下载文档原格式
内容简介《小学教育心理学》研究介绍了学习动机、知识与技能学习、学习策略、创新教育和品德形成等学习心理学理论，阐述了教学心理、群体心理、差异心理和教师心理等理论知识。
在介绍教育心理学的基本理论的同时列举了大量的小学教育、教学的案例和实验。
目录第一章：绪论第一节：小学教育心理学研究的对象第二节：教育心理学的产生和发展第三节：学习小学教育心理学的任务和意义第四节：小学教育心理学的研究方法第二章：学习心理的概述第一节：学习及其概念第二节：学习的基本理论第三节：学习与发展的关系第三章：学习动机第一节：学习动机的概述第二节：学习动机的理论第三节：小学生学习动机的培养与激发第四章：小学生知识技能的学习第一节：知识的理解第二节：知识的巩固与转化第三节：知识应用第四节：技能的掌握第五节：学习迁移第五章：学习策略第一节：学习策略概述第二节：几种常用的学习策略第三节：学习策略的培养与训练第六章：小学生创新教育心理第一节：创新与创造第二节：创造的心理过程第三节：创新的心理基础第四节：小学生创新心理与教育第七章：品德心理的概述第一节：品德及其结构第二节：影响品德形成的因素第三节：关于品德发展的主要理论第八章：小学生品德心理发展与教育第一节：小学生道德认识发展与教育第二节：小学生道德情感发展与教育第三节：小学生道德意志发展与教育第四节：小学生道德行为发展与培养第九章：群体心理与班级管理第一节：群体心理的概述第二节：良好班集体的形成第三节：有效的课堂管理第十章：小学生的心理差异与因材施教第一节：小学生心理差异概述第二节：小学生心理发展水平的差异与因材施教第三节：小学生智力类型、认知风格的差异与因材施教第四节：小学生的个性差异与因材施教第十一章：教学设计第一节：教学设计概述第二节：教学设计的基础分析与教学目标的制定第三节：教学策略的制定第四节：教学媒体的选用和教学设计成果的评价第十二章：小学教师心理第一节：小学教师的角色第二节：小学教师的威信第三节：教师的主要心理特征第四节：师生关系主要参考书目。
第八章、学习动机1）什么是学习动机？由哪些成分构成？(学习动机的结构)学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。
该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。
2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。
1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。
2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）；3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。
4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。
诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。
5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。
没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。
当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。
3）联系实际谈谈学习动机有何作用。
学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。
（1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。
（2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
（3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
心理学：品德心理一、名词解释1、道德认识：个体对道德现象与道德行为规范的理解。
(道德知识、道德评价、道德信念)2、道德情感：个体在社会生活中对自己和他人的行为是否符合道德标准或道德需要而产生的内心体验。
3、道德意志：人在道德行为过程中所表现出的动机斗争和意志水平。
4、道德行为：在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。
5、品德——即道德品质，又称品性、德性。
是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
6、观察学习——是个体通过观察榜样的行为,获得示范行为的象征性现象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程.7、顺从——是表面接受他人的意见和观点,在外显行为方面与他人一致,而在认识和情感上与他人并不一致.8、认同——是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响,比顺从深入一层.9、内化——指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点,信念融为一体,构成一个完整的价值体二、填空题1、品德的心理结构：(道德认识、道德情感、道德意志、道德行为)。
品德结构的四种心理成分是有机组合，缺一不可。
它是(晓之以理、动之以情、导之义行，持之以恒)的心理依据。
2、小学儿童道德认识(判断)特点：(从他律到自律;从效果到动机;从片面到全面)。
3、小学儿童道德情感的特点：(小学四年级到六年级)的发展速度最快。
(义务感)排在第一位。
4、小学儿童道德行为的发展：道德行为的发展与认识水平的提高相适应;小学儿童道德行为习惯的发展水平出现一个低年级和高年级高，中年级低的(马鞍型)。
原因是：(低年级受外部因素的调节，中年级独立性的发展，高年级行为习惯水平进一步上升)。
5、小学儿童品德教育的方法：(说理法、仿效法、强化法)。
品德是个体依据(社会道德)采取行动时表现出来的(稳定)的心理特征和倾向。
