高中语文教学中素质教育实施

闭的宫殿 ， 而是开放 的国门 。同时 ， 高 中语文教 师要转变教 育
《 基础教育课 程改革纲要 》 指出： “ 教师应创设能 引导学生 观念 ，树 立正 确的人才培养观 。把教 书与育 人和谐地结 合起 主动参 与的教育环境 ， 激发学生 的学习积极性 ” 。 《 语文课程标 来 ， 断然割裂二者 的关系是十分有 害的。 高 中语文教师要逐 渐 准》 也指 出： “ 语 文教学应 激发学 生的学 习兴趣 。” 孔子说 ： “ 知 摆脱应试教育 的影响 ，改变过 去那种单一化粗 放化的管理 模 之者不 如好之者 ， 好之者不如乐 之者。 ” 本 人在多年 的初高 中 式 ， 达到个性化的教 育模 式 ， 注重个性教育 ， 因材施教 ， 只有 这 语文教 学中深深地体会 到 ，学习兴趣在 学生的学 习效率和效 样 ， 学生的综合才能提 高。 果方面 起着重要的作 用 ，能否激发学 生的学 习兴趣 是影响教 ４ ． ２ 高 中教 师要具备 深厚广博 的文化功底 ， 扎实过 硬的教 学 育成败 的关键因素之一 。 兴趣是人 的一种个 性心理特征 ， 它是 工夫 。 在应 试教 育的影响下 ， 高 中语 文教 师讲课 中的人文 思想 在一定 的情感体验影 响下产生的一种 积极探究 某种 事物或 从 内涵无法 展开 ， 学生 学到的只是些琐 屑的语文知识 ， 对 于文 章
３ 注 重 学 生 写 作 能 力 的 观 察 和 积 累
出了更高 的素质要求 。
５ 建立 多元的、 立体 的 语 文 素 质 教 育体 系
写作能力的培养是 语文 素质教育 的基础 ，学生通过 ， “ 多
文教学 当中努力提高学 生的综合素质 ，首 先要激发 学生学 习 说 ： “ 语文 素质 ， 除 了理所 当然包 括语 一言 、 现 代文读 写 、 文 学

如何在高中语文教学中贯彻素质教育素质教育是人本主义教育，是尊重人的个性、全面开发人的才能，实现人的全面发展的教育。

素质教育的贯彻，很大程度上决定于学科教学的落实。

语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，它对于提高学生的整体素质和培养学生的各种能力起着至关重要的作用。

所以，高中阶段，语文的教学不仅要重视语文知识的传授，更要重视从多方面、多角度培养学生的学习能力、实践能力、思维能力、创新能力，进而实现学生全面发展的素质教育目标。

那么，高中语文教学中，如何贯彻素质教育呢？现结合几年来的教育实践工作谈谈我的认识。

一、灵活转变教学方式，贯彻素质教育通过灵活转变教学方式，培养学生的学习能力、实践能力，来贯彻素质教育。

当前的语文教学从总体上看，还是停留在过去的传统的教学方式，要么满堂灌，要么是满堂问地肢解课文，依然是按照作者简介——写作背景——释词——分段概括段意——归纳主题——分析写作特点的模式，从头到尾的讲一遍；课文分析拘泥于标准答案。

千篇一律的教学程式窒息了原本多姿多彩富有生气的语文课堂，使学生失去学语文的兴趣。

教师有板有眼地教，面面俱到；学生一本正经地学，却学得支离破碎。

到头来教师累得不轻，埋怨学生不好好学，学生累得不轻，埋怨语文零零碎碎、漫无边际太难学习。

北大教授钱理群认为：中学语文教育的基本任务就是唤起人对未知世界的向往，语文教学在于让学生产生对祖国语言文字的由衷热爱。

教授的话带给我们的启示是什么呢？我认为：语文教学应当转变教学方式，想方设法把学生引导到“兴趣广泛”上去，唤起学生对未知世界的向往，培养学生的学习能力。

在具体的教学中，对课内教材，我抓住精髓讲透重点，让学生在听课中受到启发、教育，并预留一些空白，让学生发挥自主能动性，去获取正确的教学信息填补空白，从而使教学内容完备起来。

