营造“以学为主”学习情境,提高课堂实效
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创设教学情境,增强课堂效果摘要:教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教师创设符合实际的,丰富、多样化的教学情境,可以助力学生学习认知,唤起学生心灵的共鸣,激发学生们的学习兴趣,提高课堂教学效果。
关键词:语文教学情境课堂效果教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
创设丰富、多样化的教学情境,可以让师生之间有更好的互动,也可以保证课堂的气氛。
可以让课堂气氛生动、活跃,甚至高涨起来。
可以让学生对语文知识的理解更加透彻、清晰,也可以激发学生们的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。
一、创设形象化情境,助力学习认知捷克教育家夸美纽思在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官的知觉开始的。
”也就是说,世界是通过形象进入儿童的意识的。
这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。
多媒体技术在小学领域的应用范围也愈加广泛,通过多媒体技术,能够一改传统的教学模式,让教学内容更加直观、形象,有效激发学生的学习兴趣。
多媒体技术能够向学生展现图片、视频、文字、声音,有效丰富了教学内容,开拓学生的眼界,推动学生全面发展。
例如,在《月光曲》教学中,教师可以为学生播放《月光曲》的钢琴曲,从而激发学生的学习兴趣,进而引出正式教学内容。
待到正式教学完成之后,教师可以延伸教学内容,让学生了解有关贝多芬事迹的视频等等。
让学生去真正认识到贝多芬这个人,并为他的努力、他的执着所打动,感受到他的人格魅力,进而丰富学生的知识积累。
二、创设情感情境,唤起心灵的共鸣我们要珍视儿童的情感,并依循儿童情感的跃动,努力把握儿童情感的生成、发展的脉络,从而利用儿童的情感激发他们的潜能。
以情境教学提高课堂效率情境教学是一种教学方法,通过创设具有真实情境的学习环境来激发学生学习兴趣和积极性。
情境教学能够使学生直接参与学习中出现的问题,并通过实际操作和体验来解决问题,以此提高学生的学习效率。
在课堂教学中,采用情境教学能够让学生更深入地理解和运用知识,从而提高课堂效率。
为了有效地在课堂教学中使用情境教学,教师需要仔细规划并创设有意义的情境。
情境教学的情境应该符合学生的实际生活经验,激发学生的学习兴趣和动机。
情境教学也需要与学习目标和教学内容相匹配,以便让学生能够获得有效的学习体验。
以下将从不同层面介绍如何运用情境教学来提高课堂效率。
一、规划实践性强的情境教师还可以通过实地教学等方式来创设有意义的实践情境。
当教授地理知识时,可以带领学生到户外进行实地考察,让学生亲身感受地理知识所涉及的实际情境,以此加深他们对地理知识的理解和记忆。
这样的实践性强的情境能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效率。
二、提供真实性体验在教学实践中,情境教学也可以通过展示真实的物品或场景来让学生进行学习。
在教授历史知识时,教师可以带领学生参观博物馆或历史遗迹,让学生亲身感受历史文物或场景,从而激发他们的学习兴趣和积极性,提高课堂效率。
三、引导学生参与情境解决问题教师还可以通过角色扮演等方式来让学生参与情境解决问题。
在教学历史知识时,教师可以安排学生分角色扮演历史人物,通过亲身体验历史情境来深入理解历史事件的发生和影响。
这样的情境教学能够让学生更深入地体验历史知识,并培养他们的历史思维和分析能力,从而提高课堂效率。
四、促进学生合作交流在情境教学中,学生之间的合作交流是非常重要的。
在课堂教学中,教师可以利用情境教学创设的场景让学生进行合作探讨和交流。
在教学文学知识时,教师可以让学生分组合作阅读文学作品,并就作品中的情境展开讨论和交流。
这样的合作交流能够让学生从不同角度理解和解读文学作品,提高他们对文学知识的理解和运用能力,从而提高课堂效率。
巧用情境设置提高课堂教学实效在政治课堂教学中创设特定的教学情境,能引起学生的情感体验,启发学生的思维,帮助学生掌握和理解知识,提高课堂教学实效。
标签:情境设置政治课堂实效提高课堂教学实效是教学的生命线,而课堂教学有无实效关键在于能否充分调动学生的兴趣,激发学生的思维。
