对孩子的发展有着深远影响。
孩子们在幼儿园度过了一部分时间，与老师建立了特殊的关系。
同时，孩子在家和父母一起度过的时间也非常重要。
幼儿园师生关系和亲子关系在孩子的幸福和学习上起着至关重要的作用。
首先，幼儿园师生关系对孩子的成长有着重要影响。
幼儿园作为孩子们外界的一个重要环境，老师们在其中扮演着重要的角色。
幼儿园老师需要关心、照顾和引导幼儿的成长。
良好的师生关系有助于培养孩子的自信心和独立性。
当孩子感受到来自老师的关爱和鼓励时，他们会更积极地参与到学习和活动中去，提升自己的技能和能力。
同时，师生之间的互动也有利于孩子的社交能力的培养，让他们学会与他人相处。
因此，幼儿园师生关系的建立对孩子的成长十分重要。
其次，亲子关系是指孩子与父母之间的关系，这对孩子的发展同样至关重要。
亲子关系不仅仅影响孩子的情感发展，也直接影响到他们的认知和社交能力的培养。
在家庭中，父母是孩子的第一任老师。
他们通过与孩子的交流和相处，传递给孩子关于人与人之间的关系、社会规则等重要的价值观。
良好的亲子关系可以培养孩子的自尊心，激发他们对新事物的好奇心，同时也有助于孩子发展良好的道德品质和积极的态度。
亲子关系的建立是一个不断发展的过程，父母要与孩子建立起相互信任、互相理解的良好关系。
幼儿园师生关系和亲子关系之间存在着一种相互作用和影响。
家长对幼儿园师生关系的看法和态度会传达给孩子，从而影响孩子对这份关系的态度。
同样地，幼儿园老师对亲子关系的了解和尊重也十分重要。
当家长和幼儿园老师能够形成良好的沟通和合作关系时，孩子受益最大化。
幼儿园师生关系和亲子关系相辅相成，互为支持和补充，共同促进孩子的全面发展。
综上所述，幼儿园师生关系和亲子关系在学前教育中都具有重要地位。
良好的师生关系有助于培养孩子的自信心和社交能力；而良好的亲子关系有助于孩子的情感、认知和道德发展。
叙述亲子之爱,师生之情,朋友之谊,乡国之感,社会之同情的文章1.引言1.1 概述亲子之爱、师生之情、朋友之谊、乡国之感、社会之同情是我们生活中重要而不可或缺的人际关系。
这些关系源于不同的背景和环境，但都承载着人与人之间的情感连接和相互支持。
无论是亲子、师生、朋友、乡国还是社会，这些关系都在我们的成长、学习和生活中起着至关重要的作用。
亲子关系是最早建立的人际关系之一，它构建在亲情的基础上。
亲子之爱是一种无私的、无条件的爱，父母对子女的关心和照顾是一种天然的责任和义务。
父母与子女之间的互动是亲子关系的核心，它不仅体现了父母对子女的关爱，也培养了子女的情感表达和沟通能力。
亲子关系的好坏直接影响着子女的成长和发展，一个稳定、温暖的亲子关系对孩子的身心健康和人格形成至关重要。
师生关系是教育领域中一种特殊的人际关系。
教师作为学生的知识传授者和引导者，扮演着重要的角色。
师生之情是建立在信任、敬重和理解的基础上。
良好的师生关系可以激发学生的学习热情和潜力，提高教学质量。
同时，师生之间的相互影响也是双向的，优秀的教师能够给予学生心灵的滋养，学生在回报中也能够影响教师的教学方式和态度。
朋友之谊是人际关系中最自由、最平等的一种关系。
友谊强调互相尊重、互相支持、互相理解和互相陪伴。
朋友之间的信任和默契是友谊的黏合剂，无论是喜怒哀乐还是成功挫折，朋友都会伴随着我们，给予我们鼓励和支持。
朋友之间的相互关心和付出让我们感受到人与人之间的真诚和温暖，丰富了我们的精神世界。
乡国之感是人们对家乡和祖国的情感表达。
家乡是我们成长的地方，承载着我们的童年回忆和亲情纽带。
对家乡的热爱和依恋使我们思乡心切，渴望回到曾经的故乡。
而对于国家的热爱和归属感是一种抽象的情感，它与国家的发展和繁荣息息相关。
国家是我们生活的舞台，我们共同分享着国家的荣誉和梦想，乡国之感让我们感受到了一种身份认同和责任担当。