而不是天花乱坠地过多灌输，让学生死记知识点。

比如：在教授《雨巷》这首诗，我抓住“《雨巷》的成功之处在哪里？”这一问题作为讲评重点，启发学生：如果自己创作也要像戴望舒一样从形式和内容两个方面努力。

＠
前 沿 观 察
语文学科素质教育的实施
■ 李 荷秋
教育教学改革进行到今天 ，素质教 育已不再是 新鲜 的话题 。 可是什么是 素质教育 ？ 如何 切实提高学 生的素质 ？这是我们每个教育实施 者不容 回避 的问 题。 语文教育则是整个 国民教育的基础 ， 各种建设人 才的培养都要从掌握语文这个工具开始 ，语文素质 是人 的素质结构 的重要组成部分。 那么 ， 高中语文学 科 如何实施素质教育？ 下面我简单谈谈 自己的看法 。
３ ． 加 强爱 国主义教 育 ． 使 学 生 树 立 正 确 的人 生
观． 价 值 观
语文是一块充满情感 的天地 ，语 文教材 中那些 文 质兼 备的文学作 品， 给学生提供 了真 、 善、 美 的标
准， 语 文 教 学应 充 分 利 用 语 文 教材 中 的情 感 因 素 ， 对
六、 提 高语 文 素 质 、 语 文 能 力 的途 径
一
个“ 人” 无疑就是全体学生。因此 ， 作为语文老师 ， 在 授课时应 面向全体学生 ， 全方位 、 多角度地调动他们 参与课 堂活动 的积极性 、主动 ｌ 生，使人人得以展其 才、 尽其能 。 这就要在课堂教学 中建造一个平等 、民主 、 和 谐 、宽松 的新型师生关系 ，我们教师要敢于放 下架 子 ，走进学生 ，给学生创造一种敢说敢做的开放氛 围， 以平等的关系 ， 引导学生敢 于说 “ 不” ， 勇于探究 ， 在交流中对话 ， 在对话 中创新 。 例如， 在学习老舍先生的《 我 的母亲》 时， 我设计 了这样一个 问题 ： 课 文第 １ ３ 自然段 写了母亲三件事 ， 那么母 亲的哪件事最让你感动？ 朗读课文相关语段 ， 谈谈 自己的感受 。 同学们 刚开始还没有投入进去 ， 甚 至有些不好意思 。于是我就结合 自己的经历朗读 了 “ 母 亲亲筹 巨款送我上学 ” 这件事 ， 也许 是受 了老师 情绪的感染 ， 同学们 变得 主动起来 ， 甚至有的同学朗 读的时候不觉有 了哭声。 同学们声情并茂 的朗读 、 真 诚地叙说也感动 了我。我深切地体会到了一种平等 对话在语文教学 中的魅力 。

如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。

关键词：高中语文素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。

那么，如何在高中语文的教学中进行素质教育呢？笔者对此浅谈如下几点：一、高中语文素质教育的内涵及特点高中语文素质教育是高中语文学科实施的以学生为主体，从听说读写诸方面发展语文基本素质，使学生获得全面发展协调发展的教育。

高中语文素质教育关键是通过语文教学使学生掌握听、说、读、写的基本能力，能在生活中贯通运用。

培养能力要做到重视实践、立足未来，切实培养学生适应未来社会发展的生存创造能力；发展素质，要重视差异、注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”各育全面发展的关系。

使学生在提高语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想道德素质得到发展，与知识经济时代的发展相适应。

