强调句教学设计

强调句型初中教案一、教学目标：1. 让学生掌握英语强调句型的基本结构，理解其用法和表达方式。

2. 培养学生运用强调句型进行口语表达和书面写作的能力。

3. 提高学生对英语语言的运用能力，增强其英语思维能力。

二、教学内容：1. 强调句型的基本结构：It is/was + 被强调部分 + that/who + 其他部分。

2. 强调句型的一般现在时、一般过去时和现在进行时的用法。

3. 强调句型的日常交际应用。

三、教学过程：1. 导入：通过图片或情景引入强调句型，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解强调句型的基本结构和用法，让学生举例说明。

3. 练习：设计不同情境的练习题，让学生运用强调句型进行口语表达和书面写作。

4. 交流：组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得和经验。

5. 总结：对本节课的学习内容进行总结，让学生巩固所学知识。

四、教学策略：1. 采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学会运用强调句型。

2. 运用多媒体教学手段，为学生提供丰富的教学资源，提高课堂趣味性。

3. 创设真实的语境，让学生在实际交流中运用强调句型。

4. 采用激励评价机制，激发学生的学习积极性和自信心。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，了解其学习兴趣。

2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估其对强调句型的掌握程度。

3. 口语表达和书面写作：评估学生在实际交流和写作中运用强调句型的准确性。

4. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解其合作能力和交流技巧。

六、教学拓展：1. 引导学生运用强调句型进行创新性写作，提高其语言表达能力。

2. 组织英语角活动，让学生在实际交流中运用强调句型。

3. 推荐相关英语学习资源，帮助学生巩固所学知识。

通过本节课的教学，使学生掌握英语强调句型的基本结构、用法和表达方式，提高其在实际交流和写作中的运用能力，培养学生运用英语进行思维的能力。

强调句教案“强调句”教案教案I. 教学内容: 强调句II. 教学目标:1. 理解强调句型的作用: 用来对句中的某一部分(除谓语动词外)进行强调,以突出该部分在句中的意义.2. 记忆强调句型的结构: It is / was + 被强调的部分+ that + 原句中其它没有被强调的部分.3. 会运用强调句型对一个句子中的相关部分进行强调. III. 教学重/难点:1. 强调句中is / was 的运用.2. 强调句中that / who 的运用.3. 强调句与主语从句的区别.4. 对until引出的时间状语(从句)进行强调时的用法.IV. 教学分析:由于该语法项目教学中运用不多,学生比较陌生, 但历届高考中有的年份考到该项目, 所以复习中要对该项目进行必要的复习.在该项目中, 中等偏下的学生较难确定是用is还是用was; 几乎所有的学生区别不了哪是强调句, 哪是主语从句. 因为, 由it作形式主语来取代that引出的主语从句的句子在形式上与强调句型几乎完全一样, 学生很难区别开来. 这些项目都是需要在教学中重点关注的. 特别是对于强调由until引出的时间状语(从句), 原句中的否定词在强调句中放在什么位置需要加强训练, 原因是强调句中否定词的位置与原句中的位置不同,容易造成学生在使用时的混乱.另外, 强调主语时，如果主语是人，既可以用who，也可以用that．如果强调的主语是人称代词时，既可以用人称代词的主格，也可以用人称代词的宾格．这些在教学中都需要加以说明.V. 教学设计:根据职校生在学英语知识时不善于整体观察, 前后照应, 只顾眼前, 不及其余的弱点, 在解决重难点中的第一个项目时, 需要引导学生学会观察和联系: 如果是句型变换, 用强调句型去强调原句中除谓语以外的某一成份, 则需要根据原句中的时态来决定是用is还是用was. 如,1. I goIt is on foot that I go to school at half past six every morning.2. I went It was on foot that I went to school yesterday.题1中, 原句的动词时态是一般现在时, 所以在强调句中用is; 题2中, 原句的动词时态是一般过去时, 所以在强调句中用was.如果是客观题中的选择题或主观题中的翻译或根据汉语意思完成句子, 当涉及到项强调句型是用is还是用was时, 就需要联系到句中未被强调的部分中的时态来确定.如,1. It ______ Jack who broke the window .A. beB. isC. would beD. was2. 是Jack打破了窗户.It __________ who broke the window .题1中, 句中未被强调的部分中的时态是过去时broke, 所以选D答案; 题2中, “打破了”是表示已发生的事, 句中未被强调的部分中的时态是过去时broke, 所以, 需要用was Jack来完成句子.在解决重难点中的第三个项目时, 需要用演绎法引导学生从分析句子的语法功能入手去判断哪是强调句, 哪是由it作形式主语来取代that引出的主语从句. 还可以用一个更简捷的方法来判断: 把句中的“ It is / was…that”去掉, 看剩下的部分是否能重新组成一个完整的句子, 如果能再组成一个句子, 原句就是强调句型, 反之, 就不是强调句型. 如:It was on the street that I met an old friend yesterday. 去掉句中的“It was…that”这一结构后, 剩下的部分还可再组成“I met an old friend on the street yesterday.”这一个完整的句子, 所以原句是强调句型结构. 再如:It was a fact that he won the first prize in the game. 去掉句中的“It was…that”这一结构后, 剩下的部分不能再组成一个完整的句子, 所以, 原句不是强调句型, 而是由it作形式主语来取代that he won the first prize in the game这个主语从句的句型, 原句的另一形式是: That he won the first prize in the game was a fact(他在比赛中获得第一名是事实.).重难点中的第四个项目需要要求学生记住not 在强调句中的位置来解决. 在由until引出的时间状语(从句)的(复合)句中, 当(主)句中的谓语动词是短暂性动词时, (主)句子用否定式. 如果强调由until引出的时间状语(从句), 则not要放在until的前面. 