学习理论与教育技术专题

教育技术理论基础学习理论视听教学理论教育传播理论一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

桑代克、斯金纳2、认知学习理论认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

主要观点包括人是学习的主体，主动学习；人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。

布鲁纳认知发现说加涅信息加工理论3、建构主义学习理论建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。

皮亚杰认知发展的阶段性理论皮亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。

他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。

图式、同化、顺应和平衡皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。

其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。

所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。

《现代教育技术》作业二32曹玮娜11外本3班以“学习理论与教育技术”为专题，查阅资料，完成以下任务：各学习理论的代表人物﹑主要内容﹑优缺点﹑与教育技术关系？1.行为主义学习理论：a.代表人物：巴甫洛夫的经典条件反射原理﹑华生的行为主义学习理论﹑桑代克的学习联结说﹑班杜拉的社会学习理论﹑斯金纳的操作条件反射理论 (主要)b.斯金纳的操作条件反射理论主要内容：学习是一个刺激和反应（S-R）联结，学习过程是一种“尝试与错误”的渐进过程，强化是影响学习成功的重要因。

c.优缺点：优点：为早期教育技术（尤其是计算机辅助教育和教学设计的发展）的发展提供了理论基础。

缺点：他同桑代克和华生一样，坚持了机械主义的观点，完全摒弃了对学习的认识过程的研究，同时也抹杀了学习的主观能动作用。

他简单地用操作性条件反射来解释人类的学习，带有极大的片面性。

d.与教育技术关系：斯金纳在其条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则。

2.认知主义学习理论以及：a.代表人物以及主要内容：①克勒的顿悟说学习理论：是组织构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。

学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。

②托尔曼的认知—目的论1）一切学习都是有目的的活动2）为达到学习目的，必须对学习条件进行认知③皮亚杰的认知结构理论：学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。

这个结构以图式，同化，顺应和平衡的形式表现出来。

④.布鲁纳的认知发现说：学习是主动地形成认知结构的过程2）强调对学科的基本结构的学习3）强调主动发现形成认知结构⑤奥苏泊尔的认知同化论：1）有意义学习的过程是新的意义被同化的过程2）同化可以通过接受学习的方式进行⑥加涅的学习条件论：动机——领会——习得——保持——回忆——概括——操作——反馈b.优缺点：优点：认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

第3讲教育技术学的理论基础1——学习理论第3讲教育技术学理论基础——学习理论⼀、⾏为主义学习理论⾏为主义在本世纪初兴起于美国。

⾏为主义只是⼀个总的名称，在此名称之下有很多观点不同的理论。

在此主要讨论⾏为主义学派中四个重要的、对教育影响较⼤的代表⼈物：华⽣（John B.Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯⾦纳（B.F.Skinner,1904-1990）和班杜拉（Albert Bandura,1925-）的理论。

⾏为主义各学习理论的共同之处是：将学习看作是刺激与反应之间建⽴新联结的过程，即S－R之间的联结。

但对刺激与反应之间关系如何建⽴，或个体学习的产⽣受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。

（⼀）学习是经典性条件反射建⽴的过程经典性条件反射最初由俄国⽣理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。

在20世纪初被美国⼼理学家华⽣采⽤，不但⽤以解释动物的学习⾏为，⽽且⽤以解释⼈的⾏为，甚⾄扩⼤到解释⼈性。

经典性条件反射建⽴的过程如表1所⽰：华⽣认为⼼理学必须采⽤科学的⽅法，研究个体的外显⾏为。

⼈的⼀切⾏为，其构成的基本要素是反应，⼀切⾏为表现只是多种反应的组合；在这些反应中，除少数是⽣⽽具有的反射之外，⼤部分都是个体在适应环境时，与环境中各种刺激发⽣关系，经由经典性条件反射的学习过程所形成。

只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件作⽤⽅法，建⽴起所要的反应，从⽽组合成预期的复杂⾏为，⽽且也可根据条件作⽤原理，消除个体已有的某些⾏为。

（⼆）学习是渐进的“尝试与错误”过程桑代克是第⼀个根据动物⾏为实验研究⽽建⽴学习理论的教育⼼理学家。

桑代克根据⾃⼰所设计的“迷笼”，以猫为试验对象，观察其开门取⾷的学习过程。

根据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个⽅⾯组成：1．学习是S－R之间的联结。

学习是个体在刺激情境中表现反应时所产⽣的“刺激－反应”联结。

教学设计和学习理论对教育技术研究的关照经过近十年与中国教育技术学界同仁们的交流，笔者注意到中国在本领域所取得的成就与发展，同时也看到中国教育技术学当前所存在的一些问题，本文旨在对这些问题进行探讨，以期对中国教育技术的发展有所帮助。

在本文中，笔者将从五个方面来展开讨论:W中国教育技术研究所存在的问题;(2)教育技术的本质:定义和发展;(3)教育技术的两大核心支柱:教学设计与学习理论;}4)技术对教学的支撑;}5)教育技术的相关教学传递模式。

文章如此安排的目的是为了使读者在正确了解教育技术的定义和发展历史的基础上，进一步正确理解教育技术领域所要做的研究和贡献，以避免一味地追踪新技术，忽视教学设计和学习理论，以及在未明自他人的研究宗旨就盲目追随等弊端。

