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初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、实验设计（1）问题引导：在实验之前，教师可以向学生提出一个问题，例如“什么因素影响化学反应的速率？”或“为什么有些物质可以发生氧化还原反应？”等等。
通过引导问题，激发学生的好奇心和求知欲。
（2）实验目的：明确实验的目的和意义，让学生明确实验的目标和要解决的问题。
实验目的可以是验证溶解度与温度的关系，或探究电池电压与电解质浓度的关系等等。
（3）实验步骤：详细描述实验步骤，包括所需材料、仪器设备和操作方法等。
为了保证实验结果的准确性和可靠性，实验步骤应尽量简洁明了，避免操作繁琐或不必要的步骤。
（4）实验记录：要求学生进行实验记录，包括观察到的现象、量的测量值和数据处理等。
通过记录实验过程和结果，使学生进一步了解化学实验的要素和科学研究的基本过程。
（5）实验分析：学生在完成实验后，需要对实验结果进行分析和解释。
可以让学生根据实验数据绘制曲线图或数据表，进一步分析实验结果，找出规律，并给出结论。
（6）实验延伸：在一些基础的探究实验之后，可以引导学生进行一些延伸拓展的实验，例如根据实验所得结果进行进一步探究，或设计不同条件下的实验比较结果等。
二、教学方法（1）启发式教学：在进行探究性实验时，教师可以采用启发式问答的方式，引导学生自主探索和发现。
通过提问和讨论，激发学生的思考和积极参与，培养他们的科学思维和问题解决能力。
（2）合作学习：在实验中，可以要求学生分组合作完成实验，让每个学生都参与到实验中来。
通过合作学习，学生可以相互帮助和借鉴，促进彼此的学习和进步。
（3）案例分析：在进行实验之前，可以通过案例分析的方式引导学生思考实验的背景和意义。
通过分析日常生活中的化学现象和问题，引导学生思考解决问题的方法和可能的实验途径等。
（4）讲解与实践结合：在进行实验之前，教师可以通过讲解的方式介绍实验的理论知识和实验原理，帮助学生理解实验的背景和原理。
然后再引导学生进行实际操作，将理论知识与实践相结合。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，培养学生的化学核心素养，本文将围绕化学核心素养下的教学策略与创新实践展开讲座，旨在为初中化学教师提供有益的教学思路和方法。
二、讲座内容1. 化学核心素养的内涵（1）化学核心素养的定义化学核心素养是指在化学学习过程中，学生通过参与化学实践活动，形成的具有化学特征的基本素质和能力。
主要包括：科学态度与价值观、科学探究与创新精神、科学知识与技能、科学方法与思维等方面。
（2）化学核心素养的培养意义培养学生的化学核心素养，有助于提高学生的综合素质，使其具备较强的科学素养和创新能力，为我国科技事业的发展贡献力量。
2. 化学核心素养下的教学策略（1）创设情境，激发学生学习兴趣教师应根据教学内容，创设贴近学生生活实际的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“金属活动性”时，可以结合生活中常见的金属制品，让学生观察、比较、分析，从而加深对知识的理解。
（2）注重实验，培养实践能力化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应引导学生积极参与实验活动，培养学生的实践能力。
在实验过程中，注重培养学生的观察能力、分析能力和动手能力。
（3）关注差异，实施分层教学教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，实施分层教学。
对于基础薄弱的学生，教师要耐心讲解，帮助他们克服困难；对于基础较好的学生，教师要引导他们进行拓展学习，提高综合素质。
（4）加强合作，培养团队精神教师可以组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神。