笔者认为高中语文素质教育有如下特征：第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。

高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。

教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。

高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。

第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。

人的素质包含多方面内容且有优劣之别。

传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。

次、 高 质量的教育 。 实施语文 素质教育要 求有高 素质 的语文教 符合 教学规律 的新鲜方法 。学法和教 法 同是教 学过程 中的重 师 。语文教师要 切实转变 教育观念 ， 树立 素质教育 的教育观 、 要 因素 。 要着 眼于全体 学生的发展 ， 使教 法符合学生 的学 习特 教 学观 、 学 生观 和质 量观 ， 在教 学 中遵循 素质教 育的 全面性 、 点， 适 合学 生的 学 习要 求 ， 指导 学生 的学 习方法 ， 从而 培养学
言表达和 书写能力 ， 能恰 当运用现代化教 学手段 ； 在 教育科 研 个性 言语 品质 的培养 。
２ ． １ 阅读教材 与写作 、 说 话教材分 编 。长期 以来 ， 写作 、 说 话 教某 篇课文时 ， 如果 能够做到 学生的思路和教 师 、 作者甚至 编
训练 没有专 门的教材 ， 后来有一 点训练材 料 ， 也 只是 附着在 阅 者的思路完全达 成一致 ， 那才是教学 的理想境界。现在看来 ， 这
失彼 ， 相互 干扰 。 从系统 论的观点看 ， 分开 编排 ， 读写 听说 系列 破 这种思 维定势 ， 提倡和培 养发散思维 和求异思维 。
分明 ， 易于体现 各 自训练的规律性 ， 交相 为用 ， 互促 互进 ， 共同 学生 的言语个性也是 不 同的 。 或 以描 写具体 生动为特征 ， 完成语文 训练任 务。 或 以论辩 深刻见长 。 因此 ， 语文素质教 育还要注 意学生个性 言 ２ ． ２ 阅 读教 材 的编排 ， 可 以按互 相衔 接 、 逐 步递 进 的原则 进 语 品质的培 养 ， 使 其言语个性 得到相应 的发 展和提高 。 行。 高一学 习现代文 和浅易文言文 ， 主要 培养理解 分析现 代文 学生个性发 展的影 响是 深远 的。一可 以使 学生在 语言文 和 阅读浅 易文 言文的 能力 ； 高二学 习我 国当代文 学作 品 、 外 国 学 上从兴趣发 展到毕生 从事这种事业 ， 并有所 成 ； 二可 以发 展 文 学作 品和 我国古代文 学作品 ，主要 培养欣 赏文学 作品 的能 学 生的智 力 ， 特 别是 创造性 思维 ， 使 它迁移 到别 的学科 上 ， 有 力； 高 三学 习文化气 息浓厚 的议论文 、 科技说 明文 以及 名家 名 所发 明创造 ； 三可 以促进学生 心理的健康发 展。 作， 主要培 养研读文 化论著和 评价文学作 品的能力 。 ５ 充分 挖 掘 学 科 潜 在 的 教 育 功 能 ， 发 挥 教 文 育人 的 综 合 效 应 ２ － ３ 写作训练 ， 以提高 学生写作 实用能 力和培 养学生 良好 的 语文 学科的工 具性 和人文性 使其在 育人方面 具有独特 的 写作行 为 、 习惯为主 体 ， 辅 以思维训练 和语言 训练。可分 为三 优 势 ， 教 师应 强化 育人 的意识 ， 自觉地 以教材 中感 人的事 迹 、 个阶段 ：高一上期 ，在写作全 过程 中培 养学生 自能作文 的能 高 尚的思想情操等 熏陶 、 感染学生 ， 在 学生心 中播 撒知识种 子 力， 辅 以思维 训练和 语 言训练 ； 高一下 期和 高二 ， 训 练写 作记 的 同时 ， 播撒 做人 的良种。 要妥善 寻找教文 与育人的最佳结 合 叙文 、 议论 文 、 说 明文 的 能力 ， 辅 以思 维训 练 和语 言 训练 ； 高 点 ， 缘 文释道 ， 因道解 文 ， 既废 除离 开字词句篇 的架空说教 ， 又 三， 在继续 训练 实用 文 写作 能力 的基 础上 ， 培 养文科 生 、 理 科 力戒置思 想内容于一 旁的支离破 碎的词句 诠释 ，力求 把思想 生和 预备就业 生各具特 点的写作能 力。 教 育与语文 训练结合得 水乳交融 ， 使学 生思 想上受教 育 ， 感情

浅谈在高中语文课堂实施素质教育【摘要】转变思想观念,面向全体学生,在高中语文教学的全过程中实施素质教育,符合语文教学规律,有利于学生全面地、主动地、生动活泼地、持久地发展。

