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英语阅读教学理论导语：教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。
以下是店铺为大家整理的教学理论，欢迎大家阅读与借鉴！英语阅读教学理论阅读是外语学习中的一种手段，也是外语学习者必须掌握的一种基本技能，因此，在各类中阅读题必不可少。
这种阅读是在有限的时间内进行的，这就需要阅读者必须具有一定的阅读速度和准确性。
那么怎样提高学生的阅读效率呢？一、提高阅读能力的重要性英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的书；反之，也只有读的比较多的人，才能真正学好英语。
”由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读时很难学好英语的。
首先，阅读能力的提高有利于英语知识的积累，越来越多的教育专家认识到：阅读能力与未来的学习成绩有密切的联系，学生的阅读能力提高，有利于知识水平的提高。
在世界各国教育改革浪潮中，很多国家均把提高阅读能力作为一项重要的教育改革对策。
如美国，在1983年就提出“阅读时所有课程的核心和基础”的理念。
我国的小学生已经有一定的阅读基础，在这时加强英语阅读学习有利于知识的吸收与积累。
其次，提高英语阅读能力有助于学生形成独立的知识分析能力。
通过阅读可以让学生获取新的知识和对新知识的兴趣，不断巩固和提高已学过的语言知识以及对这些知识的应用能力，对部分学生甚至可触类旁通、融会贯通的作用。
英语阅读如果开展的好，将会加快学生学习英语的速度，提升阅读理解的层次，拓展学习的深度与广度，使学生形成独立的知识分析能力。
二、提高英语阅读理解的方法阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。
阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。
在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。
就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，为求准确理解，掌握主要意思。
英语阅读教学最新理论英语阅读教学最新理论阅读是英语学习过程中最重要的环节之一，阅读教学的方法也多种多样。
而通过应用图式理论改革英语阅读教学，可以更加有效地提高学生的阅读理解能力。
以下是英语阅读教学最新理论，欢迎阅读。
传统的阅读教学只注重语言知识的提高和对句子意义的理解，在课堂上大多数教师遵循的教学步骤为：首先，学生提前预习课文(查单词);然后，教师逐句讲解课文，分析语法结构，解释语言重点、难点;最后，教师与学生一起做课后练习。
这种传统模式忽视了对文章整体的理解，让学生养成了“见木不见林”的缓慢阅读习惯。
这种“满堂灌”的教学模式没有培养学生分析问题、理解问题的能力，因而不能达到阅读教学的真正目的。
在阅读过程中,读者不是被动地从材料中获取信息,而是运用头脑中已具备的知识,根据阅读材料中的文字符号寻找线索,进行预测和推理,从而达到对材料的理解。
运用一定的图式理论，可以启发学生对内容的预测，会使学生积极思考，表达观点，从而通过把握全文而解决个别的语言现象，同时也能提高学生的语言运用能力。
1图式阅读理论的内涵图式阅读理论认为,图式是认知的基础,是储存于人脑记忆中用于表达一般概念的资料构架。
人们在接受新信息前,头脑中已经储存了无数的知识,它包括个人以往的经验、事实或已学过的知识等等,它们经过加工,分门别类地储存在大脑之中,组合成图式网络,给读者提供一种参考系,使读者对所阅读的材料能够正确理解。
在阅读过程中,读者会迅速地从记忆中调用此图式,不断地对材料中所提供的信息进行筛选、预见、验证、肯定或修正。
当图式中的某些组成部分与文章信息发生相互作用时,读者才能理解文章内容,否则就会误解或不完全理解文章信息,出现阅读障碍。