在合作过程中，让学生学会倾听、沟通、协作，提高他们的综合素质。
3. 化学核心素养下的创新实践（1）开展课外实践活动教师可以组织学生参加课外实践活动，如参观化学实验室、参观化工企业等，让学生在实践中感受化学的魅力，提高他们的化学素养。
（2）开展科技竞赛活动鼓励学生参加各类科技竞赛，如化学知识竞赛、化学实验竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的化学素养。
第1篇一、讲座背景化学作为一门自然科学，对培养学生的科学素养、创新能力和实践能力具有重要意义。
在初中阶段，化学课程作为基础教育的重要组成部分，对学生的全面发展起到了至关重要的作用。
为了提升初中化学教学质量，激发学生的学习兴趣，本讲座将从以下几个方面展开探讨。
二、讲座内容1. 初中化学教学现状分析近年来，我国初中化学教学取得了显著成果，但同时也存在一些问题。
以下是对当前初中化学教学现状的分析：（1）教学理念滞后：部分教师仍采用传统的灌输式教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高。
（2）教学方法单一：教师过于依赖课本，缺乏创新，难以激发学生的探究欲望。
（3）实验教学不足：部分学校实验设备不完善，实验课程开展困难，影响学生实验操作能力的培养。
2. 提升初中化学教学质量的策略（1）转变教学理念，关注学生主体地位教师应树立“以人为本”的教学理念，关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性。
在教学中，教师应引导学生主动参与、合作探究，培养学生的自主学习能力。
（2）创新教学方法，激发学生学习兴趣教师可运用多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师应注重教学内容的趣味性、实践性和应用性，让学生在学习中感受到化学的魅力。
（3）加强实验教学，培养学生的实践能力实验教学是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验资源，引导学生进行实验操作，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维。
同时，教师还需关注实验安全，确保实验教学顺利进行。
（4）关注学生个体差异，实施分层教学针对不同学生的学习水平，教师应实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
对于学习困难的学生，教师应给予更多的关注和帮助，提高他们的学习信心。
3. 提高教师自身素质，助力教学质量提升（1）加强教师培训，提升专业素养教师应积极参加各类培训，不断更新教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
（2）关注教学研究，提高教学能力教师应关注化学教育研究动态，不断探索适合学生的教学方法，提高教学效果。
初中化学教学培养学生实验探究能力随着新课程改革的深入推进，初中化学教学的目标不再仅仅局限于知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，是培养学生的实践探究能力、提高科学素养的有效途径。
本文将结合初中化学教学实践，探讨如何在教学中培养学生的实验探究能力。
一、激发学生兴趣，培养实验探究意识兴趣是激发学生学习的内在动力。
在初中化学教学中，教师应从学生的实际出发，选取具有趣味性、生活化的实验内容，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。
例如，在教授“氧气的实验室制法”一课时，教师可以先让学生观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象，引发学生对氧气的兴趣，进而引导学生探究氧气的制法。
二、注重实验操作技能的培养实验操作技能是进行实验探究的基础。
