第5节 生态系统及其稳定性 教学设计

生态系统及其稳定性的教案设计生态系统及其稳定性的教案设计一、复习目标1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系2．理解生态系统稳定性的概念，理解生态系统稳定性的原因，理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义二、复习提纲1．广西爱鸟周：每年3月20一26日；爱鸟节：每年3月20日。

2．生态系统的概念：在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成生态系统。

3．生态系统的类型：水域：海洋、淡水、湿地；陆地：森林、草原、荒漠、农田、城市等。

生态系统有大有小，一个池塘、一块农田、一条河流也是一个生态系统，生物圈是最大的生态系统。

4．生态系统的成分：非生物成分包括——阳光、空气、水、土壤等生物成分包括——生产者（植物）：进行光合作用制造有机物，为生态系统中各种生物提供物质和能量。

——消费者（动物）：直接或间接地以绿色植物为食——分解者（腐生性微生物）：分解动植物的遗体并利用其中的有机物和能量注：在生态系统中，非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者紧密联系，彼此作用，构成一个整体。

其中生产者是消费者和分解者能量的源泉，也是生态系统存在和发展的`基础，因此生产者是生态系统的主要成分，消费者的功能活动，不会影响生态系统的根本性质，所以消费者不是生态系统的必要基本成分。

5．食物链：生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系。

6．食物网；许多条食物链彼此交错，形成复杂的网状联系，就称为食物网。

生态系统的营养关系结构愈复杂，生态系统愈稳定。

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。

7．营养级的划分：生产者—初级消费者----次级消费者---三级消费者---四级消费者8．富集作用：生物从周围环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。

第五章第5节生态系统的稳定性一、教材分析本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。

本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。

目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。

因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

二、教学目标1．知识目标：（1）说出什么是生态系统的稳定性；（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。

2．能力目标：（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；（3）养成相互合作、自主学习的能力；（4）锻炼学生的知识迁移的能力。

3．情感、态度和价值观目标：（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点三、教学重点难点重点：破坏生态系统稳定性的因素。

难点：生态系统维持稳定性的原因。

四、学情分析学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。

但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。

高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。

本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

《生态系统的稳定性》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。

2. 掌握生态系统稳定性的影响因素及稳定性调节机制。

3. 培养观察、分析和解决问题的能力。

二、教学重难点1. 教学重点：生态系统稳定性的观点、类型及影响因素。

2. 教学难点：生态系统稳定性的调节机制。

三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和案例等。

2. 准备相关实验器械和试剂。

3. 准备相关视频和音频素材。

4. 安排学生预习相关内容，提前安置思考题。

四、教学过程：1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组盘绕一个生态系统稳定性话题进行讨论，如某地区的生态系统稳定性现状、影响因素等。

2. 教室互动：鼓励学生提问、回答问题，增强师生互动，提高学生的学习积极性。

3. 案例分析：通过分析实际案例，让学生更好地理解生态系统稳定性的观点和表现。

4. 小组展示：各小组选派代表，在教室上展示本组的调查报告和效果，锻炼学生的口头表达和演讲能力。

5. 教师点评：教师对各小组的展示进行点评和指导，强调生态系统稳定性的重要性和实践意义。

6. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生态系统稳定性的论文，深化学生对生态系统稳定性的认识和理解。

五、教学反思与改进1. 课后反思：教师根据学生的反馈和教学效果，对教学过程进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供参考。

2. 教学改进：根据反思结果，对教学方案进行改进和完善，提高教学质量和效果。

例如，可以增加更多的实践活动和案例分析，增强学生的参与度和理解力；也可以调整教室互动方式，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 资源准备：教师需要提前准备好相关的教学资料和素材，如图片、视频、案例等，确保教学的顺利进行。

同时，也要注意合理分配教学时间，确保每个环节的教学质量。

教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。

2. 掌握生态系统稳定性的影响因素，并能够分析实际案例。

高二生物第5章第5节生态系统的稳定性一、教学目标1.阐明生态系统的自我调节能力。

2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3.简述提高生态系统稳定性的措施。

4.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

二、教学重点和难点1.教学重点：阐明生态系统的自我调节能力。

2.教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

三、教学方法导引自学诱思探究反思提高四、教学课时：一课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

自学导引：1．生态系统所具有的或自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

2．负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统的基础。

3．生态系统的稳定性表现在两个方面：一方面是生态系统并使的能力，叫做抵抗力稳定性；另一方面是生态系统在的能力，叫做恢复力稳定性。

4．一般来说，生态系统中的组分越，食物网越，其自动调节能力就，抵抗力稳定性就。

5．提高生态系统的稳定性，一方面要，对生态系统的利用应该，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的投入，保证生态系统内部的协调。