总结多年的教学实践,我认为特定的情境设置在提高课堂教学实效性上发挥着重要的作用,下面我就针对此问题结合教学实践谈几点粗浅的认识。
一、创设直观情境,使抽象的问题具体化教师在教学中必须从学生的思维水平出发,在教学思维上应“还原稚化”,坚持“具体就是深刻”的原则,因此,教师在组织教学时,应该从教材知识的具体上去挖掘,利用丰富形象的感性材料把抽象的教材知识激活。
在教学中,教师适时创设直观情境,帮助学生获得丰富感性材料,形象感知、理解教材,能更好地发挥学生思维能力、认知能力。
如在讲内外因在事物发展中的作用时,我创设了这样一个情境,在同学们面前放置三种球:铅球、排球、气球,请一个同学分别对他们吹气,让同学们观察他们的变化,提出问题,假设此同学不吹气,他们会不会变化?用同样的力作用于这三种球,为什么他们变化会不一样?有了生动形象的直观感知做基础,同学们很容易就理解了内、外因在事物变化发展中的不同作用。
可见,直观情境的创设,有利于为学生打开思维的窗口,启发学生思考,让学生成为知识的再发现者、构建者。
二、创设漫画情境,使深奥的道理浅显化实践证明,让漫画走进课堂,能在教学中形成一种刺激,深深地吸引学生,激发他们学习兴趣,活跃课堂气氛,启发学生思维,有助于学生对知识的领会和掌握,有助于培养学生的判断、分析、理解能力,使灰色的理论泛出意想不到的绿色来。
如在讲深化认识发展认识时,为了从反面论证认识应在实践基础上不断发展,我出示了漫画:听说这里有“牛市”图中老汉不能随着实践的发展及时接受新事物,深化和拓展认识,更新观念,结果把牛牵到了证券公司,闹了个大笑话,看了这幅漫画,学生哄堂大笑,很快就明白了其寓意,思维也被迅速激活。
创造情境,促进课堂实效一、引言教育是培养人才的重要途径,而课堂教学是教育的基础。
如何在课堂教学中创造良好的教学情境,促进学生的学习效果,一直是教育工作者们不断思考和探索的课题。
本文将从创造情境的角度入手,探讨如何促进课堂实效,提高教育质量。
二、创造情境,促进学生主动参与1. 营造轻松愉快的学习氛围创造良好的教学情境,首先要在课堂氛围上做文章。
教师应该注重在课堂上营造轻松愉快的学习氛围,让学生们在愉快的氛围中感受到学习的乐趣。
可以通过课前播放音乐,课中加入有趣的小活动,课后进行轻松的互动,来调动学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
2. 创设生活化的学习场景教学情境也可以从内容上入手,创设生活化的学习场景。
教师可以通过引入生活中的情境和案例,让学生们更容易地理解和接受所学知识。
在教学语文课程时,教师可以引入一些优秀的文学作品,让学生们在文学的情境中感受语言的美妙;在教学数学课程时,可以引入一些与学生生活紧密相关的实际问题,让学生们在解决问题的情境中掌握数学知识。
三、创造情境,激发学生学习兴趣1. 引导学生主动探究创造情境还可以通过引导学生主动探究来实现。
教师应该注重培养学生的学习能力和动手能力,引导学生在探究中学习,在实践中掌握知识。
在教学科学课程时,教师可以引导学生进行科学实验,让学生们亲自动手,亲自去探索科学的奥秘;在教学美术课程时,教师可以引导学生进行艺术创作,让学生们在创作中表达自己,感受艺术的魅力。
2. 点燃学生成长的激情创造情境还可以通过点燃学生成长的激情来实现。
教师应该注重激发学生的学习兴趣,培养学生的学习热情。
可以通过引入一些感人的故事,激发学生的情感共鸣;通过引入一些优秀的榜样,激发学生的学习动力;通过引入一些有趣的活动,激发学生的好奇心和探索欲。
只有激发学生的学习兴趣,才能真正做到让学生在一个良好的教学情境中将所学知识牢牢地扎根于心。
1. 注重学习方式的多样性课堂教学的情境创设,也应该注重学习方式的多样性。
创设灵动课堂氛围,提高语文教学实效《小学语文新课程标准》指出:“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的教学理念为语文教师提高教学效率提供了理论支撑。
一、创设生动情境,激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
我在课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的素养。
在教学前,教师可根据教学内容设计特定的、易为接受的课堂情景开展教学,在入情入境的过程中,学生会自然展开合理想象,进入特定的学习环境,激发学生的灵性,开启学生学习之门。