在教学过程中，教师要注重对学生实验操作技能的培养，让学生掌握基本的实验操作方法。
如在教授“溶液的配制”一课时，教师可以先为学生演示正确的溶液配制方法，然后引导学生亲自动手操作，教师在旁边进行指导和纠正，确保学生掌握正确的实验操作方法。
三、鼓励学生提出问题，培养问题解决能力实验探究的过程是从发现问题、提出问题开始的。
在初中化学实验教学中，教师要鼓励学生主动提出问题，引导学生通过实验探究来解决问题。
例如，在教授“酸碱中和反应”一课时，教师可以让学生观察实验现象，引导学生提出问题：“为什么酸和碱会发生中和反应？”然后让学生通过设计实验、进行实验、分析实验结果等步骤，来解决问题。
四、重视实验数据的处理与分析在实验探究过程中，学生往往只关注实验现象，忽视对实验数据的处理与分析。
教师要引导学生正确记录实验数据，学会运用数据分析方法，从而提高实验探究能力。
例如，在教授“测定溶液的酸碱度”一课时，教师可以让学生进行多次实验，记录不同溶液的酸碱度数据，然后引导学生通过数据分析，找出规律，得出结论。
五、创设开放性实验环境，培养创新精神开放性实验环境能激发学生的创新潜能。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
第1篇大家好！今天，我们在这里举行初中化学教研活动，旨在进一步提高我们的教学水平，促进教师之间的交流与合作，共同探讨化学教学的新思路、新方法。
在此，我谨代表学校向各位老师表示热烈的欢迎和衷心的感谢！一、回顾过去，总结经验过去的一年，我校化学教研组在全体教师的共同努力下，取得了一定的成绩。
在全市化学竞赛中，我校学生成绩名列前茅；在课堂教学改革中，我们积极探索，不断尝试，使化学课堂更加生动、有趣；在教师队伍建设中，我们注重培养教师的综合素质，提高教师的专业水平。
这些成绩的取得，离不开每一位化学教师的辛勤付出和不懈努力。
二、分析现状，查找不足在肯定成绩的同时，我们也要清醒地认识到，当前初中化学教学还存在一些不足。
具体表现在以下几个方面：1. 教学理念有待更新。
部分教师仍停留在传统的教学模式中，未能紧跟新课程改革的步伐，导致课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。
2. 教学方法单一。
部分教师过度依赖教材，缺乏创新，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价方式不够科学。
评价方式过于注重考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
4. 教师专业素养有待提高。
部分教师对化学知识的掌握不够扎实，教学技能有待提升。
三、明确目标，规划未来针对以上不足，我们将在以下几个方面努力：1. 加强理论学习，更新教学理念。
教师们要认真学习新课程改革的相关文件，了解最新的教学理念，将先进的教育理念融入课堂教学中。
2. 创新教学方法，提高课堂效率。
教师们要积极探索多种教学方法，如探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 注重教学评价改革，全面评价学生。
教师们要关注学生的全面发展，将过程性评价与结果性评价相结合，科学、全面地评价学生。
4. 提高教师专业素养，加强队伍建设。
学校将加大对教师培训的投入，鼓励教师参加各类培训，提升教师的专业水平和教学技能。
四、加强合作，共同进步为了实现我们的目标，我们需要加强合作，共同进步。
初一化学趣味讲座课教案
一、教学内容
本次课程的主题是“化学的趣味世界”通过生动有趣的讲解，使学生对化学的认识更加深刻，并培养学生的实验操作技能，引导学生在化学实验中发掘乐趣。
本次课程共有三个环节：实验展示、知识讲解和互动发现。
二、教学目标
1.学习化学实验室安全知识，掌握实验操作技能；
2.培养学生对化学实验的兴趣，增强学习的主动性；
3.提高学生对化学知识的理解能力，丰富化学知识。
三、教学过程
1.实验展示环节
（1）实验内容：制作可食用糖果
