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教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学复习资料4篇教育心理学复习资料1第一章小学儿童教育心理学概述重点掌握：1、理解小学儿童教育心理学是理论研究和应用研究的结合；2、小学儿童教育心理学的研究对象；3、小学儿童教育心理学的基本任务；4、小学儿童教育心理学的研究方法；一般掌握：1、小学儿童教育心理学提供的假说；2、小学儿童教育心理学的体系；3、小学儿童教育心理学的研究技术；4、小学儿童教育心理学的演进；第二章心理发展的制约因素重点掌握：1、遗传的特征和胎期环境的影响；2、社会化和个性化的含义；3、儿童社会化的特点；4、文化对儿童发展的影响；5、家庭对儿童心理发展的影响；6、学校教育对儿童心理发展的影响；7、学校教育在儿童心理发展中的地位；一般掌握：1、遗传传递；2、遗传的影响力；3、文化对儿童社会性发展的影响；4、家庭在儿童心理发展中的地位；5、儿童对成人的影响；第三章学习的准备重点掌握：1、学习准备的性质；2、学习准备中心理上的差异；学习与身体发展水平、动作技能水平、智力发展水平、情趣水平、人际交往水平、自我意识水平的关系；第四章学习与学习理论重点掌握：1、学习的性质和含义；2、学习的类型；3、行为学派的'学习理论、认知学派的学习理论、人本主义的学习理论；第五章小学儿童的认知发展与学习（上）重点掌握：1、知觉的性质；2、小学儿童知觉的发展；3、记忆的性质及系统；4、小学儿童记忆的发展；5、思维的含义及其性质；6、促进小学儿童言语发展的策略；1、知觉加工理论；2、小学儿童解决问题的过程；3、语言与言语；4、小学儿童解决问题的一般策略；5、口头言语、书面言语和内部言语的发展；教育心理学复习资料21、《绪论》最早阐述教育目的、制度、内容、方法、师生关系的教育专著是《学记》。
童年期是培养动手能力的关键期，学校产生的必备条件有一定的经济基础、一定的政治基础、一定的文化基础。
贯穿于《大教学论》全部教育思想的一个重要理论，就是自然适应性原则，人生阶段一般分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期、成年期和老年期。
教育学心理学必背内容
教育学心理学必背内容
1.三过程学习、教学、评价/反思。
2.四内容学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。
3.五要素学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
4.教育心理学核心学习心理。
5.教育心理学如何学、如何教、学与教心理学分支教育学心理学交叉。
6.教育心理学作用描述、解释、预测、控制。
7. 裴斯泰洛奇教育学心理学化。
8.乌申斯基1868教育人类学(人是教育的对象)俄国教育心理学的奠基人。
9. 卡普捷列夫 1877《教育心理学》最早正式以教育心理学命名。
10. 冯特 1879莱比锡大学建世界上第一个心理学实验室科学心理学的诞生。
11. 桑代克1903《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名的专著“教育心理学之父”。
12.实验法改变或控制实验室;现场。
13.观察法自然情境科学研究的前门最普遍采用。
14.调查法问卷法;访谈法。
15.个案法个体深入详尽。
16.行动研究勒温教育情境。
17.定量研究量化特征例：智力水平。
18.定性研究整体性研究例：档案分析。
19.横断研究同一时间，不同被试。
20.纵向研究不同时间，同一被试。
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
1、教育心理学的作用（对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）：1帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四个方面：1.主动性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社会文化研究3、心理发展的含义具有四个基本特征：连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；个体差异性。
4、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体5、健康人格的建构：1.指导学生进行自我统合；2.指导学生进行自我与社会的统合；3.指导学生进行自我与实践活动的统合6、中学生自我意识发展指导：1.帮助中学生正确认识和评价自己；.2.帮助中学生获取积极地自我体验3.帮助中学生提高自我控制力7、认知差异的教育含义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。
8、性格差异的教育含义：1、影响学生的学习方式；2、影响学习的速度和质量；3、影响学生对学习内容的选择9、人类学习与动物学习的区别：1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程；2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介来实现的。
10、桑代克的试误学习论基本规律：效果律；练习律；准备律。
11、巴甫洛夫的经典性条件作用基本规律：1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现或消失的过程）2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。
使我们的学习从一种情景迁移到另一种情景3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。
使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，以避免盲目行动。
12、斯金纳的操作性条件作用论基本规律：个体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多数的行为）。
1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。
2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走）3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用。
第四部分教育心理学第一章教育心理学概述大纲要求：〔1〕教育心理学概述教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务〔2〕教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势第二章心理发展与教育大纲要求：〔1〕心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系〔2〕认知发展理论与教育①皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系②维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系③认知发展理论的教育启示〔3〕人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义〔4〕社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养〔5〕心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育第三章学习及其理论大纲内容：〔1〕学习概述学习的实质；学习的种类；学习学生的特点〔2〕行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用〔3〕认知派的学习理论①布鲁纳的认知-发