社会之同情是人与人之间的情感连接和共鸣。
同情心是人们对他人遭遇困境时的关切和同情。
例谈亲子关系和师生关系对学生成长的影响作者：马新安来源：《新教育时代·学生版》2019年第21期摘要：在孩子成长过程中，亲子关系和师生关系对学生的影响是最大的，如何处理好这些关系，是每一个家长和老师都应认真思考的问题。
关键词：亲子关系师生关系影响一、親子关系对学生成长的影响有两个12岁的女孩，在做完自我对话练习后，留下了泪水。
她们都说：“我想我快乐的小时候了。
”于是，笔者深思，阳光般的年龄本应是朝气蓬勃的，怎么还没长大就已经怀念起自己的孩提时代。
作为老师和家长，我们应当反思一下了。
“孩子般纯真的笑容”，我们经常这样形容发自内心的微笑。
现在这种微笑减少了，不得不引起我们的沉思。
我们尝试从亲子关系的角度来讨论这个问题。
1. 完美人格的家长对孩子拔苗助长所带来的危害是深远的“孩子在长大之前就应该像一个孩子。
”这是法国启蒙教育家卢梭的一句名言。
我们看看完美人格的家长带给孩子怎样的危害吧！一位14岁半的女孩，妈妈是完美人格。
女儿所取得的一切成就都无法让她充分满足，即使女儿100分的答卷摆在面前，也会板着脸叫女儿不要骄傲；如果女儿犯了错误，则会受到严厉的批评甚至毒打。
女儿在一次考试不理想后找到笔者，说自己老是焦虑，晚上睡不好觉，总感觉压力太大，开心不起来。
笔者立刻意识到可能是她家长的原因。
于是，通过谈话笔者拿到一些资料：从小就没记得妈妈夸过一句，已经不记得妈妈抱自己是什么时候？孩子很优秀，可是缺乏自信，那双大眼睛缺少一位少女应有的灵气。
笔者告诉她，爸爸妈妈的爱是最伟大的，只是有时候他们表达爱的方式你无法完全接受罢了。
在接受父母的练习中，她体会到父母的那份良苦用心，表示舒服多了。
后来，他妈妈主动找到笔者，交谈中我们达成共识，她认识到自己的一些问题：如对孩子要求过严；好久没有抱抱孩子了；对孩子缺少了解，总以为所做的一切都是为了孩子好……在说这些的时候，她的眼中透着羞愧。
笔者说：“每一位妈妈都是无条件爱孩子的；同时每一位孩子也是无条件爱妈妈的。
幼儿园孩子的人际关系发展与教育策略幼儿园是孩子们初次接触社交环境的地方，人际关系对他们的成长和发展至关重要。
在这个阶段，为了帮助他们建立健康、积极的人际关系，幼儿园需要采取一些教育策略。
本文将探讨幼儿园孩子的人际关系发展以及相应的教育策略。
一、幼儿园孩子的人际关系发展1. 亲子关系对人际关系发展的重要性幼儿的家庭环境对他们的人际关系发展起着决定性的作用。
健康稳定的亲子关系可以为孩子提供安全感和依靠，进而积极参与社交活动，与同伴和教师建立良好的人际关系。
2. 同伴关系的培养幼儿园是孩子们与同伴建立人际关系的重要场所。
在这里，他们可以通过相互合作和交流来建立友谊。
适当的互动环境可以促进孩子之间的合作和信任，帮助他们学习如何处理冲突和分享资源。
3. 教师与幼儿的人际关系教师的角色非常关键，他们不仅仅是知识的传授者，同时也是孩子们充满爱心和耐心的引导者。
积极、亲善的教师会引导孩子对他人的尊重和关心，并提供学习机会，鼓励孩子体验和理解不同的情感。
二、幼儿园的人际关系教育策略1. 建立安全的环境和氛围一个积极、友善和尊重的环境对幼儿的人际关系发展至关重要。
教师应创造一个宽松和积极的氛围，让孩子们感到安全，愿意参与互动和交流。
2. 提供合作机会合作是培养良好人际关系的关键。
幼儿园可以提供各种合作活动，例如游戏、小组项目等，鼓励孩子们一起完成任务并分享成果。
通过合作，他们可以学习如何与他人合作、倾听他人的意见和尊重他人的观点。
3. 引导解决冲突冲突是人际关系中常见的问题。
幼儿园应该给予孩子们解决冲突的机会，并教导他们使用适当的语言和方法来表达自己的需求和意见。
教师的引导和示范在这个过程中起着重要作用，鼓励孩子们学会妥协、交流和尊重差异。
