关于人民版历史必修教材的几点商榷

浅议人教版高中历史新教材的优点与不足人教版高中历史新教材与过去的老教材相比，有了很多改进之处，有许多的优点，体现了时代的精神和要求，但同时也还存在一些不足。

下面，我就新教材的优点与存在的问题谈一些粗浅的认识和看法。

一、新教材的优点1．印刷精美，原始素材插图增多新教材改变了以往线条式图画展示形式，直接采用大量原始的照片或影像素材，而且大多数图片属于第一次使用。

这些图片取材广泛、真实，不仅能生动直观地反映历史，而且提高了可信度，渲染了历史氛围，使教材有了艺术欣赏价值，实现了教材与学材的统一。

以前枯燥的历史知识由此变得更加立体，这不仅符合高中生的性格特点，也使古老的历史情景活生生地得以展现，拉近了书本与学生的距离，增强了学生对所学知识的认知度。

2．自我检测活泼新颖新教材把“干巴巴”的练习题换成了带趣味性的“学思之窗”和“探究学习总结”等栏目。

尽管实质上保留了“材料解析题”，但在材料选取、问题设计、历史意识等方面都显著加强。

在检测学生牢记历史基础知识的过程中，注重引导学生对历史事实进行识记、理解、分析、比较、归纳，从而培养学生的历史思维，提高解决问题的能力。

新教材改变以往所谓的“统一化”、“标准化”的固定答案，鼓励教师和学生在教学活动中的创新和发现。

3．编排模块化和内容专题化体例的确立新教材在初中通史教材的基础上采用模块编排和专题化体例，把分散呈现在不同时期、不同地域的同一历史现象和历史问题系统化、规范化，以完整的概念或事件清晰地呈现在人们面前。

从新的高度和角度展现历史面貌和发展轨迹，尽量避免了初、高中历史学习的单调重复，让人耳目一新，从而激发了师生重新感悟历史及用历史的眼光看待现实的热情。

同时，也在追寻某一模块的溯源与影响中推动师生要特别注重历史的整体性和各模块之间的内在联系。

为此，一套又一套新的、适合新课程改革要求的教法和学法被挖掘出来。

而新教材丰富的内容和崭新的编排形式，对高中历史教师也提出了更高的驾驭教材的能力要求。

人教版高中历史教材的优缺点及其改进建议安徽师范大学历史与社会学院2015级教育硕士单林云江苏省宜兴市张渚高级中学【内容摘要】21世纪对人才的发展提出了新的要求,以学生为本的教育思想逐渐占据主流地位,据此高中历史课程改革如火如荼的开展起来,根据新课标的要求人教版高中历史教科书在重新编订的过程中采用了全新的“模块+专题”的编写模式,在满足了时代对于人才培养要求的同时完美地践行着新课标,但是随着人教版高中历史教科书的广泛应用,在教学实践中凸显的问题不容忽视。

本文基于新课标教学理念以及教学实际,提出了解决问题的对策。

【关键词】高中历史人教版教材优缺点进入新世纪以来,教育领域的改革即新课改已经在全国如火如荼的开展,各大出版社相应地进行了课程教材的升级改造,以适应新形势下时代对于人才的新要求。

目前高中教育领域主要流通的历史教材共有四个版本,分别是人教版、岳麓版、人民版和大象版。

本文针对其中使用最为广泛的历史教材即人教版进行了教学实践探究,以发掘其在现实教学使用中存在的优缺点,并对其中存在的缺陷提出相应的解决对策,以期高中历史教师能够更好地使用该版本的教材,促进教学质量的提升。

一、人教版高中历史教材的优缺点人教版高中历史教材是根据新课标的要求重新编订而成的,其教育理念相对而言是前卫的,与旧版(1994年)教材相比具有较多的优势,但是改革的过程并不是十全十美的,其出现的一些缺点也是不容忽视的。

本着理性的思维以及教学实践的总结,本文全面分析了其优缺点。

(一)人教版高中历史教材的优点1.“模块+专题”编写体系有利于把握历史脉络新版人教版高中历史教科书最大的改革之处在于打破传统以时序为纲的编写理念,采用了全新的“模块+专题”编写模式,将历史发展以政治、经济、文化等模块进行了系统化的总结与阐述,同时将同一时期的中外史进行混编,既有利于学生系统化地把握某一领域如政治的历史发展脉络,又有助于学生在世界历史发展的背景下理性地评判中国历史发展的进程。

谈历史课本设计与内容存在的问题经深入研究，发现人教版等四种历史课标教材的内容设计中，存在知识前后不一、史实表述不实、史实时间欠准、习题与章节内容不吻等问题，与“课程标准”存在距离，应进一步删改、修改和完善。