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习②奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价③加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计〔4〕人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观〔5〕建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用★第四章学习动机大纲要求：〔1〕学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类；学习动机的利用〔2〕学习动机的主要理论学习动机的强化理论；学习动机的需要层次理论〔马斯洛需要层次论〕；学习动机的认知理论：期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论〔3〕学习动机的培养与激发影响学习动机的因素第五章知识的学习大纲要求：〔1〕知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制〔2〕知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素〔3〕知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用于迁移的措施★第六章技能的形成大纲要求：〔1〕技能及其作用技能及其特点；技能的类型；技能的作用〔2〕心智技能的形成与培养〔加里培林〕心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法〔3〕操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求第七章学习策略及其教学大纲要求：〔1〕学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构〔2〕认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略〔3〕元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略〔4〕资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略★第八章问题解决能力与创造性的培养大纲要求：〔1〕有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论〔2〕问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程〔3〕问题解决能力的培养影响问题解决的因素：知识经验，个体的智能与动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能固着，原型启发与酝酿效应；有效解决问题者的特征；问题解决能力的培养措施〔4〕创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施第四部分教育心理学第一章教育心理学概述1：教育心理学概念教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科第二章心理发展与教育1：心理发展〔名词解释2〕心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
教育心理学重点背诵二、名词解释1动机2替代强化3成就动机4需要5思维6注意7有意注意8差别感受性9创造力1气质 2最近发展区3顺应4迁移5学习6学习策略7认知风格8教师教学效能感9罗森塔尔效应晕轮效应从众三、简答1 耶基斯—多德森定律各种活动都存在一个最佳的动机水平.动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降.研究还发现,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同.在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。
因此,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成.这就是著名的耶基斯—多德森定律.2马斯洛需要层次论内容答：马斯洛将人类的需要分为七个基本的层次，分别为：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求知需要，审美需要，自我实现的需要。
马斯洛需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现是最高层次的需要；其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，七个层次可概括为两个水平，即基本需要（前四种）和成长需要（后三种）。
基本需要和成长需要是相互影响的，基本需要得不到满足也会影响成长需要的实现。
3 学习动机的培养（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
（2）利用直接发生途径培养学习动机。
（3）利用间接转化途径培养学习动机。
4影响问题解决的因素问题表征；定势；迁移；情绪与动机；原型启发。
5记忆的三级加工模型（1）感觉记忆（2）短时记忆（3）长时记忆6知觉特性整体性、选择性、理解性、恒常性7影响无意注意的因素无意注意是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。
影响因素有：（1）刺激物的特点，如刺激物的强度，刺激物之间的对比，刺激物的活动变化，新异刺激物等。
（2）人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。
8保持健康情绪的条件（1）正确的人生追求（2）宽广的胸襟（3）理性地适应生活（4）寻找身边的欢乐9发散思维特征流通性、变通性、独特性10简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量。
①认知结构的可利用性；2认知结构的可辨别性；3认知结构的稳定性。
11教师教学效能感作用所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
这种判断，会有些教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而有些教师的工作效率。
教师教学效能感的作用有：①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步学习3影响教师在工作中的情绪12教师如何调控课堂气氛（1）增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系；（2）采取民主的领导方式对待学生；（3）更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。
13建立教师威信的途径（1）培养自身良好的道德品质。
（2）培养良好的认知能力和性格特征。
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。
（4）给学生以良好的第一印象。
（5）做学生的朋友与知己。
14如何明确陈述教学目标（1）教学目标要用可观察、可测量的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；（2）教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果；（3）目标陈述中要将内部过程和外显行为相结合。
15教师教学监控能力的提高（1）角色改变技术；（2）教学反馈技术；（3）现场指导技术。
16简述皮亚杰的认知发展理论。
答：（1）感知—动作阶段(0—2岁)。
主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，即思维与动作密切相连。
