《南辕北辙》教学设计

《南辕北辙》说课稿哈萨尔路小学周丽杰尊敬的各位领导、各位老师：大家好!今天我给大家介绍的这节课的题目是《南辕北辙》。

一、说教材说学情《南辕北辙》这篇课文是浙教课标版小学语文五年级下册第三单元的一篇寓言故事。

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。

别人提醒他走错了，他却满不在乎。

人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。

学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强。

文体短小精悍，叙述生动，五年级学生已学习并了解了寓言这一文章体裁，这篇文章内容简单，较好理解。

二、说教学目标根据课程标准的要求以及学生的特点，我确定本课的教学目标为：1.知识目标：会认2个生字，会写3个生字。

联系上下文体会“南辕北辙”的含义，理解文中的寓意。

2.能力目标：（1）抓住人物之间的对话，体会路人的苦口婆心和赶路人的刚愎自用。

（2）引导学生在熟读课文的基础上，大胆地去说、去读、去演，以领会文中的寓意。

3.情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

三、说重点、难点教学重点：了解这则寓言的寓意，懂得做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则将一事无成。

教学难点：引导学生在熟读课文的基础上，大胆地去说、去读、去演，以领会文中的寓意。

四、说教法学法教是为学服务的，老师在教学中要充分发挥主导作用，体现学生的主体作用。

为使本课在教学中突出重点、突破难点，切实有效地完成教学任务，我采用以下教学方法：1. 创设情境法充分运用多媒体直观教学，将信息技术与学科教学有机整合，创设情境，通过品读、想象、描述，为学生呈现生动的画面，感受语言文字的美，拓宽学生思维，促进学生对文本的理解，实现学生与文本的深层对话。

2.运用动画激活法我出示的课件视频有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。

南辕北辙教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解并掌握成语“南辕北辙”的含义及用法。

（2）通过故事，培养学生分析和解决问题的能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解故事内容。

（2）学会通过故事寓意，联系生活实际，提高语言运用能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生诚实守信、勇于承认错误的品质。

（2）引导学生学会与他人合作，共同解决问题。

二、教学重点1. 成语“南辕北辙”的含义及用法。

2. 通过故事，培养学生分析和解决问题的能力。

三、教学难点1. 理解故事中角色的心情和行为变化。

2. 学会将故事寓意联系到生活实际，提高语言运用能力。

四、教学准备1. 教学课件或黑板。

2. 故事素材。

3. 小组讨论所需材料。

五、教学过程1. 导入新课（1）利用课件或黑板，展示成语“南辕北辙”。

（2）引导学生猜测成语的含义，激发学习兴趣。

2. 自主学习（1）让学生阅读故事素材，理解故事内容。

（2）回答相关问题，检查学生对故事的理解。

3. 合作探讨（1）将学生分成小组，讨论故事中角色的心情和行为变化。

（2）各小组分享讨论成果，进行交流互动。

4. 寓意讲解（1）引导学生理解成语“南辕北辙”的寓意。

（2）联系生活实际，让学生学会运用成语。

5. 课堂小结（1）总结本节课所学内容，巩固知识点。

（2）强调故事中的道理，引导学生在生活中践行。

6. 课后作业（1）让学生运用成语“南辕北辙”编写一个简短的故事。

（2）选择一个生活场景，运用成语“南辕北辙”进行描述。

六、教学拓展1. 成语接龙：以“南辕北辙”为起点，进行成语接龙游戏，让学生在游戏中巩固成语知识。

2. 故事分享：邀请学生分享自己生活中遇到的类似“南辕北辙”的经历，让大家一起分析问题、解决问题。

七、课堂互动1. 角色扮演：让学生分组，分别扮演故事中的角色，进行情景剧表演，加深对故事的理解。

2. 讨论交流：针对故事中的情节，引导学生展开讨论，分享自己的观点和感受。

人教版《南辕北辙》教学设计一、教学背景分析《南辕北辙》是人教版高中语文必修一中的一篇古文阅读课文，讲述了一个乘车的故事，通过描述乘坐车辆行进的方向出现错误，以及车上乘客的反应，反映了人们在生活中常常会出现与本意相违背的情况。

