《写出事件的波澜》教学设计

写作训练《写出事件的波澜》(人教版高一必修) 教案教学设计写作训练《写出事件的波澜》课时计划第1课时(总第28课时)教学目标：1.体会叙事时起伏的效果。

2.了解一些兴波澜，生变化的方法。

设计提要：先让学生阅读作文《考验》，体会文章的情节变化。

再指出一些如何使文章生波澜，起变化的方法。

最后在写作中加以实践，领悟如何在作文中写出事件的波澜。

教学过程一、导语设计“文似看山不喜平”，中国的传统章回小说中人物命运，忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；内容忽而金戈铁马，忽而风花雪月。

引得读者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。

人们把这种起伏变化用一种形象化的比喻叫做“波澜”。

这节课我们一起来研究一下如何写出事件的波澜。

二、学生听习作考验，体会文章情节的曲折变化。

①.学生听读《考验》，准备听完后分析文章情节的变化。

②.点学生找文章的波澜。

③.小结：利用事件本身的曲折性，复杂性写出事件的波澜。

三、让学生了解一些兴波澜,生变化的方法：制造悬念，运用抑扬，巧设伏笔，设计巧合，铺陈误会等。

①.品味小小说闹50天，让学生分析文章运用了什么方法。

点拨：标题闹50天就是一个悬念，就是很有力的一笔铺垫。

在实生活中，小孩出生后有闹“三朝”的，有闹“满月”的，有闹“百日”的，可小说里的村支书却偏偏要闹认谁也不曾闹的50天。

村支书说：“我儿子满月时我不愿闹，百天我等不及。

”这句话又与标题相印证。

作者巧妙地用反常的“闹50天”这一举动，成功地给读者造成阅读错觉-这位村支书，是个肆无忌惮受礼敛财的“贪官”！②.让学生回顾所学的课文中运用到的方法。

如：杨朔荔枝蜜中用了欲扬先抑法，莫泊桑项链、欧亨利警察与赞美诗中的设伏笔，水浒传林教头风雪山神庙中的设计巧合等等。

③.小结：一篇文章往往不只用到一种方法，而是综合运用几种方法。

这样容易使文章一波三折，平中见奇。

四、揣摩运用方法，根据情景续写文章，使其有波澜。

情景：①.下晚自习后，我们看到办公室里的灯都熄了，于是打开了教室里的电视机。

如何写出事件的波澜教学设计如何写出事件的波澜教学设计如何写出事件的波澜教学设计篇1教学目标：1.体会叙事时起伏的效果。

2.了解一些兴波澜，生变化的方法。

设计提要：先让学生阅读作文《考验》，体会文章的情节变化。

再指出一些如何使文章生波澜，起变化的方法。

最后在写作中加以实践，领悟如何在作文中写出事件的波澜。

教学过程一、导语设计“文似看山不喜平”，中国的传统章回小说中人物命运，忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；内容忽而金戈铁马，忽而风花雪月。