高中课标历史教材；内容设计；问题笔者在研究四种不同新课标版本教材和省级高中历史教师培训过程中发现，目前的高中新课标历史实验教科书内容设计存在以下几个方面的问题，有待商榷，期待修正。

一、历史知识前后表述不一教材中存在历史知识前后不一问题。

1.同版本同教材中的前后不一例如：（1）历史必修l第14课《鸦片战争》小字部分：“法、美等国相继强迫清政府与之签定《黄埔条约》《望厦条约》等条约”与历史必修2第76页“继英国之后，美、法接踵而来，先后迫使清政府签定了《望厦条约》和《黄埔条约》”表述明显矛盾。

2.不同版本教材的相互出入例如：人教版必修1第114页中写到“1972年2月《中美联合公报》的发表，是中美两国关系的重大突破，并为今后进一步的发展奠定了原则基础，中美两国于1979年正式建立外交关系，两国关系开始走向正常化”；而由人民教育出版社2022年出版的《全日制普通高级中学教科书一中国近代现代史·下册》（必修）第150页的表述是：“1972年2月《中美联合公报》结束了中美两国二十多年的对抗，两同关系开始走向正常化”；王亚民主编，大象版必修l第110页中却表述为“1972年2月，……《联合公报》的发表，标志着中美20多年对抗韵结束，为两国关系进一步改善和发展打下基础。

……1979年初，中美正式建立外交关系，互派大使，实现两围关系正常化。

”二、少数历史事实表述不实1.中国史中史实表述不实例如：关于秦统一六国的史实。

人民版必修l在《走向“大一统”的秦汉政治》中表述：“公元前230年，秦军攻破韩国，俘虏了韩王安，此后十年间，秦国连年用兵，先后攻灭赵、燕、魏、楚、齐等国，……至此宣告结束。

”经查周谷城著的《中国通史》（上海人民出版社.1957年版）第162页明确表述为：“计首先被灭的为韩国，次为赵，次为魏，次为楚，次为燕，次为齐。

谈高中历史新教材的一些弊端作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。

但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。

一、可读性不太强新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。

但是，可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。

人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。

离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。

历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。

这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。

二、能力要求偏高与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。

在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。

但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。

对高中生的能力要求，应当讲究适度。

历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。

历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。

对历史教材的建议和意见历史教材作为学生学习历史知识的重要资料，其质量直接影响到学生对历史的认识和了解。

因此，历史教材的编写和使用应该严谨、全面，并注意融合多种观点和解释。

下面我将分享一些关于历史教材的建议和意见，并提出一些建议的改进方案。

一、历史教材应该全面、客观地呈现历史事件和人物1.适当强调历史事件的全球影响：历史教材应该适当强调历史事件和人物的全球影响，而不仅仅是强调国内的影响。

因为现代社会，尤其是国际社会，是一个高度全球化的社会，学生更需要了解历史事件和人物在全球范围内的影响。

2.向学生展示不同历史观点和解释：历史是一个复杂多样的学科，不同的学者和历史学派可能对同一事件有不同的观点和解释。

因此，历史教材应该向学生展示这种多样性，并鼓励他们思考和分析不同观点之间的异同。

3.引入辅助材料和案例研究：历史教材可以通过引入一些辅助材料和案例研究来丰富教学内容，使学生更深入地了解历史事件和人物。

例如，可以引入历史地图、历史文献、历史图片等辅助材料来帮助学生理解历史事件和人物。

二、历史教材应该注重历史思维和历史方法的培养1.引导学生进行历史思维和历史方法的训练：历史教材应该引导学生进行历史思维和历史方法的训练，使他们能够独立地分析历史事件和人物，提出自己的观点和见解。

例如，可以通过提出一些历史问题和思考题来引导学生进行独立思考和讨论。

2.增加历史研究的案例分析：历史教材可以增加历史研究的案例分析，向学生展示历史研究的过程和方法。

这样可以激发学生的兴趣，同时培养他们的历史思维和历史方法。

3.注重历史学科的跨学科整合：历史教材应该注重历史学科与其他学科的整合，使学生能够在历史学科中学习到其他学科的知识和方法。

例如，可以引入一些与历史相关的地理、政治、经济、文学等知识，让学生能够在历史教学中获得全面的知识。

三、历史教材应该与时俱进，注重历史学科的现实意义1.引入当前社会问题和挑战：历史教材可以引入一些当前社会问题和挑战，让学生能够通过学习历史知识来更好地理解和解决这些问题和挑战。

对人民版历史教科书若干问题的商榷作者：张洋来源：《教学与管理(中学版)》2014年第03期新课程改革正不断深入进行，历史课程标准实验教科书亦日益成为人们关注的焦点。