原料: 玉米淀粉、食用明胶、水、食用色素、食用香精、砂糖
步骤：
（2）实验内容：化学反应演示实验
原料：氧化锌、石灰水、硫酸钠
步骤：
2.知识讲解环节
（1）化学定义及实验室安全知识
（2）元素周期表
（3）化学反应及化学公式
3.互动发现环节
（1）猜谜游戏：由老师出一种元素，让学生根据元素的特性和位置猜测它的名称。
（2）分组演讲：让学生分组，自选元素进行讲解，其他学生可以提出问题和补充知识。
四、教学评价
本次课程采取了多种教学方式，通过实验展示、知识讲解、互动发现等形式，帮助学生更好地理解化学知识。
学生表现积极，参与度高，有关教师在讲解中注重启发学生思维，让学生在实验中探索发现，快乐学习化学。
五、教学体会
化学作为一门实验性很强的学科，应该在课堂中注重实验展示和学生互动讨论，让学生探究化学的奥秘。
通过本次课程，我认识到化学实验教学需要有足够的安全意识，全面掌握实验操作技巧，且要善于通过多种形式引导学生学习，激发他们的兴趣，增强他们学习的主动性，加深他们对化学知识的认识和理解，全方位提高他们的学习效果。
初中化学微讲座教案
一、教学目标：
1. 知识目标：了解原子的基本结构和组成，明白原子核和电子的构成及作用。
2. 能力目标：能够初步理解原子的结构和原子的性质。
3. 情感目标：激发学生对化学知识的兴趣，培养学生对科学的好奇心和探索精神。
二、教学重点：
1. 原子的基本结构；
2. 原子核和电子的结构及作用。
三、教学难点：
1. 原子核和电子的相互作用；
2. 回答学生关于原子结构的问题。
四、教学过程：
一、引入
教师通过引入实验室中的物质，引导学生思考物质是由什么组成的，引出原子的概念。
二、讲解
1. 原子的基本结构：介绍原子的概念和基本结构，包括原子核和电子的构成。
2. 原子核和电子的结构及作用：详细讲解原子核由质子和中子组成，电子围绕原子核运动，并介绍它们之间的相互作用。
三、实验和互动
教师可进行原子模型的实验，让学生亲自动手操作，加深对原子结构的理解。
学生也可以
提出问题，老师进行回答和解释。
五、巩固与拓展
教师可以设计一些巩固性练习，让学生在课后巩固所学知识。
也可以拓展一些相关知识，
让学生对化学有更深入的理解。
六、作业布置
布置相关的阅读或练习作业，让学生巩固所学知识。
七、评价和反思
对学生的学习情况进行评价，反思课堂教学中存在的不足之处，为下一堂课的教学提供参考。
初中化学实验教案讲解
【实验名称】：分离混合物中的沙子和铁粉
【实验目的】：通过本实验，掌握利用磁性分离法分离混合物中的铁粉和非磁性物质（沙子）的方法。
【实验原理】：利用铁的磁性和沙子的非磁性，通过磁性分离器将铁粉吸附，从而分离出
混合物中的铁粉和沙子。
【实验器材】：混合物样品（包含沙子和铁粉）、磁性分离器、容器、水、漏斗、锥形瓶。
【实验步骤】：
1. 取适量混合物样品放入容器中，添加适量水搅拌均匀使铁粉和沙子均匀分散。
2. 将混合物悬浊液倒入磁性分离器中，轻轻晃动使铁粉被吸附在磁性分离器上。
3. 将磁性分离器中的铁粉取出放入锥形瓶中，将非磁性物质（沙子）倒出。
【实验注意事项】：
1. 操作时要小心谨慎，避免弄脏衣物。
2. 在清洗磁性分离器时，注意不要让磁性分离器接触水，以防生锈。
【实验结果】：
通过实验可以得出，利用磁性分离器可以有效分离混合物中的铁粉和非磁性物质（沙子），证明了铁的磁性可以用来实现混合物的分离。
【实验延伸】：
1. 尝试使用其他分离方法，比如筛分、沉淀法等，对比不同方法的效果。
2. 使用显微镜观察铁粉和沙子颗粒的形态和特点，进一步了解物质之间的差异。
通过本实验，学生不仅可以掌握磁性分离法分离混合物的方法，还可以培养实验操作能力
和观察分析能力，深化对化学知识的理解和应用。
初中化学探究性实验的设计与教学方法研究一、前言在初中化学教学中，实验是一种重要的教学手段和学习形式。
通过实验，学生可以直观地观察化学现象，探索化学规律，培养实验操作能力和科学思维能力。
而探究性实验则是一种注重学生自主探究、提出问题、设计实验流程、进行实验和总结规律的实验形式。
