学前儿童同伴关系的发展共41页文档

第一章学前儿童发展4．早期依恋对儿童发展的作用（1）安全的依恋有助于儿童积极的探索能力；（2）婴儿期的依恋质量影响儿童的同伴关系。

5．形成孩子良好的依恋应注意的问题（1）注意“母性敏感期”期间的母子接触；（2）尽量避免父母亲与孩子的长期分离；（3）父母亲与孩子间保持经常的身体接触；（4）父母亲对孩子发出的信号及时做出反应。

（二）亲子关系类型对幼儿发展的影响（1）民主型。

父母对孩子慈祥、诚恳，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持他们的爱好、兴趣；同时对孩子有一定的控制，常提出明确而又合理的要求。

在这样的家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。

研究表明，民主型的亲子关系最有益于儿童个性的良好发展。

（2）专制型。

父母给孩子的温暖、培养、同情较少，对孩子过多的干预和制止，对子女的态度简单粗暴，不尊重孩子的选择，不满足孩子合理的要求，不支持孩子的兴趣爱好等。

这类家庭的孩子，或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

（3）放任型。

父母对孩子要么关怀过度、百依百顺，要么不关心、不信任孩子，缺乏交流，忽视孩子的要求，对子女否定过多等。

这种家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做、生活不能自理、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。

（三）影响亲子关系的因素1．婚姻关系（1）和谐的婚姻关系和配偶支持与父母对孩子的抚养方式相关；（2）父母间高度的冲突和对孩子的消极情感相关联；（3）离异家庭，父母教育子女往往采取放任自流、不管不问的方式。

2．家庭结构（1）核心家庭；（2）三代人家庭。

另外，影响亲子关系的因素还有家庭规模与出生顺序等。

三、学前儿童同伴关系的发展同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同活动中相互协作的关系，是同龄人在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

•学前幼儿同伴关系发展特点幼儿从家庭走入幼儿园，同伴之间的交往正式开始了。

在幼儿园这三年中，幼儿是怎样开始交往的?又是如何成为班里受同伴喜欢或不喜欢的人呢?幼儿同伴交往是一个复杂的交往系统。

教育者不仅应在了解幼儿同伴关系发展特点的基础上进行集体干预，而且要针对个别幼儿的发展特点进行个别关注。

小班幼儿同伴关系的特点：混沌期小班的点点和班里大多数小朋友一样，刚刚适应了幼儿园的生活。

早上，妈妈送他到教室，他跟老师问了好，四下一看，丁丁在玩小猫钓鱼的玩具，洋洋在玩恐龙玩具，薇薇抱着洋娃娃，晴儿在看画册。

点点坐在洋洋的边上，看了一会儿，起身去拿了一件汽车玩具玩。

点点边摆弄小汽车边说：“着火了，消防车来了。

”旁边的洋洋看了看点点的汽车，笑了笑，说：“我看到过消防车。

”然后，洋洋继续玩自己的恐龙，并开始自言自语：“这是大恐龙，肯定是恐龙爸爸。

”点点没回应，继续玩自己的小汽车，玩得很开心。

小班幼儿刚刚从家庭进入幼儿园，同伴交往开始出现，3岁左右的幼儿处于认知发展的自我中心期，幼儿之间的交往以平行和联合游戏为主，更多的幼儿处于独立游戏状态中，因此，小班幼儿的同伴交往并不多，大多数幼儿处于受忽视的地位，个别幼儿交往较多，成为班里社会影响力大的人。

这时候，丁丁觉得点点的玩具好，于是放下手中的玩具，走过来坐在点点旁边看。

过了一会儿，丁丁突然伸手去拿点点手中的汽车，点点自然不让，嘴里说着：“我的，我的。

”。

丁丁和点点就这样僵持着，旁边的洋洋呆呆地看着他们两个。

点点发现汽车抢不过来，情急之下，一口咬在丁丁的手臂上，丁丁哇哇大哭。

老师闻声赶来，把两人拉开，为丁丁处理了伤口，然后询问事情的前因后果，旁边的洋洋告诉老师：“丁丁抢玩具，点点咬人。

”老师当众批评了点点，并且告诉小朋友，以后玩具要轮流玩，别人抢你的玩具要告诉老师，不能咬人。

丁丁还在哭，洋洋帮他擦眼泪，对着被咬的地方哈气，还告诉丁丁：“吹吹，不痛。

”晴儿拿着手中的画册，走过来，看着两个人，微笑着说：“我妈妈也这样给我吹过。

学前儿童同伴关系和师幼关系主讲:郝少毅从对父母的依恋发展到与同伴的社会交往•最初的交往•最初的友谊l同伴l社会地位平等，身心发展接近的个体l同伴的作用l强化者l榜样l社会比较的参照•0-2岁儿童同伴交往的三个阶段：•第一阶段：物体中心阶段。