二、调动多种感官,全面展现自我新课标强调:教学活动是师生的双边活动。
因此,教师在课堂上要巧设问题,引导、点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。
所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。
心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。
”在教学中,教师要把课堂变为学生学习的灵性场景,让学生自己提出心中的疑惑,设计问题,并与同学共同探讨,找出解决问题的方法与途径,通过这样动手、动口、动脑训练学生,促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。
因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,从而使语文课堂生机勃勃,充满活力。
三、发展学生思维,强化互动学习在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。
教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。
积极创设情景提高课堂教学效率长屿中学陈玉云当代素质教育要求教师充分发挥主导作用,确立以学生的“学”为中心的教学思想,利用多种措施和手段,积极创造良好的教学情景,调动学生学习的主观能动性,学生积极思维,开发、提高他们的学习能力,提高课堂教学效率。
“创设交际环境,增加学生学习兴趣”是英语教学大纲对英语课堂教学提出的要求之一,也是我们努力追求的目标之一。
本人在多年英语教学中深深感到:把文字活化为语言,把教材活化为实际生活,努力创设英语教学的交际环境,让英语融入现实生活,才能真正实现《大纲》中提出的“英语教学的任务是通过基本训练,培养学生为交际初步运用英语的能力”这一目标。
近年来,本人在教学实践中,对创设英语教学情景、优化课堂教学过程,进行了一些积极的探索和尝试。
一、依据教材内容,巧设情景,在具体的情景中让学生练习口语初中外语教学大纲把听说能力的培养放在了首位,这就要求教师用英语组织教学,恰当使用本族语。
起始年级词汇量小,但此阶段教学由于内容具体,所学词汇、句型不少都与动作有关。
教师可通过手势或实物直观演示,每节课教会他们几句日常用语,告诉他们通过勤学,他们也可以说漂亮流利的英语。
同时教师平常要多引导学生进行会话,从一开始就培养其会话能力,可从让他们每节课前准备一段英语小对话,并轮流表演,可以是上节课所学内容,也可以是自己改写的,逐渐养成习惯,教师为导入新课,可限定对话内容。
比如在JEFC Book 1 Lesson41为引出There be 结构的一般疑问句,可限定学生用There is/are句型自编短文介绍家庭或班级状况,逐步Is/Are there……?句型。
要求学生利用所学知识试着回答,这样可以充分调动学生积极性,以便让教师抓住可变的机会教新内容,逐步锻练学生“能说会道”的能力,使其成功地运用所学的语言知识与人交谈,达到交际的目的,从而限制母语的使用,又烘托了外语氛围,培养了学生“说”的能力。
创设有效情境,提高教学效率1. 建立正面积极的学习环境:教师可以通过表扬和鼓励来建立正面积极的学习环境。
激励学生参与课堂活动,让学生感受到他们在学习过程中的成长和进步,从而增强他们的自信心和积极性。
2. 创造互动式教学:通过引入互动教学方式,可以提高教学的效率。
教师可以使用问题提问、小组讨论、角色扮演、案例分析等方法,激发学生的思考和参与度。
在互动交流的过程中,学生可以更好地理解知识和内化概念。
3. 利用多媒体教学手段:在教学中,教师可以运用多媒体教学手段,如幻灯片、视频、图像等,以图文并茂的方式呈现知识,使学生对学习内容有更直观的理解。
互联网资源的利用也可以帮助教师丰富教学内容,提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 考虑学生的个性差异:教师应该充分了解学生的学习特点和个性差异,根据不同学生的需求和水平差异,采用合适的教学策略。
对于喜欢听觉刺激的学生,可以使用有声讲解或音频材料;对于喜欢视觉刺激的学生,可以使用图表和图像来呈现知识。
5. 实施课堂管理:课堂管理对于创设有效情境至关重要。
教师应该设立明确的规则和期望,确保有序的学习环境。