【关键词】语文;课堂;素质教育【中图分类号】g633.2 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0154-02当前的素质教育又向语文教育工作者提出了更高的要求,教师不仅要面向全体学生,而且既要教书又要育人,在语文教学过程中培养学生各种能力,促进学生主动地生动地活泼地发展。

本文仅就自己在高中语文教学过程中如何贯彻素质教育培养学生综合能力和语言运用能力的做法略作总结。

1 转变思想观念,面向全体学生1.1 语文教学无差生。

在我眼中语文学习无差生可言,有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体,语文教学无差生。

按照布鲁姆的教育理论,只要给学生以正确的方法指导和足够的时间,他们都会在原来的基础上有所进步。

思想观念的转变会带来全新的教学方法,会收到意想不到的教学效果。

激发学生学习兴趣,求得学生共同发展。

兴趣是最好的老师,很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文,一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文,激发调动学生语文学习的积极性是求得学生主动发展的前提。

语文教学中的不合理负担,就是学生提高母语应用能力所不必要的负担。

目前教学中有不少内容,是顺应某些学科知识系统化的要求而被纳入语文教学中来的,到底对提高学生语文水平有什么必要性,并说不清楚。

这方面的不合理负担,概括起来,表现为四个“不可”:阅读教学非对一篇篇课文的主题思想和写作特点进行分析不可,文言文非逐句翻译(对号入座)不可,现代文或文言文的教学非讲文体、语法等知识不可,作文教学非按写作知识系统安排不可。

1.2 授之以“渔”,求得学生主动地发展。

学生进入高中,首要的任务就是树立语文学习的“大语文”观,要放眼社会,放眼生活,处处留心皆学问,坚持“多读、多听、多想、多写、多说的“五多”做法,学生进入高中之后,普遍能够迅速掌握语文学习规律,形成自己独到的学习方法,进入语文学习的自由王国取得理想的成绩。

第二 、 高 中语文素质教育从对象上看是面 向全体学生培养多种人才 的教育。 趣是 直接转化 为学 习动机 的，成 为激励学 习的内在动力 。经过几年 的教学实践 光 和表情流露 出对每位学生 的信 人的素质包含多方面 内容且有优劣之别 。传统应试教 育把重心放在少 数升学 有 已证 明了这一点 。上课 时通过 亲切 的语 言、 目 望的学生身上 ，这是违背素质教育 的要求 的，高 中语 文素质教育 必须面向全体 任 和期待 ，和学生交朋友 ， 从 而使课 堂气氛 活跃 ，使学生 自尊和 自 强 。所 以一
一
、
高 中语文素质教育的内涵及特点
高 中语文 素质教育是 高中语文学科 实施的以学生为主体 ，从听说读写诸方 的人在遇到困难时会知难而进 ，反复领会课文的 内容 ，为 自己开辟一条通路 。 面发展语 文基 本素质 ，使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教 而意志薄弱者在遇到 困难时便会知难而退 ，畏缩不前 ，甚至产生厌学情绪 。因 育关键是 通过语 文教学使学生掌握听 、说 、读 、写的基本能力 ，能在生活中贯 此 ，培养学生个人意志对激发学生学习热情相 当重要 。 通 运用 。培养能力要做到重视实践 、立足未来 ，切实培养学生适应未来社会发 展的生存 创造能力 ；发展素质 ，要重视差异 、注重个性 ，切实解决 “ 智育”与 ２ 、以情感激发学生学习语文 的兴趣的培养 情感是人们学 习和工作的动力 ， 它对人的认识和行 动起着调节支配的作用。
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的差距越来越大。因此 ，课堂上要关注全体学生 ，注重学困生的发展 ，逐渐缩
四、对学生的关注度不够 ．特别是学困 Nhomakorabea 课堂上我对学生的关注不够全面 。对 于我们班人数 多 ，留守儿 童也多的这 短差距 ， 使他们全面发展共同进步 针对这些情况 ，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象 ，找出改进的 样 的情况 ，老师在讲 台上讲 ，学生在座位上学 ，课 堂组织 活动时 ，对于那些距 离老师远座位在后 面的孩子 ， 他们是 否在认 真听 ， 是 否在跟着老师的思路一起 方法 ，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。 学 ，对于学 困生他们是否 听的懂 等等 这些 ，我都没顾及 到 ，以至于是他们之间