引得读者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。

人们把这种起伏变化用一种形象化的比喻叫做“波澜”。

这节课我们一起来研究一下如何写出事件的波澜。

二、学生听习作考验，体会文章情节的曲折变化。

①.学生听读《考验》，准备听完后分析文章情节的变化。

②.点学生找文章的波澜。

③.小结：利用事件本身的曲折性，复杂性写出事件的波澜。

三、让学生了解一些兴波澜，生变化的方法：制造悬念，运用抑扬，巧设伏笔，设计巧合，铺陈误会等。

①.品味小小说闹50天，让学生分析文章运用了什么方法。

点拨：标题闹50天就是一个悬念，就是很有力的一笔铺垫。

在实生活中，小孩出生后有闹“三朝”的，有闹“满月”的，有闹“百日”的，可小说里的村支书却偏偏要闹认谁也不曾闹的50天。

村支书说：“我儿子满月时我不愿闹，百天我等不及。

”这句话又与标题相印证。

作者巧妙地用反常的“闹50天”这一举动，成功地给读者造成阅读错觉—这位村支书，是个肆无忌惮受礼敛财的“官员”！②.让学生回顾所学的课文中运用到的方法。

如：杨朔荔枝蜜中用了欲扬先抑法，莫泊桑项链、欧亨利警察与赞美诗中的设伏笔，水浒传林教头风雪山神庙中的设计巧合等等。

③.小结：一篇文章往往不只用到一种方法，而是综合运用几种方法。

这样容易使文章一波三折，平中见奇。

四、揣摩运用方法，根据情景续写文章，使其有波澜。

情景：①.下晚自习后，我们看到办公室里的灯都熄了，于是打开了教室里的电视机。

刚看得起劲时，突然看到班主任站在教室门口……②.我和一个女同学一起走在回家的路上，突然看到女同学的母亲迎面向我们走来……③.晚自习后，我和李明从陈家山回家，突然看到前方有三个人从不同方向朝我们走来，我们正要转身往回走，又看到后面也走过来两个人……④.放学回家，我在楼梯口听到楼上传来摔打声，急忙跑上楼，只见家门口有一滩血，这时，家里的灯也熄了……⑤.上课铃响了，李义慌慌张张地往楼上跑，却跑到别班教室喊“报告！”……五、总结：林纾在《春觉斋论文》中说：“为文不知用旋绕之笔，则文势不曲。

写出事件的波澜教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解事件波澜的含义，学会通过细节描绘和情感渲染来写出事件的波澜。

2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高写作水平。

3. 引导学生正确运用修辞手法，使文章具有吸引力和感染力。

二、教学内容1. 事件波澜的定义与作用2. 细节描绘与情感渲染的方法3. 修辞手法的运用4. 实例分析与讨论5. 写作实践三、教学过程1. 导入：通过一个具体的事件，引导学生感受事件的波澜，激发学生的兴趣。

2. 讲解事件波澜的定义与作用，让学生明白为什么要有波澜。

3. 讲解细节描绘与情感渲染的方法，让学生学会如何写出波澜。

4. 讲解修辞手法的运用，让学生知道如何让文章更有吸引力。

5. 分析实例，让学生直观地感受波澜的效果。

6. 讨论：让学生分享自己的写作心得，互相学习。

7. 写作实践：让学生运用所学知识，写出具有波澜的文章。

四、教学评价1. 学生对事件波澜的理解程度。

2. 学生运用细节描绘、情感渲染和修辞手法的能力。

3. 学生的写作水平是否有提高。

五、教学资源1. 实例文章：用于分析、讨论和借鉴。

2. 写作素材：提供给学生进行写作实践。

3. 参考书籍：用于学生自主学习。

4. 网络资源：用于学生查找相关信息，拓宽视野。

六、教学活动设计1. 课堂讲解：通过讲解事件波澜的概念和重要性，让学生理解如何在写作中创造波澜。

2. 写作技巧指导：教授学生如何通过细节描绘和情感渲染来增强文章的波澜效果。

3. 修辞手法解析：介绍常用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并展示如何在写作中运用这些手法。

4. 实例分析：分析优秀文章中的波澜处理，让学生从中学习并吸收经验。

5. 小组讨论：让学生在小组内分享自己的写作心得，相互提供反馈和建议。

6. 写作练习：布置写作任务，让学生实际操作，练习写出具有波澜的文章。

七、教学方法1. 讲授法：用于教授事件波澜的理论知识。

2. 示范法：通过展示优秀文章的波澜处理，让学生直观学习。

1、《写事要有点波澜》一等奖说课稿我设计的说课题目是高一《语文》（下册）写作部分的第二单元的《写出事件的波澜》，一共分为五个部分：一、说教材１、教材的地位和作用：本课选自人教版高一年《语文》（下册）写作部分的第二单元。

本课旨在让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果，进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法，从而在这个基础上充分地激活、拓展学生的创造性思维，为学生深切体验、真实再现生活奠定了坚实的写作基础。

２、教学目标：⑴知识与能力目标：让学生领会什么是事件的波澜及其艺术效果，进而促使学生进一步掌握一些常见的兴波澜、生变化的技法，从而培养学生联想迁移、综合分析解决问题的能力。