教师还可以通过分组控制、个别辅导等方式,更好地管理学生,提高课堂纪律和教学效果。
6. 提供及时反馈:及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在,并且激励他们继续努力学习。
教师可以通过批改作业、评估考试、个别面谈等方式提供及时反馈,让学生及时纠正错误和改进学习方法。
7. 灵活运用评估方法:评估是促进学习的重要环节之一。
教师应该根据教学目标和学生的学情特点,选择合适的评估方法。
除了传统的考试和测验外,教师还可以使用项目制学习、口头报告、实践操作等多种评估方法,提供全面的评价和指导。
8. 建立与学生的良好沟通:教师应该与学生建立起良好的师生沟通渠道。
教师可以定期与学生讨论学习进度、学习困难和学习计划,以便及时了解学生的需要并给予相应支持和指导。
创设有效情境可以提高教学效率,激发学生的学习兴趣和积极性。
精心创设情境,提高课堂效率在提高课堂效率的过程中,创设情境是至关重要的一步。
教师在教育教学过程中通过精心设计情境,能够有效地吸引学生的注意力,提高学生的学习热情和积极性,达到增强学生学习效果的目的。
以下是一些实用的方法,可以帮助教师创设情境,提高课堂效率:一、用好声音声音是教师在教学中最重要的工具之一。
教师可以通过放松身体、深呼吸等方式来减轻压力,以保持自己的声音稳定、柔和、富有感染力。
在讲授知识时,适当地运用语调、停顿等声音元素,能够帮助学生更好地理解和消化教材内容。
二、采用多种教学方式在讲授知识之前,教师可以使用多种不同的教学方式。
不同的学生有不同的学习风格和习惯,教师可以通过多样化的教学方式来满足不同学生的需求,例如:讲授新知识、小组讨论和互动、课堂展示、实验观察等。
这样不但可以更好地激发学生的学习热情和积极性,还能够让老师更加灵活地应对不同的教学需求。
三、精心设计教材教师可以通过精心设计教材,来吸引学生的注意力和提高其学习效果。
教师可以运用图表、多媒体或网站等多种形式,以生动有趣的方式呈现知识点,从而引起学生的好奇心和积极性。
同时,教师可以设计与教材相关的活动,如制作海报、小报告、演讲比赛等,让学生在游戏和乐趣中学习相关知识。
四、注重课堂互动通过课堂互动,教师可以有效地提高学生的学习效果。
教师可以采用抽奖、竞猜等方式来调动学生的积极性,促进课堂氛围的活跃和友好。
同时,教师可以通过提问、组织小组讨论、辩论等方式来让学生更好地理解和消化知识点,增强其自信心和表达能力。
总之,创设情境需要教师用心去做,需要教师多思考,多尝试。
只有通过创设出丰富多彩的情境,才能更好地提高学生的学习热情和积极性,从而达到提高课堂效率的目的。
初中教师如何运用情境教学提升学习效果情境教学是一种以学生为中心,注重提供真实且有意义的学习环境的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解和应用知识,提高学习效果。
作为初中教师,我们应该善于运用情境教学的方法,以提升学生的学习效果。
本文将探讨初中教师如何运用情境教学来优化学生的学习。
首先,初中教师应该设计和组织具有真实场景的学习任务。
通过创造真实且有意义的学习情景,可以激发学生的学习兴趣和动力。
例如,在教授英语口语时,教师可以设计一次模拟旅行的活动,让学生在实际的情境中运用所学的语言知识进行交流。
这样的学习任务可以加强学生的实际语言运用能力,提升学习效果。
其次,初中教师可以引入真实的案例和问题来激发学生的思考和探究欲望。
通过提出具体的问题或案例,可以培养学生的问题解决能力和批判性思维。
例如,在学习数学时,教师可以给学生一个实际的应用问题,让他们运用所学的知识解决问题。
这样的学习环境可以让学生感受到数学的实际应用,提高学习的针对性和兴趣。
此外,初中教师还可以通过角色扮演和团队合作来实施情境教学。
通过扮演不同的角色,在真实的情境中让学生亲身体验,可以激发学生的参与和思考。
例如,在历史课上,教师可以让学生分组扮演不同的历史人物,再根据具体的历史事件进行讨论和表演。
这样的学习方式能够增加学生的互动和参与度,提高学习效果。
另外,初中教师还可以利用多媒体技术来支持情境教学。
通过利用多媒体资源,如图片、视频等,可以更好地再现真实情境,增强学生的学习体验。
例如,在地理课上,教师可以使用地图软件向学生展示不同地区的地理信息,让学生更加直观地了解地理概念。
这样的教学方式可以提高学生的学习兴趣和效果。
最后,初中教师还应该及时提供反馈和指导。
通过定期的评价和反馈,可以帮助学生了解自己在学习上的不足并进行调整。