浅议高中语文教学中如何进行素质教育摘要:师生应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学习语文,对课文的处理一般因文而异,根据不同内容不同要求,采用不同的处理方式,要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力,从而提高学生总体素质。

关键词:大语文因文而异素质教育如何在语文教学中推进素质教育,从而提高语文高考成绩,笔者谈一些不成熟的做法供大家参考。

素质教育是一个庞大的社会系统工程,没有社会的参与,学校就不可能顺利实施素质教育。

割裂了与社会的联系,本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。

社会要求学校为社会发展提供高素质的劳动者,也就要求学校主动地了解社会发展的需要。

社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。

没有社会参与的教育是残缺不全的教育,学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。

因此,学校要实施素质教育,应主动地弥合与社会的隔离,把自己融入到社会中去。

大家知道高考语文试题内容在不断地改革,对考生的知识、能力和素质提出了更高的要求,特别是对学生的能力和素质要求越来越高。

如何适应这样的要求,是我们高中语文教师研究的重要课题。

如果只是每篇文章都要围绕主题思想、人物性格、写作特点从头至尾分析—遍,进而形成固定模式,就算教师讲得头头是道,学生学得也索然无味。

长此以往的结果是,大量宝贵的教学时间被耗费掉了。

为此,首先我认为既然学生学的是母语,师生就应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学,这样我们随时随处都能学到语文,人人都是语文教师,处处都是语文知识和素材。

如,在广告中找错字、语病;通过广播、电视、报刊等媒体积累词汇,提高认识,学习知识。

还鼓励学生在日常生活与人交谈中规范用语,积累丰富的词汇。

学生在其他学科的学习过程中,从语文角度分析定理定义的内涵,理解题目中的已知、未知条件,也能丰富语文知识。

正所谓“留心处处是学问,人情练达即文章”。

素质教育是以全面提高素质、发展个性特长为核心,实行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育为一体的整体化教育。

如何 进行 高 中语文教 学 的素质教 育
福 建省 龙 岩 市 永定 县 高陂 中学 黄筱 芸
摘 要 ：语文是 基础 学科 ，是 进行 素质 教育 的重 要组成 部分 。在新 课 改的 实施过 程 中 ，在 高中 语文的 教学 过程 中进 行素 质教育 势
在必 行 。
关 键词 ：语文 教学 素质教 育
一
、
征：

第一 、高 中语 文素质教育从 性质上看是 以学生 为主体 以教师 为主 导的教育 。高 中语文素质教 育要 突出学生 的个 性 舒展 ，以学 生为 中心 ，依 据学生 的认识特点 ，生活 经验来选择 教学方 法 。教 师起 引导作用 ，重在 激发学 习兴 趣 ，点拨 学习方法 。 高中语文素 质教 育中教师 可以 帮助学生学 习 ，但不 能代 替学生 的 独立 思考和 学习。 第二 、高中语文素质 教育从对 象上看是 面 向全体学生 培养多 种 人才 的教育 。人 的素质包含多 方面 内容 且有优劣 之别 。传统应 试 教育把 重心放在 少数 升学有望 的学生身 上 ，这是违 背素 质教育 的要 求 的 ，高 中语 文 素质 教育必 须面向全体 学生 ，必 须将重 心落 在全 体学生 身上 ，促进全体学生的全面发展。 第 三 、高中语 文素质 教育从 实施途 径上看 是全 方位多 途径的 教 育 。高 中学生接 触社会 的广度 和深度较初 中生有较 大差别 ， 初 步形 成 了世 界观 。高 中语 文素质教育要 考虑学 生的特 点 ，超 越课 堂 超 越学 校 ，多途 径 的 实施 ，将 素质 教育 的因素 渗透 到 义务 教 育 、学前教 育 、 职业教育 中。 第 四 、高 中语 文素质教从过 程看是重 方法讲效 率的启发 式教 育 。素质教 育具有 创造性 ，高中生 已经 具备 了一定的 自学能 力， 教师 要依据 不同 的教学 内容选 择不 同的教法 ，提高单 位课 时教学 效果 。高 中语文的 教学方法应 该有启发 性 ，不 能满堂灌 ，要按照 教学大纲 的要求 ，把重点放在指 导学法上 。 二 、进行高 中语文教学 的素质教育 的策略 １ 、教师要树立素质教育的观念 ，努力提高 自身素质 素质教 育是符合教 育规律和 学生身心发展 规律 的高层 次 、高 质量 的教育 。实施 语 文素质教 育要求有 高素质 的语 文教师 。语文 教师要 切实转变 教育 观念 ，树立 素质教育 的教育观 、教学 观 、学 生观 和质 量观 ， 在 教学 中遵循素 质教育 的全面性 、主 体性 、发展 性和实效 性原则 ，以现代 的教育 观念和科学 的教学原 则指 导语文 教学实践 。语文教 师还要 努力提 高 自身素质 和教学水 平 ，以适应