这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。

•第二阶段：简单相互作用阶段。

儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。

•第三阶段：互补的相互作用阶段。

（你追、我跑；你藏、我找）•幼儿游戏中同伴关系的发展•3岁左右，独自游戏或平行游戏。

（非社会性）•4岁左右，联系性游戏为主。

（社会交往初级阶段）•5岁以后，合作性游戏开始发展。

（社会交往水平最高）讨论在同伴交往中，哪些儿童特别受小朋友欢迎？哪些儿童存在着同伴交往困难？为什么？同伴交往的类型•受欢迎型•被拒绝型•被忽视型•一般型同伴交往中的问题儿童一、学前儿童同伴关系的发展学前期同伴关系中的问题儿童1．被忽视型幼儿•体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不肯交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。

2．被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。

影响同伴关系发展的因素•家庭：教养方式、家居环境•儿童自身：身体吸引力、社会性行为、交往技能•师幼关系二、学前儿童师幼关系的发展•师幼关系：是教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。

不同于亲子关系的自然性，它具有“职务性”，是教-学的关系。

（一）师幼关系的类型1.亲密型2.紧张型3.淡漠型•思考：每一种类型对孩子的发展更有利？实际生活中应如何建立良好的师幼关系？•《纲要》对教师角色的定位：幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

学前儿童同伴关系的发展3学前儿童同伴关系的发展3学前儿童同伴关系的发展是儿童成长和社会交往过程中的重要组成部分。

同伴关系的良好发展对于儿童的心理健康、社会适应和学习能力具有积极的影响。

本文将探讨学前儿童同伴关系的发展，并介绍一些促进同伴关系发展的方法。

学前儿童同伴关系的发展经历了不同的阶段。

在2至3岁阶段，儿童开始认识到他人的存在，但他们的交流主要是通过并行玩耍，即彼此独立地玩耍而没有太多的互动。

在接下来的3至4岁阶段，儿童开始展示更多的社会意识，他们逐渐形成了简单的友谊关系，并开始参与同伴间的互动和合作。

在4至5岁阶段，儿童的同伴关系更加复杂，他们能够更好地理解他人的感受，展示更多的合作和分享的行为。

同伴关系的发展对于儿童的心理健康有着重要的影响。

在同伴关系中，儿童不仅能够学习和发展社交技能，还能够建立自信、学会沟通和解决问题的能力。

一项研究发现，与同伴建立亲密关系的儿童更容易表达他们的情感和需求，更具有自我调节的能力，同时也更有助于他们的语言和认知发展。

同伴关系的良好发展还对于儿童的社会适应和学习能力具有积极的影响。

通过与同伴的互动和合作，儿童能够学会合作、分享、妥协和解决冲突的技巧，这些技巧对于他们在学校和社会中的适应至关重要。

此外，同伴关系还提供了一个重要的学习环境，儿童可以通过观察和模仿同伴来学习新的知识和技能。

要促进学前儿童同伴关系的良好发展，有一些方法是可以采取的。

首先，家长和教师可以为儿童提供一个有益于社交互动的环境。

他们可以组织各种集体活动，如游戏时间、户外活动和社交聚会，让儿童有更多的机会与同龄人一起玩耍和合作。

其次，家长和教师还可以教授儿童一些社交技能，如分享、倾听和解决冲突的技巧。

他们可以通过角色扮演和讨论来帮助儿童理解和应用这些技能。

此外，家长和教师还可以鼓励儿童参与团队活动和合作项目，以培养他们的合作意识和合作能力。

总之，学前儿童同伴关系的发展是儿童成长过程中的一个重要方面。