（一）生态系统稳定性的概念生态系统的稳定性是生态系统所具有的一种能力，是指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的稳定。

生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。

（二）抵抗力稳定性1、抵抗力稳定性的概念在生物学上就把生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力，称之为抵抗力稳定性。

抵抗力稳定性的本质（核心）是“抵抗干扰、保持原状”。

2、抵抗力稳定性的原理生态系统之所以具有抵抗力稳定性，是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。

自动调节能力的大小取决于生态系统自身的净化能力（抗污染）和完善的营养结构。

（1）净化作用净化作用包括物理沉降、化学分解和生物分解三个方面。

其中，生物分解以微生物为主，微型动物为辅，某些植物也有这种功能。

第5节生态系统的稳定性【教学目标】1.阐明生态系统的自我调节能力。

2．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

3．简述提高生态系统稳定性的措施。

4．设计并制作生态缸，观察其稳定性5．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

【教学重点】阐明生态系统的自我调节能力。

【教学难点】抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

【课时安排】1课时【教学过程】[导入]：实物投影展示制作好的生态瓶[讲述]：现在同学们看到的是老师在几天前制作好的生态瓶。

[提问]：你能结合已有的知识，尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？它们彼此间存在着什么样的联系？[回答]：在这个密封的小型生态瓶中，有生产者水草，消费者小鱼，分解者真菌和细菌，它们之间相生相克、相辅相成，构成了完整和谐的物质循环：水草通过光合作用为自身和小鱼提供了营养物质，也提供了呼吸作用所需的氧。

水草、小鱼呼吸放出的CO2以及它们的残落物被微生物分解，产生的二氧化碳又被植物利用。

（学生上讲台结合投影画面，进行讲解）[讲述]：看来，在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循环和能量流动。

但是，人工生态系统自我调节能力差，如果我们不加以呵护，它最终会因为某种成分的不适应而打破生态平衡，使生态系统毁灭。

[设疑]：我们的自然生态系统也会遭受这样的厄运吗？[讲述]：地球上，亚马逊森林、欧亚大陆草原以及北极苔原，都已经存在至少上千万年了，这些自然生态系统尽管经常遭受洪涝、火烧、虫害，也遭受人类的砍伐与放牧等活动的干扰，但是现在仍能基本保持原有的景观，维持生态系统的正常功能。

我们把生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。

[提问]：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？你能举例说明吗？现在，我给大家两分钟时间，前后四人一组讨论。

[学生活动]：四人一组，讨论列举生态系统通过自我调节保持或恢复生态系统稳定的实例。

[学生展示]：学生列举出了很多实例，如：①河流受到轻微的污染时，通过物理沉降、化学分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物种类和数量不会受到明显的影响。

生态系统的稳定性》教学设计一、教材内容分析本节是人教出版社高中生物必修3 第五章生态系统及其稳定性第5 节《生态系统的稳定性》的内容，包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容。

在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。

本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。

目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能1．识记生态系统稳定性的概念。

2．了解生态系统的自我调节能力。

3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

4．简述提高生态系统稳定性的措施。

过程与方法1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。

2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。

3．通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。

情感态度与价值观1．认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响，培养学生注重人与自然的和谐发展。

2．通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。

点评: 从知识与技能、过程与方法以及情感与价值观三个维度明确具体阐明了本课时的教学目标，体现了新课程标准的理念，同时便于在教学过程中进行形成性评价。

三、学习者特征分析1．学生是农村中学高二的学生，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍较差，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。

2•学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。

3.高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。

4•部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。

第五节生态系统的稳定性【内容与解析】本节课要学的内容生态系统的稳定性指的是生态系统通过自我调节保持或恢复结构和功能的相对稳定的能力，其核心是生态系统的自我调节。

学生已对生态系统结构和功能有一定的了解，本节课的内容就是在此基础上的发展。

由于生态系统的稳定性又是生态生态环境保护部分知识学习的基础,所以在本学科中有较重要作用。

教学的重点是生态系统的自我调节的能力，解决重点的关键是把通过常见生态系统受到较小干扰后的变化来分析具体的调节过程来理解自我调节能力。

【教学目标与解析】1．教学目标（1）阐明生态系统的自我调节能力。

（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

（3）简述提高生态系统稳定性的措施。

（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。

（5）认同生态系统稳定性的稳定性的重要性，关住人类活动对生态系统稳定性的影响。

2．目标解析（1）阐明生态系统的自我调节能力就是指能用自己的语言阐明生态系统的自我调节的过程。

（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性就是指在用实际例子说明什么事抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