本文将探讨初中化学探究性实验的设计与教学方法，以期为中学化学教师提供一些有益的参考。
二、探究性实验的设计1. 实验目的和问题探究性实验的设计首先需要明确实验的目的和问题。
实验的目的是指实验的总体目标，而问题则是指需要通过实验解决的具体问题。
以“酸碱中和反应”为例，实验目的可以是观察酸碱中和反应的现象，问题可以是找出不同酸碱溶液的中和反应的规律。
2. 实验材料和装置在探究性实验中，材料和装置的选择要能够让学生进行自主探究，材料的选择要足够简单，装置的搭建要足够便捷。
对于“酸碱中和反应”的实验，需要使用酸、碱溶液和酚酞等材料，以及玻璃杯、输液器等装置。
3. 实验步骤和内容探究性实验的设计要求学生可以通过实验步骤逐步探究问题，从而形成对化学规律的认识。
在实验步骤和内容的设计中，可以引导学生观察现象、记录数据、提出假设、设计对照实验等，以达到探究性实验的目的。
4. 实验结果和讨论探究性实验的结果和讨论是实验的关键部分，学生通过对实验结果的分析和讨论，可以得出对化学规律的认识。
在设计实验结果和讨论时，可以引导学生提出结论、总结规律、提出问题等，以促进学生的科学思维。
5. 实验总结和延伸在探究性实验中，实验的总结和延伸是对实验结果的进一步深化和拓展。
通过实验总结和延伸，学生可以进一步理解化学规律，提出新的问题，进行更深入的探究。
1. 激发学生的学习兴趣在探究性实验的教学中，教师要激发学生的学习兴趣，让学生对化学实验产生浓厚的兴趣。
可以通过展示化学实验的魅力，引发学生的好奇心和探究欲望，创设一种专注于探究的学习氛围。
3. 培养实验操作能力探究性实验要求学生能够独立进行实验操作，因此教师要注重培养学生的实验操作能力。
初中化学实验探究教学方法讲座福顺镇学校 冯立志尊敬的各位老师：你们好！今天，非常感谢郝老师给了我一个与大家共同探讨、共同学习的机会。
在此我把自己的一些微薄之见与大家分享，望大家提出宝贵意见。
认识初中化学实验探究的重要性初中化学探究实验的理论依据：素质教育理论：中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
根据素质教育理论来研究在初中化学实验中能帮助学生自主实验、独立思考，能培养学生探索精神、创新思维，能有利学生开发潜能、勇于实践的一种实验类型。
新课程标准：在全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。
帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质学科教学理论。
《化学实验论》的要求；在《化学实验论》中，中学化学实验可分为验证性实验和探究性实验两种基本类型。
传统的中学化学教学往往以验证性实验为主，这种实验教学以教师为主、以获取书本知识为重点、以学生模仿操作为基础、以实验结果为评价标准，学生在实验中处于被动学习的地位。
探究性实验则以学生为主、以掌握科学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学好化学的自信心。
因此必须加强探究实验教学。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，而化学实验教学的一个重要目的，就是使学生运用实验的方法去验证和探索物质的性质和变化规律。
因此，化学教学中一定要重视化学实验教学。
了解初中化学实验探究教学存在的问题近年来，通过对初中化学中考情况的了解，反映出初中学生通过一年的学习，所掌握化学知识、实验能力的情况，同时也从另一个角度反映出初中化学实验的教学过程中在以往教学中存在的误区：一、对实验教学重视不够认为初三化学课时紧，做实验又费时费力，所以做演示实验、分组实验还不如讲实验,学生背实验来得简单，既省事又有针对性。
因此，把教学重点放在理论教学上，把原本可以分组的实验改成演示实验，就是已开设的学生分组实验，也基本采取放任式，忽视了通过实验教学培养学生的观察能力、操作能力和思维能力的作用。