一、中国教育技术研究所存在的问题谈到教育技术研究，在中国不少文章聚焦于追踪各种新技术，譬如近期的云技术、MOOCs、大数据分析等。

至于如何合理地在教学中应用云技术或如何运用正确的研究方法来分析大数据则很少有人去关注，或者说关注的深度远远不够。

以当前人们热切关注的MOOCs为例，很多学者热衷于赞颂其大规模推广，但又有多少学者在这方面作了深人的研究呢?MOOCs究竟在哪些方面对教学有贡献，又在哪些方面存在问题呢?M. David Merrill在其博客网页上(刊登了M ar-garyan等(2015)在《电脑与教育》( Computersand Education )杂志上发表的一篇文章《大规模开放在线课程的教学质量》的摘要。

M argaryan等利用M. David Merrill的《首要教学原理》( First Principles of Instruction)对随机抽样的76门大规模开放在线课程的教学设计质量进行了分析，其结果告诉我们两种MOOCs(包括、MOOC，和cM00Cs)的质量在有效果、有效率、有趣味方面都存在问题。

因此，对于教育技术领域的学者来说，对MOOCs不应该是盲目地评论追从，而应该在进行大量实验的基础上，针对问题找到可行方案，从而提出建议来帮助改进设计，以达到推动MOOCs发展的目的。

教育技术中的人本主义学习理论浅谈及应用第一篇：教育技术中的人本主义学习理论浅谈及应用教育技术中的人本主义学习理论浅谈及语文教学应用传统的教育技术过多的注重科学主义，但是在教育的不断发展中，我们更多地注意到作为学习本体的“人”，于是我们更多地将“人”的思想反馈情感性格等注入到教育技术的理论当中。

我是很赞同这样的教育技术理论的。

因为学习的本体就是“人”，学习的目的是让“人”这个本体在各方面有所提升有所进步。

人本主义学习理论认为只有了解人、尊重人、以人为本，才能教育人、完善人。

它强调学习者在学习中的一种自主、自决的学习。

再者，人本主义中的有意学习和无意学习理论或者对我们中国的教育现状和问题的解决办法会有一定的启发。

无意学习在学习中只是对知识的强行记忆，没有完全调动全部精神和理性感官对知识进行深度的理解，造成对学习者的人生观和人格培养没能起到任何作用。

有意学习是指学习者把逻辑的、理性的学习和直觉的、情感性的学习结合在一起，使学习者能够真正地了解所学知识。

所以，中国存在的“填鸭式教育”和所谓进行的“素质教育”是需要反思一下他们的作用的。

“填鸭式教育”的存在基础的放弃人性的培养，注重知识的积累，在一定的理性基础上是会起到一定的作用的，但是人绝不是机器。

中国所谓的“素质教育”注重教育的形式，以“形式类似”就可以定义为“素质教育”，贻笑大方。

人本主义的教育，不仅需要的是形式，更需要的是思想的真实提升。

人作为区别于动物和其他灵长类生物的一个特点就是思想的存在。

这种思想不是简单的吃饭睡觉使用工具，在于对宇宙世界的思想，在于思考过去未来，在于鉴别真善美假恶丑，在于约束自身的行为。

看到现在中国社会道德滑坡的现状以及正常伦理（不是封建社会宣扬的伦理学）失序，我们的教育界是该反思一下以“阵痛”式的改革换取进步。

那么，如何在现实中将人本主义学习理论体现在教育技术的教育过程中？最重要的是“学习的平等”。

我所谓的“学习的平等”是在学习中没有尊长之分，任何学习者都是主体地位，他们有个别差异和个人价值观。

教育技术学习理论1、什么是学习学习通常被定义为因经验而导致的个体的改变。

随着发展而产生的改变（如变得越来越高）不是学习的例子。

个体在出生时表现出来的特性（如对饥饿或疼痛的反射和反应）也不是学习。

然而，人类从出生那天（或许更早）起就开始了学习，以至于很难将学习和发展截然分开。

2、什么是学习理论学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。

心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。

在这里，我们为大家介绍四种对教育领域影响最大的学习理论。

行为主义学习理论PK行为主义理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。

比如，学生反复地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。

行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。

行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。

这种教学模式被称为程序教学。

（2）认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。

他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。

认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。

在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。

认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。

教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。

教育技术学习理论1、什么是学习学习通常被定义为因经验而导致的个体的改变。

随着发展而产生的改变（如变得越来越高）不是学习的例子。

个体在出生时表现出来的特性（如对饥饿或疼痛的反射和反应）也不是学习。

然而，人类从出生那天（或许更早）起就开始了学习，以至于很难将学习和发展截然分开。

2、什么是学习理论学习理论实际上就是对学习现象的一些思考，严格地说，学习理论是一门研究学习实质、学习过程和学习规律的科学。

心理学、教育学、社会学、人类学都对学习理论有所贡献，所以学习理论也呈现百家争鸣、百花齐放的态势。

在这里，我们为大家介绍四种对教育领域影响最大的学习理论。

行为主义学习理论PK行为主义理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。

比如，学生反复地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。

行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。

行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。

这种教学模式被称为程序教学。

（2）认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。

他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。

认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。

在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。

认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。

教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。