6、小学儿童道德观念的理解是从(直观的)、(具体的)的理解过度到(比较抽象的)、(本质)的理解。
第八章品德心理一、品德心理概述（一）品德的概念1.品德是道德品质的简称，是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。
品德与道德密切相关，它们都受到社会发展规律的制约。
道德是指，由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。
人们按照这些行为规范来支配和调节自己的言行，并以此来要求和评价他人的举止。
2.品德与道德的关系。
区别：第一，品德与道德所属的范畴不同。
第二，品德与道德所反映的内容不同。
第三，品德与道德产生的力量源泉不同。
联系：品德与道德的发展是互动的过程，它们之间的联系十分紧密。
第一，品德是道德的具体化。
第二，社会道德风气影响着品德的形成与发展。
第三，个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。
总之，品德和道德是相辅相成、辩证统一的关系。
（二）品德的心理结构1.品德心理结构的成分品德的心理结构非常复杂，它是由多种心理因素交互作用的综合结果，是多层次、多水平的有机统一整体。
一般把品德分为道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。
（1）道德认识：人们对社会道德现象、道德规范及其履行意义的认识。
道德认识包括道德观念（道德表象）、道德概念、道德信念、道德评价等内容。
道德概念的掌握、道德信念的形成和道德评价能力的发展，是衡量青少年学生道德认识形成和发展的主要标志。
（2）道德情感：伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
一般来说，现实生活中的各种事件和行为，只要符合自己的道德认识或自己所维护的道德观念，就会产生积极的情绪体验；否则就会产生消极的情绪体验。
道德情感是一种自我意志监督的力量，它能使人悔过自新，保持良好的行为。
（3）道德意志：人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
道德意志体现在实现道德目标过程中的支持与控制行为的力量，其作用在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。
（4）道德行为：一个人遵照道德规范所采取的言论和行动。
它是品德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的的手段。
道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，道德技能的掌握有助于实现道德目的，它将指导道德行为做出对他人和社会具有道德意义的事情。
道德意志调节和控制着人的道德行为，使其贯彻始终，经过多次反复实践，便形成道德行为习惯。
道德行为习惯的形成则是品德形成的客观标志。
只有学生具有良好的道德行为及其习惯，才会使学校的品德教育具有社会价值。
2.品德心理成分的交互作用。
品德的四种心理成分处在一个互动的、开放的统一体中，它们互为前提、相互制约和相互促进。
道德认知是品德心理结构的思想基础，是道德情感产生的依据。
道德情感是伴随着认识而产生的一种内心体验，在一定情境下，它的激发会促进道德认识水平的提高。
道德认识和道德情感的深化和交融的结果就产生了道德动机。
道德动机是一股内部力量，它推动个人产生道德行为，并驱动人以道德意志来来实行道德行为。
道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志，它既可以使道德得到检验，又可以加深和提高道德认识、增强道德情感、锻炼道德意志。
品德的四种基本成分是交织在一起、互相影响、密不可分的，品德的形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。
二、小学生品德的发展与培养（一）小学生品德的发展（描述）1.国外品德的发展理论。
皮亚杰、柯尔伯格的品德发展阶段论侧重于道德认知发展规律的探索，班杜拉的社会学习论侧重于道德行为方面的研究。
这两种理论对于培养学生的品德很有启发性。
（1）皮亚杰的品德发展阶段论（瑞士）儿童的道德发展大致分为两个阶段：他律道德，10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准；自律道德，10岁之后，儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准。
1930年，《儿童的道德判断》，儿童道德发展的四个阶段：第一，自我中心阶段（2~5岁）。
儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。
第二，权威阶段（6~7、8岁）。
儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。
第三，可逆性阶段（8~10岁）。
儿童把规则看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。
第四，公正阶段（10~12岁）。
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。
儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。
在以他律到自律发展的过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大的影响。
道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的，而要达到这一教育目标就必须培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从关系；在儿童犯错误时，要使他们了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。