二、对实验教学的准备、组织和归纳总结不力我校没有专职的实验员，再加上工作量偏重，因此对实验教学的准备、组织等工作往往得过且过，就是想去精心准备、组织，也是力不从心。
所以，在实验教学中只注重活动用品与过程和方法两个方面，而对于实验操作过程中出现的问题、学生的操作评价与操作后的反思等方面却常常忽略。
如在实验操作中强调装置如何安装，具体要求什么，而忽略为什么这样做；强调学生怎样去验证教师曾经演示的结论，而忽略学生自身对问题的探究，难以对学生进行发散性思维能力的培养。
三、缺乏探究性实验技巧的培养对《选做实验》从不进行，而这些实验往往是一些设计性的实验，也是最能培养学生创新精神和探究能力的实验。
即使做了，对于学生设计的实验方案，生怕学生在实验中会有差错、闪失，也不让学生亲自验证，通常只是将最佳的实验方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、注意事项陈述得一清二楚，这就抑制了学生的创造性思维，从而失去了培养学生创造性、开拓性思维的最佳场所和机会。
四、没有引导学生将实验与生活相结合现在的教材，也增加了不少家庭小实验，为培养学生的化学思维能力，应当引导学生广泛地开展对平时家庭生活和周围的工农业生产中的现象进行观察。
如干电池的结构、煤炉中煤球的燃烧、水垢的清除、硝酸钾晶体和胆矾晶体的制备等，可以让学生在家动手验证所学知识，同时在课堂上结合自然现象进行分析，从而激发学生学习化学的兴趣。
以往不能有机结合，课堂教学枯燥无味，失去了最好的激发学生学习兴趣的教学机会。
基于以上两点原因，再加上近两年的教学和学习，感知到在全面推进素质教育的今天，学生实验探究能力的培养尤为重要。
培养方法如下：1、尽量让学生参与实验，重视实验教学化学实验基本操作学完之后，一些简单的演示实验应尽量让学生参与动手操作。
初中化学课本中，多数演示实验的操作都不太难，在教师的指导下完全可让学生自己去做。
如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。
这堂课学生学习的积极性很高，比以往在讲台上演示，学生只观看效果要好的多。
再比如《溶液》一章，概念多，条件多，学生不易理解和掌握，对进行溶液计算的教学造成很大困难。
针对这一点我采用了让学生参与演示实验的教学方法：凡有关概念和计算的实验一律让学生动手去做，教师只是恰当的引导学生分析，使学生掌握概念的内涵和外延及规律。
由于是学生自己发现的规律，所以理解掌握得比较深刻，产生了良好的教学效果。
在教学过程中，让学生参与探究实验，不仅大大增强了学生学习化学的兴趣和积极性，便于学生掌握知识，同时又培养了学生动手操作的能力、观察、思维、分析问题、解决问题等能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来”。
我认为“让学生自己找出来”的最佳途径就是让学生参与教学。
2、注意排除探究实验中的干扰因素，增强组织归纳能力学生参与探究实验教学时，如果实验过程中出现与所学反应不相符合的现象，就容易使学生感到困惑，不利于学生进行分析。
然而，我们的实验仪器不一定洁净，药品有时不一定是纯净物，干扰现象时常会出现。
这就要求我们要广泛阅读有关资料，积极钻研探索，努力排除实验中的干扰因素。
例如，我在准备铁丝与硫酸铜溶液的置换反应时，将打磨后的铁丝放入硫酸铜溶液后，铁丝表面竟出现了暗红色或变黑了！不知道各位老师在做这个实验时出现过这种现象没有，如果让学生做出这种实验现象，就会对他们的思维产生严重的干扰。
面对这种情况，是直接告诉学生为什么吗？我的做法是鼓励学生大胆设想产生这一干扰因素的原因。
结果收集到以下信息：（1）铁丝的含碳量过高，使生成的铜中可能混有碳而显黑色。
（2）铁丝的表面镀了一层锌，放入硫酸铜溶液时发生了锌和酸的反应（说明：锌和酸反应时表面会变黑，我在制硫酸铜溶液时为了抑制其水解，加入几滴硫酸）。
（3）可能是氧化铜。
（4）硫酸铜溶液可能太浓，反应速度快，使生成的粉末状的钢在铁丝表面排列不均匀，造成颜色变暗（说明：学生可能是联想铁和铁粉颜色的差别而得知）。