⑵过程和方法：通过角色扮演、情境多角度地创设，促进学生分组合作主动参与、探究问题，进而提高写作水平。

⑶情感态度与价值观：培养学生多角度多层面观察生活认识生活进而热爱生活的高尚情操。

３、教学重点和难点：⑴教学重点：①领会什么是事件的波澜及品味其艺术效果。

依据：这是写出事件的波澜的前提和基础。

②掌握一些叙事兴波澜、生变化的技法。

依据：这是解决如何写出事件波澜的途径和方法。

⑵教学难点：注意利用事件本身的曲折性、复杂性，写出事件的波澜。

依据：事件的波澜并不是方法简单叠加，生活本身就具有自身的丰富和波澜。

这是学生难以理解且又容易忽视的。

突破策略：通过情境创设法、角色扮演法、图片展示法、学生自主参与讨论和教师点拨法，让学生由感性认识上升到理性认识，善于运用生活本身就具有的曲折性、复杂性和一些常见的兴波澜、生变化的技法，巧妙着笔，再现生活。

二、说学生本届高一学生经过了三年初中课改，在心理上，他们渴望表现的欲望和自主探究的欲望比较强烈，对有兴趣的知识表现出高度地热情，并具有一定的团结协作能力，但还是应该正视一个并不乐观的现实——在写作方面，学生知识还停留在简单的记叙及表达方式综合运用上，至于巧妙构思、谋篇布局很是空白。

即便已经经过高中一个学期的学习，但还是有大部分学生依然基础较为薄弱，甚至出现不知从何下笔的现象。

附：一个家庭的遗产我永远也忘不了1965年那炎热的夏天，妈妈突然死于一种医学上都无法解释的疾病，时年仅36岁。

当天下午，一位警官拜访了我父亲，征得爸爸同意，医院将要取出妈妈的主动脉膜及眼角膜。

我几乎完全被眼前这一事实击昏了，医生要解剖妈妈，把妈妈身体的一部分移到别人身上！我这样想着，冲出屋子，眼泪夺眶而出。

那时我14岁，我还不能理解为什么有人可以把我深深爱戴的人割裂开来。

但爸爸却对那位警官说：“好吧。

”“你怎么能让他们那样对待去世的妈妈，”我冲着爸爸哭喊着，“妈妈完整地来到这个世界，也应该让她完整地离开这个世界。

”“枉达，”爸爸温和地对我说，用手臂环绕着我，“你能献给人类的最好礼物就是你自己身体的一部分。

你妈妈和我很早以前就决定了，如果我们死后能对别人的生活产生好的影响，那么我们的死也就有意义了。

”那天，爸爸给我上的这堂课成了我一生中最重要的一部分。

数年过去了，我结了婚拥有了自己的小家庭。

1980年，爸爸患了严重的肺气肿，就搬过来和我们一同生活，在以后的六年里，我们花费了大量的时间探讨生与死的问题。

爸爸高兴地告诉我他去世后，不管怎样都要将身体的一部分捐献出去，特别是要捐献眼睛。

“视觉是我能给予别人的最好的礼物，”爸爸说，“如果能帮助一个双目失明的孩子恢复视力，使他也能像温迪那样画马，那对这个孩子来说是多么幸福和激动啊。

”温迪是我的女儿，一直都在画马，还曾多次获得绘画奖。

“想象一下，如果盲童像温迪一样能够绘画，那么做父母的该多么自豪啊，”爸爸说，“如果我的眼睛能使盲人实现绘画的愿望，那么你也会感到骄傲的。

”我把爸爸的话告诉了温迪，温迪的眼泪夺眶而出，她紧紧地拥抱着外祖父。

她当时不过14岁——与我被告知要捐献母亲器官时的年龄相同，可是我们两人又是多么不相同啊!爸爸于1986年4月11日去世了，我们按照他生前的愿望捐献了他的眼睛。

三天后，温迪对我说：“妈妈，我为你替外祖父做的这件事感到骄傲。

”“这怎么能使你骄傲呢？”我问。

《写出事件的波澜》教学设计【教学目标】1.引导学生感受叙事波澜的艺术效果，培养学生“写出事件波澜”的意识；2.总结出三种写出波澜的方法，并运用到续写中，训练想象、求异等思维；3.通过续写波澜情节和构思整篇波澜的训练，以提高写出事件波澜的能力；4.认识到事物的复杂性是叙事波澜的源泉，培养辩证看待复杂事物的意识。