如: Jordan didJordan 四十多岁才停止打篮球) 强调则句型是:It was that Jordan stopped playing basketball.I did →It was that I went to bed.在解决重难点中的第二个项目时,次开发只需要加以说明就可以了, 即: 当强调的句子的主语是人称代词时, 句型中既可用that, 也可用who. 该人称代词既可用主格, 也可用宾格. 如:He goes to school by bike every day. →It is to school by bike every day.VI. 教学步骤(One teaching period)Step 1: Presentation: What is emphasis sentence?on ( It is / was + 被强调部分+ that…) Step 2: Practice: Change the following into emphasis sentences. Stress each underlined part of thesentence.T: It was who that threw a stone at the dog on the way home yesterday?S:___________________________________________________ __.T: It was what that T om threw at the dog on the way homeyesterday?S:___________________________________________________ __.T: It was where that T om threw a stone on the way home yesterday?S:___________________________________________________ _.T: It was where that T om threw a stone at the dog yesterday?S:___________________________________________________ _.T: It was when that T om threw a stone at the dog on the way home?S:___________________________________________________ _.Sum up: An emphasis sentence can be used to stress ____________________ but_______.S:___________________________________________________ ______.Attention to the tense here.3) Regular radio broadcasts didn’T: It was when that regular radio broadcasts began?S: _____________________________________________. Attention to the word “not”.I didn’T: It was when that I recognized she was a famous star?S:___________________________________________________ _________.Sum up: (the position of the word “not” in the emphasis sentence.)Step 3: T ell which are emphasis sentences.1) It was a museum that we visited on Sunday.2) It was a fact that we visited a museum on Sunday.3) It was because of his illness that he didn’t go to school.4) It is certain that we want to win the game.Sum up: How to tell an emphasis sentence?If we cut off “ It is / was…that” from the sentence and the left parts canconsist of a correct sentence, it is an emphasis sentence. Otherwise, it is not.Step 4: More practice.According to the underlined parts of the following sentences, change them into emphasis sentences. 2) We won’Step 5: Homework: 根据句中的划线部分把下列句子改为强调句型.VII. 教学反思:___________“强调句” 教案___________________________________________________ _________________百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆。

强调句教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解强调句的结构和用法。

学生能够正确运用强调句来强调句子中的不同成分。

2、过程与方法目标通过例句分析和练习，培养学生的观察、分析和归纳能力。

引导学生在实际交流中运用强调句，提高语言表达的准确性和生动性。

3、情感态度与价值观目标激发学生学习英语语法的兴趣，增强学习的自信心。

培养学生严谨的语言思维和准确的表达习惯。

二、教学重难点1、教学重点强调句的基本结构：It is/was ＋被强调部分＋ that/who ＋其他部分。

被强调部分可以是主语、宾语、状语等。

2、教学难点区分强调句与其他相似结构的句子，如定语从句。

灵活运用强调句进行书面和口头表达。

三、教学方法1、讲授法讲解强调句的概念、结构和用法，使学生对强调句有初步的了解。

2、例句分析法展示大量的例句，引导学生观察、分析和总结强调句的特点和规律。

3、练习法通过填空、改写、翻译等练习，让学生巩固所学知识，提高运用能力。

4、小组讨论法组织学生小组讨论，解决在学习过程中遇到的问题，培养合作学习能力。

四、教学过程1、导入（5 分钟）展示一组句子，如：“I met Tom in the park yesterday”和“It was Tom that I met in the park yesterday” 引导学生观察这两个句子的差异，激发学生的好奇心，从而引出强调句的概念。