图式阅读理论认为,读者的阅读能力和对材料的理解程度由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指关于文章的词汇、句型和语法。
理解和掌握基本的语言知识是阅读的先决条件。
内容图式是关于文章内容的背景知识,即读者对文章所讨论的`主题的熟悉程度。
对英语阅读教学的国内外研究评述引言英语阅读教学作为语言教学的重要组成部分，在全球范围内受到广泛关注。
本文旨在综述国内外学者对英语阅读教学的研究成果，探讨其发展趋势，为我国英语阅读教学提供参考。
国外研究美国美国在英语阅读教学领域的研究具有世界领先地位。
美国教育研究关注阅读理解的认知过程，如读者阅读策略、文本特征与阅读效果之间的关系。
研究者发现，阅读策略培训能有效提高学生的阅读理解能力（Guthrie & Wigfield, 2000）。
此外，美国教育者强调词汇教学在阅读教学中的重要性，认为丰富学生的词汇储备有助于提高阅读理解能力（Marzano, 2004）。
英国英国的研究者主要关注阅读教学方法、课程设置以及评估体系。
英国教育体系中，阅读被视为培养学生思维能力的重要途径。
英国学者提出了“阅读循环”（Reading Loop）模型，强调阅读过程中读者与文本的互动，以及阅读策略的应用（Alexander, 2008）。
此外，英国研究者还关注分级阅读体系，以适应不同学生的阅读水平。
国内研究英语阅读教学理论研究国内英语阅读教学研究逐渐形成了一套具有中国特色的理论体系。
研究者吸收国外阅读教学理论，结合我国实际情况，探讨了适合我国学生的阅读教学模式。
如郑伟（2010）提出了“以学生为中心，以策略为导向”的阅读教学模式，强调学生自主研究能力和阅读策略的培养。
英语阅读教学实践研究国内研究者关注英语阅读教学实践，涉及教材分析、教学设计、课堂活动等多个方面。
例如，张蕾（2015）对高中英语阅读教材进行了分析，提出了提高教材质量的建议。
同时，许多研究者通过案例研究，探讨了各种阅读教学策略在实际教学中的应用效果，如王芳（2018）发现合作阅读能有效提高学生的阅读理解能力。
英语阅读教学评估研究国内研究者对英语阅读教学评估体系进行了深入探讨。
如李梅（2012）提出了基于形成性评估的阅读教学评估体系，强调评估过程中要关注学生的阅读策略使用和思维能力发展。
新理念英语阅读
（实用版）
目录
一、新理念英语阅读的概述
二、新理念英语阅读的特点
三、新理念英语阅读的实践方法
四、新理念英语阅读的效果与意义
正文
一、新理念英语阅读的概述
新理念英语阅读，是一种全新的英语学习方式，旨在通过大量的阅读，让学生在阅读中掌握英语语言的基本规律，提高英语语言的应用能力。
新理念英语阅读不仅强调阅读量的积累，更强调阅读质的提升，通过有针对性的阅读，帮助学生构建全面的英语知识体系。
二、新理念英语阅读的特点
1.阅读量大：新理念英语阅读要求学生在短时间内阅读大量的英语文章，以此提高学生的阅读速度和理解能力。
2.阅读材料多样化：新理念英语阅读鼓励学生阅读不同类型、不同主题的英语文章，以此扩大学生的知识面，提高学生的阅读理解能力。
3.阅读目标明确：新理念英语阅读要求学生带着明确的目标进行阅读，如学习某个语法知识点，理解某个文化现象等。
三、新理念英语阅读的实践方法
1.制定阅读计划：学生可以根据自己的英语水平和阅读目标，制定适合自己的阅读计划，包括阅读时间、阅读量、阅读材料等。
2.提高阅读速度：学生可以通过大量的阅读练习，提高自己的阅读速
度，从而在有限的时间内阅读更多的内容。
3.做好阅读笔记：学生在阅读过程中，要做好阅读笔记，包括阅读时间、阅读内容、阅读感悟等，以便于后期的复习和总结。
四、新理念英语阅读的效果与意义
新理念英语阅读的实施，可以有效地提高学生的英语阅读能力，扩大学生的知识面，提高学生的英语应用能力。
新理念英语阅读【原创实用版】目录一、新理念英语阅读的概述二、新理念英语阅读的优势三、如何进行有效的新理念英语阅读四、新理念英语阅读的实践案例五、新理念英语阅读的建议和展望正文【一、新理念英语阅读的概述】新理念英语阅读，是一种以提高英语阅读能力、拓展英语知识面、培养英语思维方式为目标的阅读方式。
它强调通过大量、高效的阅读，让学生在阅读中学习语言、掌握知识，从而提高英语水平。