【教学重点】1.领会什么是事件的波澜，品味波澜的艺术效果；2.掌握一些写出波澜的常见方法：（1）抑扬法，（2）意外法，（3）悬念法。

3.培养学生写出事件波澜的能力。

【教学难点】1.感受生活，注意利用事件本身的复杂性、曲折性，写出事件的波澜；2.运用写出波澜的方法，调动想象、求异思维，写出事件的波澜。

【教学思路】品味波澜之美→探讨波澜之法→续写波澜情节→构思事件波澜【教学方法】借鉴与探讨相结合，指导与训练相结合。

【教学时数】一课时【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、品味波澜之美（说明：此环节，通过讲故事激趣和回顾所学课文经典名篇的波澜效果，激发学生学习“写出波澜”的兴趣，培养“写出波澜”的意识。

）1.故事导入：【故事之一】唐伯虎题诗一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。

全家大小及亲朋好友争着来看。

唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（满堂喝彩），儿孙个个都是贼（人人惊怒），偷得寿桃献至亲（个个叫好）。

这首诗题得如何？旁人为什么会有这样的反应？——第一、三句分别与第二、四句形成鲜明的对比，短短四句，先抑后扬，跌宕生姿，起起伏伏，引人入胜。

唐伯虎的这首诗很有“波澜”。

波澜使得叙事一起一伏，从而激起读者的阅读欲望。

这节课，我们一起研究“写出事件的波澜”。

2.欣赏名著波澜之美：回想一下学过的课文，有哪些课文叙事很有波澜效果？又是用什么手法兴起波澜的？录像《鸿门宴》片断：（高中语文人教版必修II第三单元）幻灯片展示：↗范增举玦↘项羽不应↗项庄舞剑↘项伯翼蔽↗樊哙闯帐↘赐壮士座悬念乍解又生，意外险象迭出，三起三落，扣人心弦。

课题：写出事件的波澜课型：作文指导课授课教师：闫立稳授课年级：初二授课时间：06.12.8材料：例文1·最佳演讲某厂“振兴中华”读书演讲比赛进入高潮。

“我给大家演讲的题目是‘论坚守岗位’。

”演讲员方婷婷嗓音甜润，吐字清晰。

突然她看了一下手表，对观众说了声“对不起”，就走下台，一直走出礼堂。

一分钟、二分钟……五分钟过去了，底下的观众急了，“哪去了？”“怎么还不回来？”“真不像话！”整整过了十分钟，方婷婷才从外面回来，又走上了讲台，再次响起了她甜润的嗓音：“像我这样，行吗？”停了停又说：“我的演讲结束了，谢谢大家！”观众一愣，随即爆发出雷鸣般的掌声。

例文2·卖橘子市场上，吆喝声、车铃声、讨价还价声……交织在一起，一支没有指挥的大合唱。

在市场入口处不显眼的地方，蹲着一个年方十八九岁的姑娘，在她面前放着一大筐橘子，黄澄澄、水灵灵的。

不管周围的小贩们如何直着喉咙吆喝，她只是静静地守着……这时，一个衣着入时的少妇领着一个五六岁的小女孩走过来，随手拿了一只橘子掂了掂。

问了价，说是要先尝尝。

“妈，我也要吃。

”小女孩对着少妇喊道。

“嘻嘻，给……”她把橘子递给了小女孩，又随手从筐里拿了一只……“甜吗？”卖橘子的姑娘微笑着问道。

眨眼间已经吃了一只橘子的少妇，抹抹嘴巴，忽然皱起了眉头说：“哎呀，还是有一点酸……”说着拉起小女孩就要走。

可小女孩不肯：“妈妈，橘子甜，我要买。

”“瞎说！”少妇见小女儿不走，脸也红了，火也大了，照着小女孩的屁股，“啪”就是一巴掌，小女孩哇哇地哭了起来。

卖橘子的姑娘见状，显得既心痛又歉疚，赶忙拿了两只橘子给小女孩。

少妇拉着小女孩的手。

不让接姑娘的橘子：“不要！”少妇的声音，分明迸溅着火星儿。

卖橘子的姑娘轻轻咬了一下下嘴唇，细气软声地说：“不卖就算了，反正橘子是自家产的，树上还有，没有什么。

”她静静地望着少妇，眸子忽闪着，轻轻地理了理被风吹动的几根秀发：“给孩子吃吧。

”少妇脸红了，显得局促不安。

作文课教案写出事件的波澜教案目标：通过本节课的学习，学生将能够使用适当的文章结构和词汇描写各种事件的波澜。

教案步骤：第一步：导入（5分钟）1. 教师向学生简要介绍本次课的话题：“波澜”。

波澜通常用来形容事件或情况发生时的激动和紧张程度。

2. 教师展示几个有关事件波澜的图片或视频，引发学生参与讨论：你们看到了什么？这个事件有什么波澜？为什么？第二步：讲解（10分钟）1. 教师向学生介绍有关事件描写的基本要素，如事件引起的激动、人们的情绪变化、行动的紧张程度等。