2、知识讲解（15 分钟）讲解强调句的基本结构“It is/was ＋被强调部分＋ that/who ＋其他部分”，并解释“it”在强调句中没有实际意义，只是一个引导词。

举例说明被强调部分可以是主语、宾语、状语等，如：“It was Iwho/that met Tom in the park yesterday”（强调主语）；“It was Tom that I met in the park yesterday”（强调宾语）；“It was in the park that I metTom yesterday”（强调地点状语）；“It was yesterday that I met Tom inthe park”（强调时间状语）3、例句分析（10 分钟）展示更多的例句，让学生分析每个句子中被强调的部分，并指出强调句的结构特点。

一、教学目标1. 让学生理解强调句的概念和作用。

2. 让学生掌握强调句的基本结构和用法。

3. 培养学生运用强调句表达观点和情感的能力。

二、教学内容1. 强调句的定义和作用2. 强调句的基本结构3. 强调句的用法和注意事项4. 强调句的练习和应用三、教学重点与难点1. 重点：强调句的概念、结构和用法。

2. 难点：如何正确运用强调句表达观点和情感。

四、教学方法1. 实例分析法：通过举例让学生理解强调句的概念和作用。

2. 结构分析法：讲解强调句的基本结构，让学生掌握其用法。

3. 练习法：设计不同类型的练习，让学生在实践中运用强调句。

4. 互动法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高运用强调句的能力。

五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的例子引入强调句的概念，激发学生的兴趣。

2. 讲解：讲解强调句的定义、作用和基本结构。

3. 练习：设计一些练习题，让学生运用强调句进行表达。

4. 讨论：分组讨论，让学生分享彼此的练习成果，互相借鉴。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和注意事项。

6. 作业：布置一些课后练习，巩固所学内容。

六、教学评估1. 课后作业：检查学生对强调句的理解和运用情况。

2. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，了解他们的掌握程度。

3. 小组讨论：评估学生在讨论中的参与程度和协作能力。

4. 口语表达：通过口语表达练习，检验学生运用强调句的能力。

七、教学拓展1. 强调句与其他句式的结合：引导学生学会在不同句式中运用强调句。

2. 强调句在实际语境中的应用：举例说明强调句在日常生活和工作中的运用。

3. 强调句的语用功能：讲解强调句在交际中的作用和表达效果。

八、教学资源1. 教案、PPT等教学资料：提供清晰、易懂的教学资料，帮助学生更好地理解强调句。

2. 练习题库：准备一定量的练习题，满足不同学生的学习需求。

3. 语料库：收集一些含有强调句的例句和文章，供学生参考和模仿。

九、教学反馈1. 学生反馈：了解学生对强调句教学的满意度和建议，以便改进教学方法。

中考英语复习强调句公开课教案第一章：强调句的基本概念与结构1.1 强调句的定义强调句是一种特殊的句子结构，用于强调句子的某个部分，如人、物、地点、时间等。

强调句通常由“It is/was + 被强调部分+ that/who + 其他部分”构成。

1.2 强调句的结构分析强调句的基本结构是“It is/was + 被强调部分+ that/who + 其他部分”。

被强调部分可以是名词、形容词或副词，如：It is the book that you gave me. 强调句中的“that/who”引导的是定语从句，修饰被强调部分。

第二章：强调句的强调对象2.1 强调人强调句可以用来强调人，如：“It was Tom who called me last night.”当强调人时，可以使用“who”引导定语从句。

2.2 强调物强调句可以用来强调物，如：“It is the car that you borrowed.”当强调物时，可以使用“that”引导定语从句。

2.3 强调地点强调句可以用来强调地点，如：“It is in the park that we met.”当强调地点时，可以使用“that”引导定语从句。

第三章：强调句的时态和语态3.1 强调句的时态强调句可以使用一般现在时、一般过去时和一般将来时。

例如：“It is now 8 o'clock.”、“It was yesterday that he visited the museum.”、“It will be next week that we have the meeting.”3.2 强调句的语态强调句可以使用主动语态和被动语态。