【二、新理念英语阅读的优势】新理念英语阅读有以下优势：首先，它可以帮助学生在阅读中自然地学习语言，通过阅读，学生可以接触到更多的语言现象，更好地理解和掌握语言规则。
其次，新理念英语阅读可以提高学生的阅读效率，通过大量的阅读，学生可以在较短的时间内获取更多的信息。
最后，新理念英语阅读可以培养学生的英语思维方式，通过阅读英文文章，学生可以了解英语国家的文化，从而更好地理解和使用英语。
【三、如何进行有效的新理念英语阅读】进行有效的新理念英语阅读，首先需要选择适合自己阅读水平的材料，过于简单或过于困难的材料都会影响阅读效果。
其次，需要有一定的阅读策略，如扫描、略读、详读等，不同的阅读策略可以帮助学生获取不同的信息。
最后，需要有反思和总结的过程，通过反思和总结，学生可以发现自己的阅读弱点，从而进行针对性的改进。
【四、新理念英语阅读的实践案例】例如，一个学生通过新理念英语阅读，每天阅读一篇英文新闻，坚持一个月，他的英语阅读能力就会有显著的提高。
他可以通过扫描了解新闻的主要内容，通过略读获取详细的信息，通过详读理解新闻的背景和细节。
通过这样的阅读，他不仅可以提高英语阅读能力，还可以了解国际新闻，拓展知识面。
【五、新理念英语阅读的建议和展望】对于新理念英语阅读，我们建议学生每天至少阅读一篇英文文章，可以选择新闻、杂志、小说等。
同时，我们也建议教师在教学中融入新理念英语阅读的理念，鼓励学生多读，提高阅读效率。
第二章初中英语阅读的理论研究阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，也是语言使用的重要方面。
中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。
能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读，阅读是巩固己获得的知识和掌握新知识的主要途径。
外语学习者的听、说和写的能力都是在阅读能力的基础上发展起来的。
2.1阅读的本质阅读是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。
Eddicwliiaims(1984)认为:“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。
”它既是主动、积极地获取信息的交际行为，也是进行认知构建的心理语言的过程。
阅读时读者不仅仅是应用语言学、词汇学和语义学的知识解释文字，同时也在使用他的背景知识(back脚undknowledgeorshcematieknowledge)来理解文章。
关于阅读的本质，各家有不同的观点。
2. 1.万阅读是读者个人的心理语言活动过程Goodmna(1967)最著名的“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”是对外语阅读过程的本质属性所做的最精辟、最形象的表述。
这里包含三层意思。
首先，阅读是一个心理过程。
在外语阅读过程中，读者作为一个个体，启动多种生理器官、知识结构以及技能技巧，利用文章的各种冗余语言现象所形成的刺激，有选择地捕捉最有意义的语言符号，进行着一系列的体验(smaphng)、预测(predieting)、验证(testi吃)和最终判断(finaleonfimringl 的思维活动。
第二，阅读是一个语言过程。
读者在阅读的一系列心理、思维活动中，需要使用语言知识来做工具和桥梁。
如果读者对所读材料使用的语言知之甚少，那么，不管读者的头脑多么灵敏，这个阅读过程也是不可能顺利完成的。
第三，阅读的主体是读者本人。
在外语阅读这个思维和心理过程中，读者本人起主导的决定作用。
读者调动一切思维，采用自下而上和自上而下相结合的方法，把自己的文化背景知识与所读文章的符号直接联系起来并构成最佳组合，从而重新表达以文字编码的信息。
新理念英语阅读（实用版）目录1.新理念英语阅读的概述2.新理念英语阅读的特点3.新理念英语阅读的实际应用4.新理念英语阅读的优点和局限性5.新理念英语阅读的建议和展望正文【新理念英语阅读的概述】新理念英语阅读，是一种基于全新理念的英语阅读教学方法。