笔者在使用人民版教科书时，认真研究了教科书的文本表述，发现人民版教科书内容设计存在一些问题，一些文本表述有误，值得商榷。

一、北魏“怀州刺史”印性质必修1专题一《古代中国的政治制度》第三课《君主专制政体的演进与强化》中，在叙述中国古代王朝的监察体制时，有一幅插图是北魏“怀州刺史”印，显然教科书编者认为它的性质是作为北魏监察印信而设置。

但此时刺史已经为州行政长官，不再是监察官。

据《魏书》载：“皇始元年，始建曹省，备置百官，封拜五等，外职则刺史、太守、令长以下有未备者，随而置之。

”可见，刺史是以行政官员出现于职官志中，而并非监察官。

二、宋代提点刑狱司是官署名而非官职名必修1专题一《古代中国的政治制度》第三课《君主专制政体的演进与强化》中说：“宋朝的提点刑狱司是专职监察刑狱的官员。

”认为“提点刑狱司是官员”。

在宋代提点刑狱司是地方行政区，是路一级司法官署机构。

据《宋史·职官七》：“提点刑狱公事，掌察所部之狱讼而平其曲直，所至审问囚徒，详核案牍，凡禁系淹延而不决，盗窃逋窜而不获，皆劾以闻，及举刺官吏之事……（熙宁）六年，置诸路提刑司检法官。

”据此可知，提点刑狱司长官是提点刑狱公事或提点刑狱检法官。

三、李鸿章是否“避战保船”必修1专题二《近代中国维护国家主权的斗争》第二课《中国军民维护国家主权的斗争》认为“黄海海战后，北洋水师主力尚存，北洋大臣李鸿章命令舰队躲进威海卫军港，‘避战保船’。

日军从海陆两路围攻威海卫，北洋舰队最终全军覆没。

”这与传统的观念一脉相承，其依据主要源于姚锡光的《东方兵事纪略》一书。

甲午战争期间，姚锡光在山东巡抚衙门内做文案工作，当时李鸿章在天津使用有线电报直接指挥驻威海卫或旅顺口军港的北洋海军，其指挥之内容详情，姚锡光不可能知道。

人教版《世界历史》(九上)教材中值得商榷的几个问题作者：方平来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期人教版九年级上册是世界古代和近代史，主要内容涉及从远古时代至第一次世界大战时期的历史，从社会制度来讲包括世界范围内的从奴隶制度到封建制度，及资本主义产生发展并逐步向帝国主义过渡的历史。

跨度大，内容多，对于编写来讲难度很大，要在短短23课中把这段历史中发生的重大事件和历史轨迹阐述清楚,确实需要很深入的研究。

纵观教材编写避免繁难，语言精练，历史事件表述清晰，对于教学确实益处很多。

然而笔者发现，在教学中如果严格按照其编写的内容和顺序确实遇到了一些问题，在这里希望和大家讨论一下，得到大家的批评、指正和帮助，一起来解决在实际教学中遇到的问题，以期取得更好的教学效果。

一、重要知识的缺失，增加教师讲解和学生理解问题的难度例如：美国独立战争和《常识》。

美国独立战争指1775年来克星顿枪声直到1783年签订《巴黎条约》，英国承认美国独立之间的战争。

教材中对独立战争的过程描述得十分清楚，交代了几件大事：波士顿倾茶事件、来克星顿枪声、《独立宣言》的发表以及萨拉托加战役。

基本上可以勾画出美国独立战争的全貌。

但是笔者认为，在来克星顿的枪声和《独立宣言》中间不介绍潘恩的《常识》是不妥当的，因为到1775年为止，在北美广大殖民地人民的心目中，英国国王仍有着相当的威信。

北美的革命领袖们在过去10年的反英宣传中，把英国加在北美人民身上的一切压迫都归咎于英国内阁，北美人民在这样的宣传中一直把希望寄托在乔治三世能良心发现，从而取消十余年来所实行的压迫政策。

而且长达10余年的反英斗争都主要集中在经济层面，例如针对印花税和唐森德税法，北美的人民开始了一系列的反英事件，而这些斗争大多集中在抵制英货、赶走税吏、焚烧税票等等。

就算是波士顿倾茶事件发生后，当时任新泽西州长的富兰克林认为自己应该赔偿茶叶的损失，还是表示了对英国宗主国的服从，并没有表现出与英国人彻底决裂的意思，包括当时较为激进的“自由之子”和“通讯委员会”两个反英组织也并未明确地提出独立的要求。