教师可以通过个别指导、小组讨论等方式对学生进行指导和反馈。
这样的反馈可以帮助学生及时纠正错误,提高学习效果。
总之,初中教师在教学过程中应该灵活运用情境教学来提升学生的学习效果。
创设有效情境,提高教学效率教学是一项非常重要的工作,它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率,创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率,以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中,创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了,教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上,教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境,以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上,教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境,以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解,然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中,情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上,教师可以通过布置情境模拟活动,让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来,不仅提高了学生的学习热情,还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合,使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中,教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要,积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上,教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上,教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段,以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源,这样才能更好地提高教学效率。
营造“以学为主”学习情境,提高课堂实效
作者:安颖
来源:《读写算》2011年第70期
摘要:课堂要“以学为主”,让学生自主地参与学习。
教师要转变教学观念,更新教学方式和教学内容,精心设计教学活动,调动学生的积极性,教给学生学习方法,放手让学生自学。
教学时精心创设问题情境,所设计的问题能针对学生的疑难之处和所教知识的重点,要富有启发性和开放性,有适当的问题探索空间,激发学生的求知欲,促使学生多角度思考。
对学生的评价要多维度,鼓励学生发表不同意见,营造平等、合作、交流的课堂文化。
关键词:以学为主课堂效率教学方式学习方法兴趣评价
“以学为主”的语文课堂,就是把学生看作语文学习的主人,在课堂教学中以学生活动为主。
[1]怎样既能激发学生的热情,自主地参与学习活动,让语文课充满生机和活力,又能提高课堂教学效率,锻炼学生能力,不让这些活动留于形式。
这是摆在广大语文教师面前的一个问题。
我曾经听过一位老师讲人教版七年级上册第三课《生命生命》,让我回味无穷。
他从开始到结束贯穿的就是指导学生朗读,一共设计了六个环节调动学生的积极性。
这位老师以介绍作者生平经历入手,激发学生阅读兴趣,然后让学生参照自读提示快速阅读课文,查字典解决生字词。
(这个环节学生全体参与阅读,整体感知课文,解决生字词。
)第二步是同桌相互指导朗读课文。
(这一环节,学生合作,讨论交流促使学生深入理解文章的感情基调,把握课文的意蕴。
)第三个环节是让学生指导教师朗读,然后教师范读。
(这一环节通过师生角色换位进行交流,既了解了学生理解文章的情况,又培养了学生的表达、评价能力;学生指导老师,营造平等和谐的师生关系,增强学生的参与意识。