它以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、扩展阅读面为目的，采用多种手段，引导学生进行高效阅读。
【新理念英语阅读的特点】新理念英语阅读具有以下特点：1.以学生为中心：新理念英语阅读注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与阅读过程，提高阅读兴趣。
2.注重阅读策略：新理念英语阅读教学不仅教授阅读技巧，还引导学生形成有效的阅读策略，使学生具备独立阅读的能力。
3.多元化阅读：新理念英语阅读教学涵盖了各种类型的阅读材料，包括文章、小说、新闻报道等，旨在拓宽学生的阅读面。
4.强调文化意识：新理念英语阅读教学注重培养学生的跨文化交际能力，帮助学生更好地理解和欣赏英语国家的文化。
【新理念英语阅读的实际应用】新理念英语阅读在实际应用中，教师需要根据学生的实际情况制定合适的阅读计划，包括阅读材料的选择、阅读速度的控制、阅读理解的训练等。
【新理念英语阅读的优点和局限性】新理念英语阅读的优点包括：提高学生的阅读兴趣、扩展学生的阅读面、培养学生的独立阅读能力等。
然而，新理念英语阅读也存在一定的局限性，如对教师的教学水平要求较高、需要较多的教学资源等。
【新理念英语阅读的建议和展望】对于新理念英语阅读，我们提出以下建议：教师需要不断提升自身的教学水平，以适应新理念英语阅读的教学要求；教育机构应提供更多的教学资源，支持新理念英语阅读的教学活动；加强对新理念英语阅读的研究，为教学提供更多的理论支持。
英语阅读理解的理论思考及其启示作者：肖兰桂来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第05期本文在分析英语阅读理解的界定及已有研究成果基础上，着重探讨了影响英语阅读理解过程的内、外因素，提出英语阅读教学中在知识（语言、语境、语义、文化等）和思维两方面，加强对学生的培养（包括自身修养的加强）。
并在此基础上得出对英语阅读理解教学实践的六点启示。
1. 问题的提出英语阅读是英语语言运用四种技能之一。
“语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。
”阅读是阅读者吸收语言材料、获取材料所提供的相关信息和知识、了解外国文化的主要途径。
大量的英语阅读，有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解使用英语国家的社会文化背景。
2003年4月颁布的《普通高中英语课程标准》，在英语语言技能的九个级别的目标要求中，对阅读能力的培养均有具体、明确的要求。
其中八级水平“读”的技能方面，明确指出：“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。
许多教师认为这一要求过高，其实不然，阅读既是方法又是目的。
英国著名英语教育家M.West曾指出：“通过阅读来学会阅读”。
许国璋老先生也曾说过：“只有通过阅读，你才能享受到学习英语的真正甜头”。
分析近几年的高考试题，我们也不难看出，阅读理解试题无论在题材、体裁，还是阅读量上都有明确的导向：2007年始的新高考题型，阅读理解有三篇文章，阅读量为1100字左右，分值为30分。
2011年开始加入口语考试后的题型，阅读理解增加到了四篇文章，阅读量为1500字左右，分值为40分。
英语教师也看到了阅读理解的重要性。
遗憾的是，在教学实践中，尽管新课改实施已近十年，中学英语教学中阅读理解的实践无论是学生主动进行还是被动实施，以辨认词义、分析结构、学习语法、翻译难句等教学模式痕迹仍然明显，有的甚至采取粗放型的题海战术，大量做题，而后对答案。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学一、引言英语阅读是英语教学中重要的组成部分，也是英语学习的终极目标之一。
然而，在英语阅读教学中，很多教师往往只注重单词和句子，却忽略了篇章层面的教学。
事实上，篇章层面的特性对于英语阅读教学至关重要。
近年来，语篇分析理论逐渐受到关注，成为了英语阅读教学的重要指导原则之一。