例如：“It is me who called you.”（主动语态）、“It was called him.”（被动语态）第四章：强调句的否定形式4.1 强调句的否定形式强调句的否定形式是在强调句的结构前加上否定词，如：“It is not the book but the pen that he lost.”否定形式可以强调句子的否定意义。

强调句教学案在英语语法中，强调句是一种特殊的句子结构，用于强调句子中的某个成分。

通过强调句，我们可以使重要信息更加突出，并给予其更多的注意力。

强调句的构成和使用方法是我们学习和掌握英语的关键之一。

本教学案将介绍强调句的概念、构造和使用方法，并提供一些练习来帮助学生更好地理解和运用强调句。

一、强调句的概念强调句是为了突出句子中某个成分而构造的一种句子结构。

通过强调句，我们可以将句子中的重要信息放在更显著的位置，给予其更多关注和强调。

强调句的一般结构是："It is/was + 被强调部分 + that/who + 其他部分"。

强调句中的"that/who"是一个连接词，用来将强调部分和其他部分连接起来。

二、强调句的构造1. 基本结构强调句的基本结构是："It is/was + 被强调部分 + that/who + 其他部分"。

"It"在此处是形式主语，用来满足句子的语法要求，不具有实际意义。

真正的主语是被强调的成分，可以是名词、代词、动词、介词短语等。

例如：- It was John who broke the window. （是约翰打破了窗户。

）- It was on Sunday that I met her. （是在星期天我遇见了她。

）2. 时态和人称的变化在强调句中，时态和人称的变化遵循以下规则：- 如果强调句的主句是一般现在时或一般过去时，被强调部分的时态保持不变。

- 如果强调句的主句是其他时态，被强调部分需要进行时态的变化。

例如：- It is Mary who is going to the party. （是玛丽去参加派对。

）- It was Peter who fixed the car. （是彼得修车。

）三、强调句的使用方法1. 强调主语我们可以用强调句来强调句子中的主语，使其更突出。

例如：- It was I who won the first prize. （是我赢得了第一名。

高中英语强调句教案【篇一：强调句型教案】第十七章强调句型 teaching plan第一、二课时一、学情分析学生对强调句型的认识仅仅只停留在“it is/was+被强调部分+that/who”这一结构上，并不清楚强调结构分为三种：位置的强调；用词强调；句型强调。

此外，学生对以上结构的用法也存在一定的误区，以为任何成分都可以放到刚刚的那个结构之中，所以，本章节将会根据学生的实际情况，为学生解开强调句型的神秘面纱，让学生轻松掌握强调句型的使用。

二、教学目标1. 知识与技能a．复习稳固强调句型，以“it is/was+被强调部分+that/who”为复习重点；b．弄清强调句型的种类及用法；c．能够使用强调句型进行表达。

2. 过程与方法a．总结法b．探究法c．演示法3. 情感态度与价值观a．培养学生的标准语言表达；b．让学生体会语言的灵活多变。

c．让学生体验学习的乐趣和成功的喜悦。

三、教学重、难点1. 什么是强调句型？什么情况下需要用强调句型？2. 如何使用强调句型？四、教学方法1. 合作交流，小组讨论。

2. 自主学习，独立思考。

3. 探究学习。

教学步骤：before class：先学任务用强调句型强调以下句子中的黑体字部分。

1. einstein was born in ulm, germany in 1879.2. we often think of you.3. an apple tree takes in substances from soil, water and air.4. she didn’t go home until she cleaned the classroom.during class：step1: lead in1. 他确实很熟悉这个地方。

2. 在桌上放着的是一些花。

3. --it is cold today. 今天天气很冷。

确实是这样)4. it is i who am a teacher. 我正是一位老师。

《高中英语强调句》教学设计教学目标：1.学会高中英语强调句的定义和用法。

2.能够辨别英语句子中的强调成分。

3.能够正确运用强调句进行口头交流和写作。

教学准备：1.PPT课件和习题。

2.黑板、白板或投影仪。

3.教科书和相关练习材料。

教学过程：Step 1：引入新知识1.创设情境：教师向学生介绍一个有意思的故事或例子；2.提出问题：引导学生思考，如果要强调这个故事或例子中的一些要素，该怎么表达？Step 2：解释强调句的定义和用法1.在黑板或PPT上呈现强调句的定义和用法；2. 解释强调句的构成，如It is/was… that…3.通过例句让学生理解强调句的使用方法。

Step 3：辨别强调成分1.展示一些句子，并让学生找出其中的强调成分；2. 强调词的形式多样，如副词（only, just, even, etc.），形容词（real, very, etc.），动词（do, did, does, etc.）等；3.解释强调成分在句子中的位置和用法。