（2）前运算阶段(2—7岁)。
由于符号功能与象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导。
（3）具体运算阶段(7—12岁)。
在这一阶段，个体的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特性。
（4）形式运算阶段(12岁以后)。
形式运算阶段又称命题运算阶段，与前一阶段相比，其最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。
四、论述1如何激发学习动机1设置合理的目标2有效利用反馈与评价3 合理运用奖励与惩罚4 科学利用竞争与合作5 增加学习任务的趣味性6 向学生表达明确可行的期待7 增强自我效能感8 进行归因训练2影响遗忘的因素答：1识记材料很重要时，一般不容易遗忘；2遗忘时间受时间因素的制约，遗忘规律是先快后慢，因此要及时复习；3识记材料的性质对遗忘进程有影响。
有意义的材料比无意的材料遗忘得慢；形象材料比抽象材料遗忘得慢；4识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；5由于前摄抑制和倒摄抑制的作用，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好，中间位置的内容则容易遗忘，因此要加强对中间部分材料的重点识记。
3如何根据迁移原理组织教学（1）改善心智功能；教师注重调动学生的积极性，促使他们积极思考，发散思维。
（2）传授基本知识；教师把需要学生掌握的基本知识详细而有计划的传授给学生（3）有效的指导；给学生提供有效的及时的指导，给他们最需要的帮助（4）提高迁移的意识性；教学中，教会学生举一反三，触类旁通（5）合理安排教学内容；教学内容要把握好难度和进度，根据学生的实际学习情况展开（6）设计情境性教学。
创造引人注意的情境，比如设想，举例或者换位思考等。
4教师教学效能感提高（1）从教师所处的外部环境来说：1 在社会上，必须树立尊师重教的良好风气。
2在学校内，必须建立一套完整合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展和实现其自身价值的条件。
良好的校风建设、提高福利待遇等措施会对教师的教学效能感产生积极的影响。
（2）从教师的自身方面来说：1 要形成科学的教育观，这需要教师不断的学习和掌握教育学和心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。
2向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验等，增强教师的自信心.3教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。
5四种心理效应和偏差①首因效应。
首因是通常所说的，两个素不相识的人初次见面或初次接触对方的有关资料所形成的第一印象，也叫最先印象。
②近因效应。
近因就是人们根据最近获得的信息所形成的有关他人的印象，也即新近印象。
而近因效应则是指新近印象对人际认知和总体印象的形成产生了强烈的影响作用。
③晕轮效应。
晕轮效应也称光环效应，指当人们对一个人的某种特征形成好或坏的印象之后，还会把这种印象推及扩展到对该人其他特征的认知上去。
④定型效应。
定型是人们对某一类人或某个社会群体所具有的一种概括而固定的印象，即刻板印象。
6 心理学研究方法答：（1）观察法：由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。
优点：真实自然；缺点：易受干扰，不能解释原因。
（2）实验法，是在控制的条件下系统的操纵某种变量得变化，来研究这种变量变化对其他变量所产生得影响。
实验法可分为实验室实验和自然实验两种。
（3）调查法：以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。
分为：问卷法和访谈法。
优点：同时收集到大量的资料，效率高。
缺点：难以排出主客观因素的干扰，不能解释原因。
（4）个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。
优点：加深对特定个人的了解，缺点：缺乏可靠性。
五、案例分析1 班杜拉的动机理论A 直接强化：通过外部因素对学生行为予以强化。
B 替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；C 自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。
2习得性无助感概念：习得性无助的概念是由美国学者塞利格曼等人提出的，他通过实验发现，在有了某种外部事件无法控制的经验后，会产生一种无助感，表现为反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。
表现：动机降低认知出现障碍情绪失调3考试焦虑症及其辅导考试焦虑是一种情绪反应，指学生意识到考试情景对自己具有某种潜在威胁时产生的一种紧张的内心体验。
常用的训练方法有：①调整自我认识法；②自信心训练法；③放松训练法；4系统脱敏法4如何提高挫折承受能力？1帮助学生树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备；2帮助学生确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标；3适度感受挫折，锻炼挫折承受力。
5创造力培养的方法1.创设有利于个体创造力发展的环境，包括社会文化、家庭、学校；2.实施教育创新，开展创新教育，包括改革评价机制、改革现有课程（强化哲学课程、强化艺术学科、注重潜在课程队创造力的开发功能）、重视健康人格的培养（它包括坚韧不拔的性格，广泛的兴趣爱好，强烈的成功欲望，丰富的情感，坚强的意志，良好的心理承受能力）、培养非逻辑思维能力；3.开发个体创造力的具体方法，包括智力激励法、信息交合法、联想法、综设法。
6布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。
学生的认知学习就是获得知识结构的过程。
所谓基本结构就是某一学科领域的基本观念。
主要不同在于，基本结构不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。
如何去获得学科的基本结构呢？布鲁纳认为采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
发现学习强调的是学生的主动探索；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
布鲁纳认为，通过发现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥；有利于使外在动机转化为内在动机，提高学习的积极性；有利于学会发现的最优方法和策略；有利于信息的保持和检索。
7教学策略及其运用技巧（1）讲授法是指通过教师的讲解演示放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。
有效地讲授教学需要运用以下技巧：1、提供先行组织者；2、提供信息加工时间；3、提供总结（2）提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的教学方法有效地提问具备的特征：1、把握问题的难度水平；2、提出不同认知水平或类型的问题；3、提问要面向全体学生；4、控制等待时间；5、对学生的回答给予适当反馈；6、鼓励学生大胆质疑（3）组织讨论法是指学生根据老师提出的某个议题在集体中或学习小组中，相互交流个人观点、相互启发、相互学习的一种方法有效地组织讨论的要点：(1)讨论的议题要明确 (2)讨论前让学生做好充分的准备（3）充分发挥教师在讨论中的作用 (4)讨论结束后要适当小结（4）布置课堂练习和家庭作业是指教师给学生安排一些需独立完成的学习人物或活动，是学生通过练习巩固知识并应用所学知识解决问题，形成必要的技能技巧。