因此，本文旨在研究语篇分析理论对英语阅读教学的指导作用。
二、语篇分析理论的概述语篇分析理论是对篇章的结构、布局、类别、功能等方面进行具体分析和探讨的理论体系。
它深入探究了语言使用的“交际或话语空间”，研究了话语功能、语篇结构、语篇连贯、篇章类型、话语行为等方面的问题。
语篇分析理论可以帮助教师更好地掌握英语阅读中的篇章结构、语言功能以及词汇搭配等方面的信息。
三、语篇分析理论在英语阅读教学中的作用语篇分析理论在英语阅读教学中的作用主要体现在以下几个方面：1. 教师可以更好地把握语篇结构语篇分析理论的核心就是对篇章结构的分析探讨。
在英语阅读教学中，教师可以通过运用语篇分析理论来更好地理解篇章的组成结构，如了解篇章主题、中心、段落与段落之间的关系等等，从而帮助学生更好地把握文章大意和细节内容。
2. 教师可以更好地培养学生的语篇意识语篇分析理论的主要目标之一就是培养学生的语篇意识并提高学生的语篇掌握能力。
在英语阅读教学中，教师可以通过引导学生学习语篇分析理论，帮助学生更好地理解英语篇章的语言结构、语言功能和交际意义，从而提高学生的语言能力和语篇掌握能力。
3. 教师可以更好地引导学生进行阅读阅读是语言学习的重要手段，而语篇分析理论可以帮助教师更好地指导学生进行阅读。
教师可以通过对语篇结构的分析和讲解，帮助学生更好地阅读文章，同时教师还可以运用语篇分析理论来挖掘文章中的词汇搭配和语言特点，从而帮助学生更好地理解文章内容。
四、结论语篇分析理论是英语阅读教学中非常重要的指导原则之一，它可以帮助教师更好地掌握英语阅读中的语篇结构、功能和词汇搭配等方面的信息，同时也可以帮助学生更好地理解和掌握英语阅读能力。
第31卷 第2 期 延边教育学院学报 Vol.31 No.2 2017年4月 Journal of Yanbian Institute of Education Apr. 2017・59・英语阅读理论简介及述评蒋咏梅（连云港师范高等专科学校 初等教育学院，江苏 连云港 222006）摘 要：阅读教学理论纷纭杂沓，致使作为最重要外语学习手段的阅读，其效果不尽人意。
为了更好地实现阅读的效能，笔者通过文献查阅分析梳理出四类主要的阅读理论，并分别进行简单述评，以期对阅读课教师的教学有所启发、对我国学者研究外语阅读理论的热情有所激发。
关键词：英语阅读；理论；简介；述评中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1673-4564（2017）02-0059-04Krashen 认为学习外语的主要活动及内容就是阅读与理解，外语学习者所能做到的一切也就是要接触大量的可理解性输入材料。
刘海平认为阅读是学习知识、积累文化的最经济、最可靠的方法。
Eskey 认为阅读技能即使不比口语技能更为重要，也起码是同等重要的。
国外阅读理论研究起步早，发轫于19世纪末期，伴随着生成语法、结构语言学、心理语言学、社会语言学、认知心理学等学科起伏发展，研究范围从母语拓展到二语或外语阅读研究，经历了先抑后扬的发展历程。
自上世纪五六十年代开始，研究成果较多，很多研究成果对第二语言的教学实践活动都有直接指导作用。
我国的外语阅读理论研究发展至今虽取得了一些显著成果，但起步较晚，建国后阅读研究范围才不断扩大至外语阅读领域，速度也较为缓慢，研究规模及深度与国外研究有较大差距。
通过大量的文献查阅分析，不难发现我国的阅读研究重视阅读实践与应用，忽略理论指导与研究。
鉴于此，笔者对外语阅读相关学术论文，尤其是2000年以后的核心期刊学术论文进行统计分类，分析梳理出四类主要阅读理论，并一一进行简介、述评，以期对外语阅读课教师的阅读教 学有所启发，激发我国学者对外语阅读理论研究的热情。
一、我国外语阅读研究现状笔者对《外语教学与研究》、《外语界》、《外语教学》等十种外语类核心期刊中与英语阅读相关文章（2001－至今）进行了检索、汇总，共检出文章152篇，主要涉及的研究视角及论文数量如下表：序号研究类别篇数 比例1 与课型相关的阅读研究 6 3.95%2 与多媒体技术结合 8 5.26%3 与语言学理论结合 20 13.16%4 与考试结合7 4.61%5 与听说写译等能力相关 20 13.16%6 阅读能力、策略、动机相关研究3120.39%7 阅读与思维关系 5 3.29%8 其他5536.18%收稿日期：2016—12—02作者简介：蒋咏梅（1977－ ），女，江苏洪泽人，连云港师范高等专科学校初等教育学院副教授，南京师范大学英语语言文学专业硕士，研究方向为认知语言学、英语教学。