4. 关注个人发展尽管人际关系对幼儿的发展至关重要，但也需要关注个体的需求和兴趣。
幼儿园应该提供丰富的学习资源，鼓励孩子们在个人阶段发展自己的技能和兴趣爱好。
这将有助于增强他们的自信心和积极性，从而更好地与他人互动并建立健康的人际关系。
小学儿童的人际关系
小学儿童的人际关系主要表现在以下几个方面：
1. 同伴关系：小学儿童开始与同龄的孩子建立友谊关系，他们会根据共同的兴趣爱好、性格等因素选择朋友，通过互相交流、玩耍和合作来增进友谊。
2. 师生关系：小学儿童与老师之间的关系非常重要。
他们会尊重老师的权威，寻求老
师的帮助和指导，与老师建立信任关系。
3. 家庭关系：家庭是小学儿童最重要的社交环境之一，父母和亲人对孩子的情感支持
和教育引导对其人际关系的发展有着重要影响。
良好的家庭关系可以增强孩子的自信
心和社交能力。
4. 教育机构关系：小学儿童在学校中还会与其他教职员工、校长、校医等建立一定的
关系。
这些关系会影响到孩子在学校的适应能力和学习成就。
5. 群体关系：小学儿童常常会参与到各种集体活动中，如班级活动、社团组织等，通
过与集体成员的互动，他们学会合作、分享和团队精神。
6. 社会关系：小学儿童开始接触社会，与邻居、亲友的孩子、社区人士等建立关系，
他们逐渐意识到自己是社会的一员，学会与不同的人相处。
在小学阶段，培养积极的人际关系对儿童的成长和发展非常重要，对于他们的情绪、
社交技能和自我意识的培养起到至关重要的作用。
父母和教师需要给予儿童充分的关
爱和支持，引导他们学会与人交往、解决问题和处理冲突，以建立健康、积极的人际
关系。
小学儿童人际关系的发展特点生活在社会群体之中，社会性交往是人必不可少的重要社会生活之一。
小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系。
（一）亲子关系的发展特点亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。
它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。
1.早期依恋及其对社会性发展的影响婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的亲子关系，婴儿便形成了依恋。
依恋是儿童与其父母之间的一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态或情感状态。
这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和接近性。
一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依恋对象能给儿童提供一种安全感。
疲倦或紧张的儿童会靠近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和轻松。
英国精神病学家鲍尔比（J.Bowlby)在长期的研究中发现，在教养院和孤儿院长大的儿童，经常表现出各种各样的情绪障碍问题，包括不能和别人建立亲密持久的人际关系。
在鲍尔比看来，这些儿童似乎是不爱别人，因为在早期生活中，他们失去了对一个母亲形象牢固的依恋关系的机会。
鲍尔比在他的一系列调查研究之后，总结出这样一个结论，在个体发展过程中，与亲近的人分离都在不同程度上带来情绪上的问题，早期生活（尤其是婴幼儿期）中的母子分离会给儿童的心理健康带来极大的危害，母子联结的破裂或未建立正常依恋的儿童，不仅在儿童期引起种种情绪障碍，不能很好地与人相处，而且将影响整个人生的顺利发展，尤其在人际关系、情绪生活及社会生活适应上将造成难以弥补的损失。