2. 教师示范一篇有关事件波澜的描述，突出事件的发展和紧张程度，引导学生观察并分析教师示范文中使用的词汇和句式。

3. 教师向学生提供一些常用的词汇和短语，如“引起关注的”、“激动的”、“突然发生的”、“紧张的气氛”等，帮助学生丰富自己的描述语言。

第三步：练习（15分钟）1. 学生们分成小组，每组选择一起激动或紧张的事件，并写下数段文字来描述事件的波澜。

2. 学生们相互分享并讨论自己的写作，并提出改进意见。

3. 教师逐组点评，鼓励学生使用更加生动有趣的语言来描写事件的波澜。

第四步：展示（10分钟）1. 教师邀请两到三个小组来分享他们写的描述，其他学生和教师共同评价其文笔和描写效果。

2. 教师总结本课的教学重点，强调写作时注意使用适当的词汇和句式，以及提供更多细节来描写事件的波澜。

3. 鼓励学生在日常生活中积极观察和思考，为将来的写作积累素材。

第五步：作业布置（5分钟）1. 学生们被要求撰写关于他们所经历或目睹的一个有波澜的事件，并用150-200个词来描述。

2. 学生们需要注意文中词汇、句式的使用，以及细节的描写。

教学反思：本节课通过导入、讲解、练习和展示等环节，帮助学生了解和运用描述事件波澜的基本要素。

通过组织小组讨论和文章分享，学生们能够分享彼此的写作经验并互相启发，提升他们的写作能力和表达能力。

教师的点评和总结，能够激发学生不断思考和改进自己的写作，培养他们的观察和思考能力。

写出事件的波澜教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解事件波澜的含义，学会通过情节的设置和描写来展现事件的波澜。

2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生对事件的敏锐洞察力。

3. 引导学生运用波澜起伏的写作技巧，提升写作兴趣和写作能力。

二、教学内容：1. 事件波澜的定义与作用2. 波澜起伏的写作技巧3. 实例分析与演练三、教学重点与难点：1. 重点：让学生掌握事件波澜的写作技巧，能运用到实际写作中。

2. 难点：如何引导学生观察生活，发现事件的波澜，并将之运用到写作中。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解事件波澜的定义、作用及写作技巧。

2. 案例分析法：分析实例，让学生直观地理解波澜的运用。

3. 练习法：让学生通过实际操作，巩固所学知识。

4. 讨论法：鼓励学生积极参与，互相交流，提高写作水平。

五、教学过程：1. 导入：引导学生回顾之前学过的内容，为新课的学习做好铺垫。

2. 讲解事件波澜的定义与作用，让学生明白为什么要写波澜。

3. 讲解波澜起伏的写作技巧，让学生知道如何写波澜。

4. 分析实例，让学生直观地了解波澜的运用。

5. 布置练习：让学生运用所学知识，编写一个具有波澜的故事或片段。

6. 学生互相交流、讨论，教师点评指导，提高学生的写作能力。

六、教学评价：1. 通过课堂讲解、实例分析和练习，评价学生对事件波澜的理解和运用能力。

2. 观察学生在写作过程中是否能主动运用波澜起伏的技巧，提升作品的吸引力和生动性。

3. 评估学生在讨论和互相交流中的参与程度，以及他们从同伴反馈中学习的效果。

七、课后作业：1. 请学生根据本节课学到的波澜写作技巧，修改并完善自己的作文。

2. 选取一个生活中的小事件，试着运用波澜起伏的技巧，编写一个短篇故事。

八、教学反思：在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及写作能力的提升。

教师也应考虑如何调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。

九、拓展活动：1. 组织一次写作比赛，让学生尝试运用波澜技巧，创作出有吸引力的故事。