延边教育学院学报 2017年・60・这里要说明一点，在统计过程中，有些文章兼具两个或三个特征，我们以一个特征为主进行分类。
其次，某些主题类别的文章涉及到的数目较少，因而没有统计，直接归类到其他类别。
从以上分析可以看出，2000年以后，关于阅读的应用型研究占很大比重，与我国重视大学英语教学的政策性导向是分不开的。
然而缺少对指导阅读活动的各种理论的利弊进行深入思考，更没有结合中国EFL 阅读教学的实际寻求最优阅读教学方案。
二、四类阅读理论对阅读本质认识的变化极大地左右了阅读理论的发展。
关于阅读的本质，人们的认识经历了“辨认单词——读单词、朗读——理解、反应，获得意义的过程”三个阶段。
通过文献分析，笔者将阅读理论拟分为四类：传统阅读理论、心理阅读理论、系统功能阅读理论及认知阅读理论。
具体包括交际（合作学习）理论、多层次因素理论、语义单位关系理论、体裁或文体教学法、语域理论、迁移理论、情绪性阅读理论、关联理论、系统功能理论、评价理论、交互阅读理论、图式理论、认知理论、隐喻理论等。
这里要说明一点，为了便于条理化、简洁化，笔者把具体阅读理论分为四类，主要依据是每种理论体现的主要思维倾向，有一定的主观性，理论间未必那么泾渭分明，如关联理论完全可以放在认知阅读理论部分阐释，因为认知是贯穿该理论的始终的。
1. 传统阅读理论20世纪60年代以前的阅读研究的理论主要来源于从文字出发求解文意过程的语文学。
Caro ll 对当时的阅读过程进行了解读，认为阅读是单向流程，读者首先接受到视觉刺激，然后以口头形式对信息进行重新编码，最后作出字义反应。
这种理论的教学理念植根于词语、语法、句子分析，通过弄懂词句达到对篇章的理解，高度依赖于教师，通过教师讲解完成阅读教学。
这种“自下而上”模式诠释了传统阅读理论指导下的阅读过程的实质。
代表人物有D. Labergern, S. T. Samuels, P. B. Gough 等人。
Michael West 编写的《通用词汇表》是最具有代表性的成果。
这种传统阅读理论有两大特点：注重词汇语法等语言系统知识的传授，青睐对号入座式的翻译教学法，常常把阅读与翻译等同起来；教师的导向作用过于彰显及阅读者主体因素对阅读的影响力被忽视。
过度地关注词汇、语法与单句而忽视上下文及其它因素的作用，易使学生形成“见树不见林”的狭隘思维模式，对阅读的功能缺乏深入认知，影响学生的分析能力、文化差异意识、交际能力的形成。
教师在阅读过程中担当引领者、传授者、权威人士的角色，读者在阅读过程中的积极能动作用无法发挥，学生的主体性和人文精神的培养难以实现，长此以往，学习者的阅读能力、思维模式、人文素养必将受到压制。
时代变迁、理念更新，关于传统阅读教学模式的利弊，人们展开唇枪舌剑，甚至发起口诛笔伐，似乎大有置之死地而后快的架势。
但近年来也有很多专家站出来为之正名，认为传统阅读教学模式重视词汇的做法对阅读效果、阅读能力的影响不容小觑。
Adams 的研究表明：“准确、迅速地辨认单词是阅读能力的最重要的预测器（pr edictor），特别是对年轻读者而言”。
2. 心理阅读理论心理阅读理论不是单指哪一个具体理论，而是一系列理论的不断发展的有机整体。
该理论深受心理语言学的影响，由古德曼于1967年提出。
他认为阅读是“心理语言学的猜测游戏”，是通过猜测、验证、修改、继续推断这样的循环往复的过程而开展的心理语言活动进程。
阅读的成败取决于作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。
该理论凸显了阅读主体的能动作用，相较于传统阅读理论中强调教师为中心的思想，可以说是教学思想的质的飞跃。
此外，阅读中高低层次相互作用的现象亦为古德曼、史密斯、柯勒斯及泰勒等人所强调。
Huey 的大作《阅读心理学和阅读教学法》是心理语言学与阅读教学结合的典范。