Step 4：示范和练习1.给出一些实例，让学生根据要求改写成强调句；2.给学生一些练习题，让他们辨别、改写和使用强调句。

Step 5：巩固和拓展1.分组讨论：学生分成小组，每组选择一个话题，在小组内讨论并使用强调句进行口头交流；2.书面练习：要求学生撰写一篇文章，要求使用强调句表达自己的观点。

Step 6：总结和评价1.教师总结强调句的用法和特点；2.评估学生对强调句的掌握程度，可以通过期末考试或小测验进行评估。

Step 7：反思与扩展1.教师和学生共同回顾本节课的学习内容，总结遇到的难点和问题，并讨论解决方法；2.鼓励学生积极运用强调句，并拓展其他相关知识。

强调句教学设计教学设计：强调句的学习教学目标：通过本课程设计，学生将能够了解和正确运用强调句，提高他们的写作和口语表达能力。

教学重点：强调句的定义、结构和运用方法。

教学难点：区分强调句和其他语法结构的差异，正确运用强调句进行表达。

教学准备：1. 教师准备：- 打印教学材料和练习题- 准备一些例句用于引导学生理解强调句的用法- 准备一些练习题和小组讨论活动2. 学生准备：- 纸和笔用于记录笔记- 参考资料教学步骤：步骤1：导入1. 向学生介绍本课程的主题：强调句，并引发学生的兴趣。

2. 呈现一些例句，帮助学生理解强调句的概念。

例如：- "It was Mary who won the first prize."（是玛丽赢得了第一名。

） - "I do admire your painting skills!"（我真的很钦佩你的绘画技巧！）步骤2：讲解强调句的定义和结构1. 向学生介绍强调句的定义：用于强调一个特定的人、事物或情况。

2. 解释强调句的结构：强调句通常以"It is/was"开头，紧跟着的是"who/that/whom/which"，然后是被强调的成分，最后是句子的其他部分。

3. 举例说明强调句的结构，并请学生模仿构造更多的强调句。

4. 强调句的结构还可以通过其他方式进行变化，例如以"what"或"how"开头，具体情况具体分析。

步骤3：强调句的运用方法1. 向学生解释如何正确运用强调句。

2. 引导学生分析实际应用场景中的强调句，如新闻报道、讨论会等。

3. 分组讨论活动：要求学生在小组内分析不同情景下的强调句，并互相分享他们的观点和答案。

4. 教师总结学生的观点，纠正错误，并强调正确的应用方法。

步骤4：练习和实践1. 提供一些练习题，要求学生使用强调句重写句子或填入合适的强调句。

强调句教案一、教学目标1.了解什么是强调句，以及强调句的作用和特点。

2.掌握强调句的语法结构和使用方法。

3.能够在写作中运用强调句，增强文章的表现力和语气。

二、教学重点1.强调句的语法结构和使用方法。

2.强调句在写作中的应用。

三、教学难点1.强调句的语气和表现力。

2.强调句的使用需要注意的细节。

四、教学过程1. 引入教师可以通过提问的方式引入强调句的概念，例如：“你们平时在写作中会用到什么方法来强调某个词或句子？”或者“你们有没有遇到过在阅读中某些词或句子特别突出的情况？”2. 讲解2.1 强调句的定义强调句是指在一句话中，通过语法结构和语气的变化，使某个词或句子更加突出，以达到强调的效果。

2.2 强调句的语法结构强调句的语法结构有两种形式：•It is/was + 被强调的部分 + that/who + 其他部分。

•被强调的部分 + do/does/did + 其他部分。

例如：•It was John who won the first prize.（强调“John”）•It is the book that I want to buy.（强调“book”）•I do like this movie.（强调“like”）2.3 强调句的使用方法•强调句可以用来强调某个人、物、事情或者观点。

•强调句可以用来表达强烈的情感或者态度。

•强调句可以用来引起读者的注意，增强文章的表现力和语气。

2.4 强调句的注意事项•强调句的使用需要根据具体情况来决定，不能滥用。

•强调句的语气要适当，不能过于夸张或者生硬。

•强调句的语法结构要正确，不能出现语法错误。

3. 练习3.1 句子改写让学生根据给出的句子，改写成强调句。

例如：•I like this book very much.（强调“like”）•He is a good teacher.（强调“teacher”）•She will go to Beijing next week.（强调“Beijing”）3.2 作文练习让学生写一篇文章，运用强调句来表达自己的观点或者情感。