随着儿童年龄的增长、认知水平的日益提高，小学儿童对父母的依恋行为可能随着年龄的增长而减少，可能被其他依恋所补充，但依恋贯穿整个人生，几乎没有一个人不受早期依恋的影响。
可以把早期依恋对行为的影响及对在促进儿童早期依恋的形成和人际关系的发展中的启示归纳为以下几点。
（1）安全的依恋有助于培养儿童对己、对父母、对同伴、对世界的信任感、积极的探索能力，为儿童社会性发展奠定了良好的基础。
论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系叶 子 庞丽娟北京师范大学教育系 摘 要 亲子关系、同伴关系和师生关系作为儿童主要的社会关系,对其发展起着至关重要的作用。
研究亲子关系、同伴关系和师生关系彼此间的关系、各关系在儿童人际关系网络中的地位及其对儿童发展的影响等,对我们理解儿童发展的动因具有极为重要的意义。
本文在分析、介绍当前关于这三者关系的三种主要观点,即主从式观点、独立式观点和整和式观点的基础上,进一步结合各人际关系中交往双方的角色、地位、关系性质、儿童年龄阶段和社会文化差异等因素,阐述了我们对亲子关系、同伴关系和师生关系间相互关系的理解。
关键词 亲子关系 同伴关系 师生关系 相互关系 在社会中,任何一个个体都不是单一、孤立地存在的,而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的,“社会是人们交互作用的产物”(马克思)。
特别是在现代社会,信息化、多元化、开放化日益突出,人际交往更成为个体生存和发展的首要条件。
儿童正是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的,其发展在很大程度上取决于他(她)直接或间接交往的一切人及相互间的关系。
儿童的交往对象主要有家庭和家庭外两大系统,其中亲子关系、同伴关系和师生关系是儿童主要的社会关系,对其发展起着至关重要的作用,非常有必要对此进行深入、细致的研究。
从本世纪40-50年代开始,各国研究者就兴起了对亲子关系的研究热潮;至60-70年代,有关同伴关系的研究受到越来越多的关注;80年代末特别是进入90年代以来,师生关系的研究则成为越来越多研究者的重要课题之一。
在对亲子关系、同伴关系和师生关系进行研究的同时,研究者越来越重视研究其相互之间的关系及影响,对亲子关系、同伴关系和师生关系彼此之间的关系、各关系在儿童人际关系网络中的地位及其对儿童发展的影响等问题,进行了较为广泛的研究与探讨,并取得了一定的成果。
综合已有研究,我们认为,目前对这些问题主要存在三种观点,即主从式观点、独立式观点和整和式观点。
本文将在介绍这三种观点的基础上,对亲子关系、同伴关系和师生关系之间的相互关系进行初步的探讨。
一、主从式观点有相当一部分研究者认为,可以用主从式观点来描述儿童的人际关系网络。
他们认为,不同关系在儿童人际关系网络中的地位是有主从、等级差别的。
一种关系相对其他关系更为重要,并在很大程度上决定其他关系,居于最高的决定性地位;而其他关系的发展则受这一关系影响,居于从属的地位,从而构成了儿童人际关系的主从式模式。
根据对亲子关系、同伴关系和师生关系重要性主从理解的不同,主从式观点又可以分为三派。
其中一派认为,亲子关系在儿童人际关系中最为重要,等级最高,并对其同伴关系和师生关系的发展有决定性的影响。
这1999年 心理发展与教育 第4期 是因为,家庭是影响儿童社会化的第一个、也是最重要的动因,父母亲作为儿童生活中重要他人,与儿童情感联系密切,接触最早、最多,对其社会生活的参与和管理也最为频繁,因而对儿童生活各个方面,包括人际关系有十分重要的影响(Parke,Ladd,1992)。
亲子关系的质量决定同伴关系和师生关系的质量。