该书综合了当时的阅读研究成果，讨论了内部言语的作用、意义和性质，阅读研究的历史，阅读的方法，试第2期 蒋咏梅：英语阅读理论简介及述评・61・图把阅读心理的研究与阅读教学法联系起来。
阅读与心理语言学的结合极大地促进了阅读教学的变革，其后的SQ3R（SURVEY、QUESTION、READ、RECITE、RECALL）、交际教学法等的产生都得益于阅读心理理论的土壤。
其后，心理阅读理论的研究进入深入化、细致化、专门化研究范式。
马修森为代表的“情绪型模式”派学者将阅读置于广阔的社会环境中加以考察，强调了社会环境对阅读的影响，该理论将读者(和作者)的知识、情感、立场、动机、个人经历、主观态度及情绪等阅读当中的重要因素考虑进去。
Coady 以心理语言学理论为基础提出第二语言阅读设想，通过研究，他发现有更多的影响阅读的因素，如：背景知识、概念能力及其运作技巧。
心理阅读流派对实施阅读行为的主体――阅读者投注了前所未有的关注，强调读者是阅读的积极参加者，认为阅读是以读者固有知识为基础的取样、预期、检验和证实的“由内而外”的循环过程。
这种“自上而下”模式是该流派阅读理解过程的直接体现，是对阅读理解的认知过程进一步的认识。
该模式更正了传统阅读教学对语篇高层次信息忽视的弊端，强调了高层次信息对低层次信息的绝对指导作用，但却低估了语法、词汇等基本低层次信息在阅读过程中的重要地位，容易导致胡乱猜测，长此以往，阅读者容易忽视基础知识的积累，使阅读成为无根之浮萍，不利于阅读教学目标的实现，更不可能真正习得一门语言。
3. 系统功能阅读理论系统功能语言学由英国语言学家韩礼德提出并发展，于1977 年被胡壮麟、方立等学者介绍到我国。
该理论引入我国后，在英语教学中的听力教学、写作和翻译教学、阅读教学等方面得到了广泛应用。
系统功能阅读理论的思想分散在以评价理论、关联理论、迁移理论等为代表的众多理论中。
美国佛罗里达大学的Zhihui Fang 是系统功能语言学在英语阅读教学应用研究中的先驱，功能语言分析教学法的提倡者。
他认为，通常我们所关注的一篇文章主要有三个方面的意义，即语篇意义、经验意义、人际意义。
评价理论是近年来由新Halliday 学派的代表人物Martin 等人创立的，它属于人际功能的范畴，主要用来分析和提炼语篇主题思想，但这种方法是否适合观点论述文以外的其他文体类型阅读还缺少实证研究。
J ames M. Sawrey 把迁移定义为“在一种情景中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情景中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。
简而言之，迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度对新的学习的影响。
心理学根据迁移的效能和迁移是否发生，把迁移分成正迁移、负迁移和零迁移这三类，即一种学习对另一种学习产生促进作用、阻碍作用、不产生作用。
要实现正迁移，首先要具备足够的知识、经验积淀，与人文素质教育的理念息息相关。
其次，还需有相当的旧知与新知之间关联性的建构能力。
对于两方面都欠缺的学生来说，谈正迁移无异于痴人说梦。
即使两方面能力都具备，哪些知识以后可能会被迁移无法预料也无从准备；知识迁移方法也不是千篇一律的，需要教师的指引，这无疑也加大了教师的负担。
何自然认为Sperber 和Wilson 于上世纪80年代提出的关联理论旨在发展一个具体的心理认知模式，提出有关人类交际交流的新理论。
该理论认为阅读理解的过程实际就是读者在对语境因素的关联性进行逻辑推理的基础上，理解作者意图的语用推理的心理过程。
该理论凸显了语境在阅读理解中的重要意义和作用，从而敦促我们在阅读中必须设法理解和认识语境效果的重要作用。
与传统割裂词汇、语法、结构的教学观念相比，关联原则渗透在词汇、语法、结构等各个方面，便于整合语篇材料，利于语篇整体教学，使学生易于习得方法，甚至对形成写作范式也有帮助。
该理论对于隐喻、反语及其他间接性话语的理解十分奏效，而对于语篇中的明示信息则大材小用。
系统功能语言学理论指导下设计的阅读教学是对传统阅读教学和心理阅读教学的反思与改进。