听到学生提出的种种设想，我又启发学生，怎样做才能排除这一干扰现象呢？一位学生的做法是：先用稀盐酸浸泡除去镀层，再用热碱液清洗除去油污，最后用砂纸打磨光亮。
经过这样处理过的铁丝放入硫酸铜溶液后，再无变黑现象发生，使这部分教学顺利完成。
3、在探究验教学中，重视培养学生创新技巧能力培养初中化学教材中，有很多实验都可以培养学生的创新能力。
学二氧化碳时可设计：（1）.请探究可否用排水集气法收集CO2？用20%的盐酸反应，效果不错。
用锥形瓶收集。
（2）.请探究CO2是酸性气体还是碱性气体？方案1：用试纸（如PH试纸或石蕊试纸）我相信，只要我们重视培养学生的创新意识和创造力，并且能正确地进行引导，学生新的发明创造将会是源源不断的。
4、重视家庭小实验家庭小实验是对课堂演示实验的补充和延伸，有助于培养学生善于发现问题、解决问题的能力，有利于帮助学生发现身边的化学，从而增强学生继续学习的愿望。
课本中有许多为学生准备的家庭小实验，教师一定要给予足够的重视，帮助或指导学生去做。
这样，不仅让学生验证了所学的知识，细心的学生往往又从中发现了新的知识。
例如，学生在做碳酸钠与食醋反应使杯中蜡烛熄灭的实验时，发现该反应比碳酸钠与盐酸反应慢得多，通过查找食醋的成分找到了答案。
有的同学发现自己配制的碳酸钠浓溶液，放置几天后，溶液中竟出现了无色透明的晶体，通过查阅结晶水合物的知识也找到了答案，并对结晶有了初步感性认识。
用PH试纸测日常生活用品如食醋、酱油、水果、牙膏、肥皂、洗洁精等的酸碱性，特别是爱喝的饮料的酸碱性；关心环境，测量雨水的酸碱度，提倡绿色化学；在元旦联欢晚会中，让学生表演各种化学趣味实验如烧不坏的手帕、空瓶生烟、火山喷发、吹气生火等，并让初一、初二的同学参与。
让学生体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学，树立学好化学的信心。
总之，我们应当以平等的心态积极参与实验过程。
不再是昔日的知识拥有者和权威，而是学生实验探究活动的参与者，合作者和促进者，教师要转变观念，自觉实现角色转变，充分调动学生参与探究的积极性和主动性，促进探究性实验的有效进行。
近几年的化学探究教学实践，使我得到以下几点体会：1．加强实验，激发兴趣，是搞好“实验探究式”教学的起点。
化学实验是化学的最大特征，实验是帮助学生获得化学感性知识的重要来源，实验提供的色鲜活艳的现象，最容易激发学生的兴趣。
调查表明：几乎所有学生都是由于实验很新奇有趣而喜欢学化学的。
因此，我们必须重视实验，创造条件让学生亲自动手做实验，在实验中培养他们的观察、操作、思维等能力，为学好化学打好基础，起好步。
2．巧问善诱，启发思维，是搞好“实验探究式”教学的关键实验确实能激发学生学习化学的兴趣，但在教学中如果不巧问善诱，启发思维，学生即使在实验中观察到了物质及其变化现象等，也不会通过宏观的现象事实，深入到原子、分子、离子等微观粒子的运动变化中理解概念、原理，掌握元素化合物知识。
因此，教师必须巧妙设问，启发学生揭示矛盾、分析矛盾、解决矛盾，引导学生自己逐步获得结论。
如果设问不在“巧”、“精”上下功夫，只是信口开河地“对不对”、“是不是”、“好不好”，让全班同学齐声回答，表面看课堂上很热闹，实际上根本没有达到培养和发展学生科学思维的目的。
3．转变观念，优化教法，是进行“实验探究式”教学的归宿开展实验探究活动，给了我很大的触动，我认为触动最大的是教师角色的转变。
教师不再是课堂教学的主宰，课堂教学不再是在教师的垄断和控制下进行的活动，而是在学生探究学习中展开，让学生在学到化学知识的同时，领悟学习方法，养成良好的科学态度，培养师生的协作精神与交际能力，而且也融洽了师生关系。
从教学设计来看，我以前的教学设计过多考虑了教师的“教”，忽视了学生的“学”，探究式教学需要教师设计学生活动，真正把学生推到主体地位上去，让学生参与知识形成的全过程。
要求教师打破让学生沿着教师思路走的传统教学框架，选用教师沿着学生的思路引导，要求教师具备更广泛的知识，更强的课堂调控能力，高超的教学艺术。