（2）科尔伯格的道德认知发展理论（美国）科尔伯格系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，经研究发现：道德思维能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展的。
（品德具有个体的主体特征，个体的思想道德品质是个体主动地与环境互动的结果。
）他把皮亚杰的研究方法改进为道德两难故事法，并根据研究提出了三水平六阶段品德发展理论。
水平一：前习俗水平（0~9岁）。
特点：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。
阶段1：以惩罚与服从为定向。
阶段2：以相对功利为定向。
水平二：习俗水平（9~15岁）。
特点：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就有价值，而不大理会这些行为的直接后果。
阶段3：以“好孩子”为定向。
阶段4：以遵从权威与维护社会秩序为定向。
水平三：后习俗水平（原则水平，16岁以后）。
特点：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。
阶段5：以社会契约为定向。
阶段6：以普遍的伦理原则为定向。
科尔伯格认为，品德发展的顺序是由低级阶段依次向高级阶段发展的，这种顺序既不会超越，更不会逆转。
他主张，必须使学生认知上的成熟达到能在原则上进行推理的水平。
其研究成果对于了解道德认识发展的规律、科学地安排品德教育的内容、有效地进行品德教育是极为有益的。
（3）班杜拉的社会学习理论（美国）社会学习理论认为，榜样的行为对儿童影响很大。
榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。
当榜样的行为和说理教育一致时，品德教育才会取得最佳的教育效果。
社会学习是通过学习者观察榜样的示范而进行的。
榜样应具备五个条件：第一，榜样示范要特点突出、生动鲜明，以引起学习者的注意。
第二，榜样本身的特点与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。
第三，榜样示范的行为要具有可行性，即学习者都能够做到。
第四，榜样示范的行为要具有可信任性（行为出于自然）。
第五，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。
观察学习在品德教育中具有重要的作用。
人的许多道德行为都是通过观察学习而获得的。
在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
2.国内品德发展的研究我国关于品德发展的新探索成果主要表现在四个方面：第一，儿童与青少年品德发展的条件主要有三个方面：①遗传与生理成熟是品德发生、发展的生物学前提；②环境教育在品德发展中起决定作用；③实践活动是儿童与青少年品德发展的必要基础。
第二，品德发展的动力是儿童与青少年品德的内部矛盾。
第三，从教育措施到儿童与青少年品德得到明显的发展，要经过一定的量变和质变的过程。
第四，品德发展的年龄特征。
品德发展的六个年龄段：①0～1岁（婴儿期），适应性时期；②1～3岁（幼儿期），品德萌芽阶段；③3～6、7岁（学前期），情境性品德发展时期；④6、7～11、12岁（小学阶段），品德发展协调期；⑤11、12～14、15岁（少年期），动荡性品德发展时期；⑥14、15～17、18岁（青年初期），品德发展的成熟期（初三末到高二初）。
2.5～3岁，5.5～6岁，小学三年级（9岁左右），初中二年级，是儿童与青少年个性发展，特别是品德发展变化的关键期。
到了成熟期，每个人的品德结构和个性特点基本定型，保持相对稳定，因此抓紧成熟前的塑造是十分必要的。
（二）小学生品德发展的影响因素（阐明）1.遗传素质的影响。
遗传素质主要是指那些与生俱来的解剖生理特点（脑的特性尤其重要）。
遗传素质是品德发展的物质基础或自然前提，也是品德发展的潜在因素。
遗传素质不是品德本身，只具有品德形成与发展的一般可能性。
2.现实环境的影响。
环境是指客观现实，即人的生活条件和社会条件，它包括家庭与学校的教育状况、人际交往、社会思潮的影响等，它是学生品德发展的外部条件。
这个外部条件使品德在遗传素质上提供的可能性逐步地变为现实，它对学生品德的发展起着催化作用。
（1）家庭环境教育的影响。
家庭教育是最初对小学生的品德形成和发展起重要作用的因素，它主要通过家庭的气氛、父母的教养态度和方式、家长的职业类型与文化程度等方面来影响儿童品德的形成。
（2）学校环境教育的影响。
学校教育是一种有目的、有计划、有系统地对学生品德发展施加影响的过程，是学生品德发展的外部条件，在学生品德发展中起着主导作用。
（3）社会环境教育的影响。
社会环境、各种信息对学生人格的形成和品德的发展有着一定的影响。
3.个体自身的影响。
个体自身因素是青少年学生品德发展的内在的重要条件，在一定的社会条件下，它既可以起到积极的促进作用，又可以起到消极的延缓作用。
在大体相同的环境和教育条件下，学生品德发展的水平和速度是由个人的主观努力程度所决定的。
综上所述，遗传素质是小学生品德发展的自然前提或物质基础，它提供了品德发展的内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性的桥梁；在这座多层次的桥梁上，人的主观能动性是个人品德发展水平和速度的决定因素。
（三）小学生优良品德的培养措施（概括）道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展上面。
学生道德品质的培养可以从不同的方面去进行，但是只有在这些基本心理成分都得到相应的发展时，品德才能形成得较为完好。
1.提高学生的道德认识能力。
学生道德认识水平的状况对品德的形成和发展具有重要的作用，因为人们的大部分行为都是受认识支配的，只有认识深刻，情感体验才会丰富强烈，才会知道为何行动、怎样行动，并把道德行为坚持下去。
因此，道德认识始终贯穿于品德形成的各个方面。
道德认识的形成和发展主要依赖于道德概念的掌握、道德信念的确立和道德评价能力的发展三个维度。
2.激发学生的道德情感体验。
学生在道德情感发展的过程中，需要教育工作者满怀热情地给予引导和培养。