对人民版高中历史新教材的几点看法【摘要】随着教育制度的改革，很多的教材内容都随之发生着改变，相对于过去的老教材而言，其很多的优点，在一定程度上体现了时代的要求和精神，但是在发展的同时也存在着不足之处，本文笔者就其人民版高中历史教材进行研究和分析，提出一些自己的看法。

【关键词】人民版高中历史新教材看法随着社会经济的快速发展，教育制度的不断改革，学校开始采用新课标人民版的高中历史教材，这些新教材的内容到形式上与过去的老教材都有着明显的不同，从过去的单元式变成了现在的专题式，特别凸显出了能力的培养。

本文笔者就人民版高中历史教材进行研究和分析，提出自己一些看法。

一、学生思维能力的培养新课标的历史教材一个最大的特点就是就是在编写体例上发生了重大的变化，一些学校和教师用惯了过去的老教材，就会觉得新课标教材的知识较为分散或者其系统性不是很强。

通过对其仔细的研究和审视，可以发现，新课标教材的主线其实非常的明晰，主要分为思想、经济和政治这三大板块的内容。

其中每一板块的内容都引用了很多典型的历史事件来表现历史文明发展的趋势和脉络。

其经济文明的历程就是从自然经济发展为市场经济，从工业文明发展到工业文明；其政治文明的历程就是从人治发展到今天的法治，民众也从以前的臣民发展到如今的公民；思想文明的历程在扬弃中进行批判和继承，在创新中不断地发展。

教师在进行教学的时候，应该掌握好新课标课程的理念，注重学生思维能力的培养，以点拎线，针对不同的历史事件在属性上的相似点或者相同点，利用移植或者模拟的方式来进行想象和联想这些不同历史事件间的联系，同时在历史教学实践过程中，特别要重视其综合类比和因果类比，启发学生对某些历史事件间的因果联系进行认真地分析，进而发现其之间存在的相同点和类似关系。

比如在学习西方不同国家的民主政治的发展以及确立的时候，可以将美、德、法和英这四国向民主政治发展的不同路径进行比较，对近代西方国家的民主政治模式进行分析，近代西方国家的民主政治模式主要有政党、宪法和议会等民主形式，主要是以政党制度、议会制度和选举制度作为其基本制度，在其运行过程中着重强调的是法制、竞争、参与和制衡等，将这些分散的知识点根据一定的理论线索来进行归类，这样不仅能够为学生提供一些相应的思维信号，同时还能促使学生自己进行积极地思考，并在此基础上推知出其他和其相似的历史事件所具有的特征和属性，使其能够活学活用。

对高中人民版《历史》教材的反思由人民出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《历史》，经全国中小学教材审定委员会2022年初审通过，到2022年已经使用了将近6年。

历年均有修订。

该教材使用面比较广泛，对学生的影响比较大，有特色。

但也存在不少的问题。

笔者想就该教材存在的问题进行必要的商榷，特别是关于该教材编写的指导思想、体例和结构以及教材涉及的一些重要历史事件评价等进行探讨，抛砖引玉。

学习历史的终极目标是帮助人们逐渐掌握分析各种社会、历史问题的正确立场和方法，以及引导青年学生的价值观和人生观。

历史教学不是单纯地为了让学生知道历史上曾经发生了什么，更重要的是通过历史的学习，为我们未来的发展提供建设性的经验和思想。

没有思想的历史教学，是失败的教学。

即使是高中的历史教学，也一样需要我们渗透着历史的使命感和责任感。

近几年来，我们天天都在说抓学生的素质教育，但应试教育的局面并没有太大的改变，有些地方甚至愈演愈烈。

在这样的教育思想影响下，我们的教育在某些方面存在误区。

因此，我们必须改变教学理念、读书理念。

素质教育归根结底是要培养人的整体思维模式。

怎么思考问题，怎么解决问题，从这套的教学内容的编写上来看，是应试教育在历史教材中的深刻反映。

正是这种影响从而导致教材编排僵化和机械，缺少用唯物辩证史观的方法去观察历史、分析历史、理解历史的精神。

它不利于学生思维的培养。

高中是培养学生思想能力的重要阶段。

假如学生在这样简单僵化的历史教学中学习。

它将会把学生引入一个机械、孤立、极端的思维模式，局限了他们观察世界的视野。

所以，我们必须重新思考高中历史教材和历史课教学的指导思想是什么，我们教育的出发点是什么。

我们在编写高中教材时确实应该考虑学生如何学得快，记得牢。

但是假如同样能使学生学得更好、记得更牢靠的同时又不浪费学生有限的时间，能更好地培养他们良好的思维模式、培养科学、准确地分析问题、解决问题的能力，那么我们就要思考编写高中历史教材的方法、结构和体例，甚至是编写的技巧。