)第四个环节是让学生找出自己最喜欢的语段有感情地读给大家听,并谈一谈自己为什么喜欢这一段。
(通过这一环节,促使学生仔细读书,真正理解课文内容和字里行间的情感;学生在谈自己的体会,就是对课文内容更深层次的理解。
教师在听学生讲的过程中,把握学生理解的情况,并加以引导。
)最精彩的要数第五个活动:让学生谈自己阅读的感受。
这个开放式的问题激起了学生创新的兴趣。
同学们情绪高涨、思维活跃,一个个争先恐后地表述自己的见解和感受。
一位同学说:“感谢作者让我第一次体验到了生命的可贵,我也要珍爱生命,爱生活,爱我的亲人和朋友,使我们周围的人更加幸福。
” “读的时候,我联想到下课时好多同学在刚发芽的草坪上玩耍,这也是践踏生命,不尊重生命。
”“一只小飞蛾、一粒种子尚对生命如此热爱,何况我们人类呢?现代人破坏环境,侵占其它生物的家园,破坏我们的地球,总有一天,我们的生命也将难以得到保障。
”……学生们越谈越激动,越谈越深刻,越谈越开阔。
老师抓住这一契机,适时组织了最后一个活动:每位同学写一篇号召大家热爱生命的演说稿,在班内朗读交流。
学生们正在思维活跃的时候,很快就写完了,几位同学读了自己的稿子,真诚的建议、独到的认识,令人敬佩。
(最后两个环
节,是课的高潮,开放式的问题深化了阅读,激活了学生的思维,有效培养了学生的创新思维。
)
听了这堂课,感慨之余,我深深感到:要上好语文课,教师必须转变角色,由管理者变为组织者,由主导者变为引导者,由旁观者变为参与者。
教学方式、方法、手段应不拘一格,针对文章特点,用心策划学生的学习活动,创设学习情景,交给学生阅读的方法,放手让学生感悟。
这样学生在课堂上才能真正参与到学习中,成为自主的学习者。
“教学教学,就是教学生怎么学”,“教”是为了“学”,“教”应该服务于“学”。
让学生学会学习,学会发现,是提高课堂效率,养成学生学习习惯的重要方面。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中明确指出:“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”[2]“以学为主”的语文教学,“授人以鱼,不如授人以渔”。
学贵在创新,知识重在探索。
今天,仅仅以记忆储存知识为目标的传统教育已远远不能适应现代知识经济发展的要求。
语文学科的学习必须从过去的重“记忆存储”改变为重“探索发现”。
教师的教学也必须给学生提供一个广阔的时空,给学生多一些尝试的机会,多一些活动的余地,多一些表现的机会,多一些尝试成功的愉悦。
“以学为主”的课堂还要创造一种平等的课堂文化,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,要有充分的时间和空间让学生把话说完,要变“及时评价”为“延时评价”,要变“二值判断”(对或错)为“多值判断”(好和坏,难和易,简和繁,常规的和创新的),[3]面对这样的讨论,评判对错并不重要,重要的是鼓励学生多看、多想、多说,即使学生得到的结论是不对的或不完整的,也让学生把话说完,让学生在交流和讨论中自我鉴别,自我“顿悟”。
于是我把目光投向了大家:“刚才几位同学说得都很好,有没有同学来评判一下?”也许是刚才的讨论感染了大家,教室里顿时开了锅。
看着学生们兴奋的样子,我趁机布置了这次作文题目——“我眼中的花木兰”。
学生们作文交上的时候,独到的观点,精彩的言论,让我惊喜不已。
“以学为主”的语文教学,以学生的自主学习为主,突出了学生的主体地位,但“学”不是终结,还要鼓励学生不断地质疑,在旧知识中发现新问题,古人云:“学起于思,思源于疑,为学患无疑,疑则有进。
”可见“疑”和“问”的重要性,疑是创新的萌芽,“问”是创新的动力,因此,教学时精心创设问题情境,所设计的问题能针对学生的疑难之处和所学知识的重点,要富有启发性和开放性,有适当的问题探索空间,激发学生的求知欲,促使学生多角度思考,不断发现问题、提出问题、解决问题。
这样,让质疑问难贯穿于整个课堂教学中,不仅能较好地体现合作探究的学习原则,学生的创新意识和创新能力也会得到强化和提高。
参考文献:
[1]张伟忠.以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践[M].语文出版社
[2]王景华,张伟忠.语文教学的立足点要放在教学上[M].初中语文新课程备课手册.
[3]语文教学思维与初探[J].语文教学与研究,1999年第十二期.。