积极的亲子关系,会使儿童感受到爱与被尊重,对自己、他人和周围环境有积极、乐观的认识和期望,乐于与父母以外的人交往,形成的同伴关系和师生关系也较为积极。
而亲子关系不良的儿童,则容易对自己、他人和周围环境产生不良认识和消极体验,并影响其与同伴和教师的交往,同伴关系和师生关系也往往较为消极(Howes,et al,1998)。
而以群体社会化发展理论为基础的研究者则指出,在儿童人际关系网络中,同伴关系居重要位置,是决定性因素。
他们认为,儿童的社会化在很大程度上是在同伴群体中发生的,同伴及其同伴关系的影响最为突出。
如二战集中营中的6个婴儿,虽然失去了父母,缺少与成人的交往,但由于同伴彼此之间的照顾和交往,在后来的发展中并没有缺陷。
而一些从小失去同伴交往的儿童,则不能得到正常的发展(P1H1Mussen,1989)。
对同卵双生子的研究也表明,在家庭影响和亲子关系相似的条件下,由于同伴关系的不同,其发展差异很大,甚至完全不同(Harris, 1994)。
对移民后代的研究也发现,移民子女对异国文化和生活习惯的适应要远远好于其父母,而这与同伴及同伴关系的影响是密不可分的(Harris,1994)。
另外,从生活中我们也常常可以发现,对很多儿童而言,不论是穿着、谈吐还是爱好,同伴及同伴关系的影响都远远超过家长、教师以及亲子关系和师生关系的影响,特别是随着年龄的增长,这种影响呈上升趋势。
基于此,研究者认为,同伴关系在儿童人际关系中居于决定性位置。
第三派的研究者则认为,师生关系在儿童人际关系网络中的重要性最高。
特别是随着儿童与父母交往的逐渐减少和与教师交往的逐渐增多,师生关系的重要影响尤为突出。
不少研究发现,师生关系对儿童亲子关系、同伴关系有很大的影响,对儿童不良的亲子关系有一定的弥补作用,并影响其同伴交往的主动性、交往能力及社交地位等(Howes, Hamilton,Matheson,1995),是儿童发展与适应中最为关键的因素(Pianta,1997)。
而关于自我意识的研究也表明,教师的评价对儿童自我意识和同伴关系具有决定性影响。
很多孩子认为自己笨,是“因为老师这样说的”;不愿和某个小朋友玩,也是因为老师对其不经意的评价,如“他是我们班最不好的”等等。
许多家长也发现,对一些事,自己说多少遍都没有作用,老师说一遍就成了“圣旨”,甚至很多孩子拿老师的话来还击家长,“我们老师说了……”成了很多孩子的口头禅,教师的影响力远远超过家长和同伴。
因此,研究者认为,教师和师生关系是影响儿童社会化发展的重要动因,师生关系决定其亲子关系和同伴关系的发展,在儿童人际关系网络中居于核心位置。
由此我们不难看出,主从式观点强调不同人际关系在儿童人际关系网络中的相对位置和某一种关系的决定性作用。
这固然有助于我们明确不同人际关系的重要作用,但同时也要注意不可过于强调某一关系的作用,而陷入决定论的误区。
二、独立式观点与主从式观点不同,持独立式观点的研究者认为,儿童的亲子关系、同伴关系和师生关系之间不存在主从地位的差别或此决定彼的关系,而是相对独立的,构成其人际关系网络的独立式模式。
相对而言,这一观点对亲子关系、同伴关系和师生关系在儿童人际关系网络中各自的独特作用和独立地位较为强调。
在这里,所谓的独立,有三层含义。
一是叶 子 庞丽娟:论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系指儿童各种人际关系彼此之间没有必然的联系。
如,不少研究发现,亲子关系不良的儿童,仍会与教师产生良好的师生关系,这种师生关系同样会对其社会能力等的发展产生积极的影响(Howes,et al,1998,1994)。
同样,师生关系不良的儿童,也可能形成积极的同伴关系。
因此,亲子关系、同伴关系和师生关系彼此之间是相对独立的,不存在相互决定的关系。