通过深入学习《南辕北辙》，有助于学生提高阅读理解能力，并理解其中所隐含的文化内涵，培养学生的判断能力和思考能力。

二、教学目标1.了解《南辕北辙》的背景故事和文化内涵，培养学生的文化素养。

2.提高学生的阅读理解能力，特别是对古文的理解与解读能力。

3.培养学生的思辨能力和判断能力，引导学生探讨人生哲理。

4.提升学生的写作能力，培养学生对古文语言表达的理解和运用能力。

三、教学重难点重点：《南辕北辙》的背景故事和文化内涵。

难点：古文语言的理解与运用。

四、教学步骤与内容1.导入（15分钟）通过简单的问答活动，了解学生对《南辕北辙》的基本了解程度，引发学生对古文阅读的兴趣和思考。

2.阅读学习（40分钟）教师播放录音，全班师生跟读课文，注重语音语调的把握。

然后教师带领学生分段阅读，解读古文内容，并辅助讲解其中较为复杂的词语和句子结构。

3.文化内涵学习（30分钟）引导学生分组讨论，探讨《南辕北辙》中所隐含的文化内涵，并汇报讨论成果。

教师通过引导学生深入挖掘，扩展学生对文化内涵的理解和发现。

4.思考与判断（20分钟）教师通过提问，引导学生思考课文中所表达的人生哲理，并展开课堂讨论。

鼓励学生发表个人观点，并以事例或论据支持自己的观点。

5.写作训练（25分钟）教师布置写作任务，要求学生就《南辕北辙》中的人生哲理，以及自己的理解和体验，写一篇短文。

学生在教师的指导下，进行写作训练，并相互批阅修改。

6.课堂总结（10分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，并概括《南辕北辙》给我们的启示和教益。

同时，要求学生收集并整理相关的古文阅读资料，以便今后的学习和提高。

五、教学评价1.观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、思考问题的深度和提出的见解等。

南辕北辙教学设计教案南辕北辙教学设计教案一、教学目标：1. 知识目标：学生了解南辕北辙的意思及其在实际生活中的运用。

2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感目标：培养学生合作学习、探究学习的意识和精神。

二、教学重点：1. 学生了解南辕北辙的意思和来源。

2. 学生能够分析问题、解决问题。

三、教学难点：学生能够灵活运用南辕北辙的思维方式解决问题。

四、教学过程：1. 导入（约5分钟）：教师通过展示一张南辕北辙的图片或介绍南辕北辙的由来，引起学生的兴趣。

然后向学生提问：“你们知道什么是南辕北辙吗？它在实际生活中有什么应用？”并给学生适当展示一些应用南辕北辙的例子。

2. 概念讲解（约10分钟）：教师简要解释南辕北辙的意思，并将南辕北辙的思维方式概括为“常识相反，固执追求”。

然后通过举例说明南辕北辙的思维方式在解决问题时的重要性。

3. 小组合作探究（约15分钟）：将学生分成几个小组，每个小组分发一份问题卡片。

学生需要在小组内讨论并思考如何用南辕北辙的思维方式来解决问题。

教师可以提供一些辅助材料，如图表、实例等，让学生更好地理解问题。

每个小组在规定时间内讨论出解决问题的方案，并向全班呈现他们的方案。

4. 学生展示与分享（约15分钟）：每个小组选择一人代表分享他们的解决方案，其他小组可以提问或给予意见。

教师从中引导学生发现南辕北辙思维方式在解决问题中的优点以及如何应用这种思维方式。

5. 提供实际例子（约10分钟）：教师给学生提供一些实际例子，如历史上的错误决策、科学发现中的“错中之错”等，让学生分析其中的南辕北辙思维方式，并思考如何避免类似错误。

6. 拓展应用（约15分钟）：学生通过小组讨论，找出身边存在南辕北辙思维方式的实际问题，并提出解决方案。

每个小组选择一个问题分享给全班，并进行讨论和分析。

7. 总结（约5分钟）：教师带领学生进行总结，让学生回顾并总结南辕北辙思维方式的特点。

教师还可以提出问题，让学生反思如何运用南辕北辙思维方式解决自己面临的问题。

《南辕北辙》教学设计及反思教学目标：1、知道寓言是一种文体，初步掌握寓言学习的目标与一般方法。

2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。

理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。

3、通过现代文与文言文对读，培养学生古文阅读的兴趣，更好地理解寓意。

4、有感情地复述寓言。

教学过程：一、了解寓言，明确方法。

1、大家知道哪些寓言故事？(根据学生回答，教师小结：寓言是世界各国人民都十分喜爱的文体，早在春秋战国时期就有很多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。