（3）简述提高生态系统稳定性的措施就是指讲出提高生态系统稳定性的措施。

（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性就是指根据所学知识动手制作一个生态缸观察其稳定性。

（5）认同生态系统稳定性的稳定性的重要性，关住人类活动对生态系统稳定性的影响就是指肯定其重要性并且关住生态系统的稳定性。

【问题诊断分析】在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是什么是自我调节能力，产生这一困难的原因是对生态系统内部成分的改变联系根本不熟悉。

要解决这一问题困难，就要分析熟悉且简单的生态系统的成分变化来理解自我调节能力。

【教学支持条件分析】在本节课自我调节的分析教学中，准备使用彩图。

因为使用彩图，有利于学生的理解。

【教学过程】引入如果草原中兔的数量因为某种原因而增加其他生物会怎么改变?环境会怎没改变，最后生态系统会维持在什么状态?设计意图：从这几个例子引出什么是生态系统的自我调节能力?问题一：如果干扰不大，生态系统是否会被破会?如果干扰超过一定限度，生态系统会怎么样变化？设计意图：让学生将生态系统的稳定自我调节能力联系起来，并在此基础上将抵抗与恢复初步区分一下，有利于进一步的学习。

高二生物生态系统及其稳定性教案通用5篇高二生物生态系统及其稳定性教案通用5篇一切生命活动与细胞的化学成分密切相关。

作为一名老师，通常需要准备好一份教案，教案让课堂更有效率，这里我整理了一些教案模板，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

高二生物生态系统及其稳定性教案（篇1）一、教学目标1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2、举例说明生命系统的结构层次。

3、认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重点和难点1、教学重点（1）生命活动建立在细胞的基础之上。

（2）生命系统的结构层次。

2、教学难点生命系统的结构层次。

三、教学策略生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。

因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。

同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和学习的内容。

本节教学建议用1课时。

本节在教学上可以采取以下策略。

选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。

（1）SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生的学习兴趣。

（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。

因此，在教学时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS病毒的相关知识。

教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X 光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。

同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

生态系统稳定性教案【篇一：生物学③必修 5.5《生态系统的稳定性》教案】第5节生态系统的稳定性【教学目标】一、阐明生态系统的自我调节能力。

二、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

三、简述提高生态系统稳定性的措施。

四、设计并制作生态缸，观察其稳定性。

五、认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。

【教学重点和难点】一、教学重点阐明生态系统的自我调节能力。

二、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。

【教学方法】探究法、对比法、讲述法。

【课时安排】1课时。

【教学过程】引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

提示：生态系统具有自我调节能力。

板书：生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

一、生态系统的自我调节能力生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。

讲述：生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律。

第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系。

第三，是生物与环境之间的相互调控。

生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。

生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。

旁栏思考题：学生思考回答，老师提示。

提示：如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。

讲述：在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。

不同生态系统的自我调节能力是不同的。

一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。

《生态系统的稳定性》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统稳定性的概念。

（2）阐明生态系统自我调节的机制。

（3）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。

2、能力目标（1）通过分析生态系统的稳定性的实例，培养学生的观察能力和分析问题的能力。

（2）通过设计和实施实验，培养学生的实验设计和动手操作能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认同生态系统稳定性的重要性，形成保护生态环境的意识。

（2）关注人类活动对生态系统稳定性的影响，树立人与自然和谐发展的观念。

二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统稳定性的概念。

（2）生态系统自我调节的机制。

2、教学难点（1）抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念及相互关系。

（2）通过实例分析生态系统自我调节的机制。

三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、案例分析法四、教学过程1、课程导入（5 分钟）通过播放一段生态系统遭到破坏的视频，如森林大火、洪水泛滥等，引导学生思考生态系统在遭受这些破坏后是否还能保持相对稳定的状态，从而引出本节课的主题——生态系统的稳定性。

2、生态系统稳定性的概念（10 分钟）讲解生态系统稳定性的概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。

并举例说明，如一个草原生态系统，在一定的时间内，其草的数量、食草动物的数量和食肉动物的数量等能够保持相对稳定，即使受到一定的干扰，如干旱、少量食草动物的迁入等，也能通过自身的调节恢复到原来的状态。

3、生态系统自我调节的机制（20 分钟）（1）以草原生态系统中兔子和草的数量变化为例，讲解负反馈调节机制。

当兔子数量增加时，草的数量会减少，从而限制兔子数量的进一步增加；当兔子数量减少时，草的数量会增加，又为兔子的数量恢复创造条件。

通过这种负反馈调节，使兔子和草的数量在一定范围内波动，维持生态系统的稳定。

（2）以河流受到轻度污染后能够恢复为例，讲解生态系统的自我净化能力。

河流中的微生物能够分解污染物，使水质逐渐恢复。