二是指各种关系对儿童发展影响的方面是相对独立的,不同人际关系对儿童发展的不同方面有不同影响。
特别是对儿童发展的某些方面,某一种人际关系的影响相对更为突出。
如,一些研究发现,相对而言,亲子关系对儿童的安全感、对外界事物的探究心等的影响更大(Hartup,1986),师生关系对儿童的学校适应影响最大(Pianta,1997),而同伴关系则是影响儿童交往能力与侵犯行为的重要因素(Mussen,1989)。
三是指各种关系影响的作用是相对独立的。
每一种关系对儿童发展影响力的大小,与其他关系没有太大的关联,而主要受该关系本身在儿童发展中参与程度的影响。
其中,哪一种关系参与得多,哪一种关系在儿童生活中发挥作用的频率就越高,对儿童发展的影响也就越大。
反之,则对儿童发没有太大的影响(Howes,et al,1994)。
正是基于以上的理解,研究者认为,在儿童发展中,家长、同伴和教师以及亲子关系、同伴关系和师生关系都有一定的作用,且各个关系之间是相对独立的。
这一观点对于我们更加明确地认识各人际关系在儿童社会化发展中的独特作用和重要性是有一定的帮助的。
但其否认儿童亲子关系、同伴关系和师生关系之间的相互影响,则不利于我们全面地认识和把握儿童社会化的发展动因,在一定程度上是有失偏颇的。
三、整和式观点在近年的研究中,研究者们发现,儿童的亲子关系、同伴关系和师生关系之间并不必然存在决定性因果关系,但也不完全是彼此独立,而是相互影响的。
三种关系在儿童人际关系网络中均有其相对重要的位置,同时又相互影响、彼此作用,组成一个有机的系统。
因此,这些研究者认为,应该用整和式模式来分析儿童的人际关系网络(Van Ijzen2 doorn,Sagi,Lam Bermon,1992)。
整和式观点受社会生态学、系统论等理论流派的影响较大。
他们认为,儿童发展是其与所在环境相互作用的结果。
其中,儿童直接接触的环境对其发展的影响尤为突出。
家庭、幼儿园社区等是儿童直接生活于其中的环境,这些环境中的人、事、物对儿童的社会化有着极其重要而又直接的影响。
家长、同伴和教师以及亲子关系、同伴关系和师生关系是影响儿童发展的直接因素,每一方面的关系都对儿童发展有重要影响。
同时,影响儿童社会化的诸多因素之间又不是孤立存在的,而是彼此联系、互相影响的,并构成一个有机的整体,以和力的形式对儿童发展施加系统、全面的影响。
因此,亲子关系、同伴关系和师生关系这三种儿童社会化过程中的重要影响因素,既对儿童发展有不可忽视的作用,又同时彼此影响,构成一个整和式的系统。
对此,已有不少的研究结果予以证实。
如,不少研究发现,儿童与家长、同伴和教师之间的关系在很大的程度上存在一致性。
究其原因,主要是因为,儿童在与外界的交往中,特别是在早期的交往经历中,逐渐形成了一种比较稳定的交往方式,并进而影响其随后的各种人际关系的形成(Pianta,1997)。
近年来,也有一些研究者开始尝试对儿童人际关系网络中各关系相互作用的机制进行进一步的研究,以期对儿童人际关系及其相互关系有更深入的认识。
四、我们的分析综合以上三种观点,我们不难发现,尽管1999年 心理发展与教育 第4期 各基本观点的侧重点不同,但从本质上来说,其核心问题都是在探讨家长、同伴和教师以及亲子关系、同伴关系和师生关系在儿童发展中的作用及其相互关系。
主从式观点更强调各种关系对其他关系的影响和决定性作用,独立式观点重视各种关系在儿童发展中的独特作用,而整和式观点则比较看重各关系之间的相互影响及其对儿童发展的系统作用。
分析和把握各观点的要义,对于我们更好地理解这一问题,全面地把握儿童发展的动因是十分有益的。
在对以上三种观点进行分析的基础上,我们进一步认为,在理解亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系时,需要注意结合考虑以下几方面问题。