)2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发现寓言故事都有什么共同点吗？ (教师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄托的意思，它总是通过一个简短的故事告诉人们一个道理。

)二、分析学情，扎实基础。

1、出示课题：（板书：南辕北辙）齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？（车字部；形声字；）查字典理解这两个字的意思（辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的一定路线）；在桌上写写这两个字。

2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。

3、初读课文：既然大家都对这个故事有了一定的了解，相信，我们能更正确流利地朗读课文了。

学生练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。

4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简单说说。

三、抓住语言，剖析矛盾。

1、感情朗读：现在你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，丰满人物形象。

2、探究原因：(1)强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：◇出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。

谁都知道，他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。

◇根据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国(离楚国越来越远了)。

可以换成其他关联词语再说说吗？（改用“尽管……可……”再说一说。

《南辕北辙》说课稿南辕北辙是一个成语，形容行动与目标相反，背道而驰。

它常被用来形容人们在追求目标的过程中，却走向了相反的方向。

本文将围绕这一主题展开，通过引言概述和正文内容的方式，分别从五个方面详细阐述南辕北辙的含义和表现。

引言概述：南辕北辙，这个成语形象地描述了人们在追求目标时走向相反方向的现象。

无论是个人生活还是社会发展，都存在着南辕北辙的情况。

接下来，我们将从五个方面详细阐述南辕北辙的表现和含义。

一、行动与目标背道而驰1.1 目标设定不明确：当人们没有明确的目标时，容易迷失方向，从而导致行动与目标背道而驰。

1.2 目标与行动不协调：有时人们明确了目标，但却没有采取正确的行动，导致结果与期望相反。

1.3 目标不可行：有时人们设定的目标过于理想化或不切实际，使得行动无法达到预期的目标，产生南辕北辙的结果。

二、价值观与行为相悖2.1 价值观的变化：人们的价值观可能随着时间和环境的变化而改变，导致原本一致的行动变得南辕北辙。

2.2 社会压力与行为选择：在社会中，人们可能因为追求名利或适应社会期望而选择与自己价值观相悖的行为，导致南辕北辙的结果。

2.3 个人利益与公共利益冲突：当个人追求自身利益时，可能会忽视或背离公共利益，导致行动与目标背道而驰。

三、知识与行动不匹配3.1 缺乏必要的知识：人们在追求目标时，如果缺乏必要的知识和技能，就会导致行动与目标背道而驰。

3.2 知识过时：在快速变化的社会中，人们的知识可能会过时，导致原本正确的行动变得错误，产生南辕北辙的结果。

3.3 知识应用不当：即使拥有正确的知识，如果在实际行动中没有正确地应用，也会导致行动与目标背道而驰。

四、心态与行为相悖4.1 恐惧与选择：当人们因为恐惧而选择逃避或放弃时，就会导致行动与目标背道而驰。

4.2 自我限制与行动：人们可能因为自我设限或缺乏自信而放弃追求目标，导致南辕北辙的结果。

4.3 情绪与行动：情绪的波动可能会影响人们的行动，当情绪不稳定时，可能会导致行动与目标背道而驰。

小学三年级语文下册《南辕北辙》-原文从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去呀!”他回答说：“到楚国去。

”朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀?”他说：“没关系，我的马跑得快。

”朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗?”他说：“没关系，我的车夫是个好把式!”朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国呀!”他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠(chan)多。

”楚国在南边，他硬要往北边走。

他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

小学三年级语文下册《南辕北辙》-预习解析重点生字辕：(轅)yuán车前驾牲畜的两根直木：辕马。

车辕。

驾辕。

南辕北辙。

旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。

行(x妌g )辕。

笔画数：14;部首：车;造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。

辙：(轍)zhé车轮压的痕迹：覆辙。

车辙。

南辕北辙。

车行的一定路线：上下辙。

诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。

合辙押韵。

办法，主意：没辙了。

途径，门路。

笔画数：16;部首：车;造句：车辙是一个重要的线索。

袁：姓。

笔画数：10;部首：衣;造句：这个孩子姓袁。

紧：(緊)jǐn密切合拢，与“松”相对：拧紧。

捆紧。

靠得极近：紧邻。

使紧：把琴弦紧紧。

事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。

紧密。

紧缩。

加紧。

抓紧。

形势严重，关系重要：紧急。

紧促。

紧迫。

紧要。

不宽裕：紧俏。

紧缺。

松笔画数：10;部首：糸;造句：他们之间有着紧密的联系。

重点词语南辕北辙：比喻行动和目的正好相反。

南腔北调：原指戏曲的南北腔调。

现形容说话口音不纯，搀杂着方言。

天南海北：天的南边，海的北边，形容距离机器遥远。

声东击西：指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边。

是使对方产生错觉以出奇制胜的一种战术。

左邻右舍：邻居。

瞻前顾后：看看前面，又看看后面。

形容做事之前考虑周密慎重。

也形容顾虑太多，犹豫不决。

小学四年级语文《南辕北辙》优秀教案范文一一、教材分析《南辕北辙》出自于《战国策·魏策四》。

本是魏国的谋臣季梁用这样一个小故事，劝安厘王以大业为重放弃伐赵，故事后被广为流传下来。

这则寓言讲述了一个人要乘车到楚国去，由于选择了相反的方向又不听别人的劝告，只能离楚国越来越远了。

文章是通过对话展开故事情节的，路人强调的是：既然方向错了，就永远也到达不了目的地;而要去楚国的那个人强调的是：虽然方向错了，但是他有跑得习快马、很多的路费和驾呈技好的车夫，所以一定会到达目的地。

从人物的对话的过程中和文章结尾的点睛这笔中，学生自然会明白其中的寓意：这则寓言告诉我们，无论做什么事，都要首先看准方向，才能充分发挥自己的有利条件;如果方向错了，那么有利条件只会起到相反的作用。

这则寓言常用来比喻行动和目的是相反的。

二、教学目标1、引导学生运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

2、认识2个生字，会写3个生字。

3、在熟读课文和理解主要内容的基础上，使学生懂得，做事时要选准方向再去做，让行动和目的保持一致，否则一事无成。

4、加强读写训练，练习扩写《南辕北辙》三、教学重难点教学重点：理解《南辕北辙》的寓意，课后读写小练笔。

教学难点：在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

四、教学建议(一)教学好生字“辕”和“辙”，有助于成语“南辕北辙”寓意的理解。

本课生字认的和写的都比较少，但字意和字形的把握还是有难点的。

“辕”和“辙”都是学生在生活中不常见的生字，“辕”是车杠;“辙”是车轮在路上留下的痕迹。

如果教学中单单告诉学生字典中的解释，学生可能理解得并不清楚，如果能通过具体的车马的图片或教师在黑板上画的简笔画来帮助学生理解，效果会更好，学生理解了这两个字的意思，对“南辕北辙”这个成语的意思的理解会有很大的帮助的。

成语中，“辕”向南表示行动的方向与目标，“辙”向北表示向北走，从而可以理解出成语的意思是比喻行动与目标相反，结果只能是离目标越来越远。

2023南辕北辙教案2023南辕北辙教案1教材简析：这个成语故事见《战国策.魏策》，是季梁劝魏王时说的寓言。

其寓意是：无论做什么事情，必须先把方向搞正确。

或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，适得其反。

后来人们在使用这个成语时，也针对愿望好，措施不得力的情况。

本课要求认识13个字：辕、辙、梁、驶、驰、系、旅、恳、固、执、担、夫、驾。

会写10个字：驶、应、奔、驰、系、旅、固、执、夫、驾。

教学目标：1、认识13个字，能写好10个字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。

教学建议：课文依照《战国策》体例，用对话形式叙述。

正因为人物的对话形象性很强，所以学习__应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体味，读中感悟。

__适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。

在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，__的寓意也就在学生互相交流、互相启发的过程中明确了。

课后设计了这样一个问题：什么样的事情是南辕北辙？你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观察，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。

在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。

对于二年级的学生来说，识字教学不再视为难点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。

拓展习题：一、读一读，填一填，相信你能行。

（）地问（）地说（）跳（）地笑（）地看（）走二、照样子，写一写。

马虽然好，可这不是去楚国的路。

虽然，可。

相关资料：魏王欲攻邯郸魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：君欲之楚。

臣曰：君之楚，将奚为北面？曰：吾马良。

臣曰：马虽良，此非楚之路也。