储备 ； 下积极读 ， 课 丰富信息 占有 量。每个学生 都有 一种“ 日 今
之 我 非 昨 日之 我 ” 的感 觉 。这 样 的课 堂 既 体 现 了教 师 的 主 导作 用 又 体 现 了学 生 的 主 体 地 位 。同 时 ， 组 分 层 次 教 学 克 服 了班 分 级 授 课 制 的一 些 弊 端 ： 生 差 生 一 起 吃 “ 锅 饭 ” 现 象 。由 于 好 大 的
０５０ ） ７ ７ ０
高中语 支教 学中 施 素质教 育的体 会
２ ． 处理好与 “ 名家” “ 、名模 ” 问的关系。对于“ 之 名家” 我们不 要急于模 仿 ， 不能单纯去研 究其示范课 ， 应探 究其成功 的精神实 质 。 于 “ 模 ” 们 不 必 刻 意 去 追 求 。 文 教 学 需 要模 式 ， 切 对 名 我 语 但 不可模式化 ， 就拿魏书生的 “ 六步教学法 ” 而言也不是 一成 不变 的， 其它模式也是如此。教师要善 于吸收 ， 又要善 于灵活运用各 种 教 学 方 法 ， 机 应 变 ， 课 教 活 ， 出个 性 。 随 把 教 个好 的有 个 性 的 教 师 首 先 应 是 一 个善 学 者 ，在 实 践 中运 用先进的教育理论武装 自己，有针对地 制定措施 ，发展学生个 性： ，完善 学 生 人 格 。用 个 性 化 的 教 师 培养 个 性 化 的学 生 是 提 高
一
全民族素质 的有效方法 。
三 、 课 堂 还 给 学 生 把
、
落 实 以 人 为本 的教 学 思 想
推行素质教育 以来 ， 仍有相 当一部分教师把素质 “ 贯彻 ” 在 口头 上 ， 把应 试 教 育 “ 实 ” 落 到行 动上 。教 师教 得 累 ， 生 学 得 也 学 累。许多教师都苦 不堪言 ： 一方 面向我们要素质 ， 一方面 向我们 要分数 。其实 ，实施素质教育最主要的是教师要确立 以人为本 的观点 。素质教育简单地说就是要求我们全 面地培养人 ，培养 全 面 的人 。素 质教 育 的关 键 不 是 采 用 什 么方 法 进 行 素 质 教 育 的 问题 ， 而是 想 不 想 扭转 观念 ， 立 以 人 为本 的 问题 。 确 许 多 教 师认 为 学 习 语 文 的 最终 目的就 是 让 学 生 理 解 掌握 课 文 内容 ， 文 教 学 的 任 务就 是 把 课 文 内容 讲 透 彻 ， 是 在 教 学 中 语 于 出现 了舍 本 逐 末 的 现 象 ： 是 以 人 为 中心 ， 是 以知 识 为 中 心 ； 不 而 不是 以学为主 ， 而是以教育为主 ； 不是 以一生受益的终身教育 为 主， 而是 以急 功 近 利 的应 试 教 育 为 主 。正 如一 位老 教 育 家 所 言 ： 教师只侧重 于传授知识 ， 培养 出的不过是 懂知识 的猿猴 ， 而绝不 是 能 独立 思 够 成 功 ，其 主 要 的 原 因就 是 他 最 大 限 度 地做 到 了 以人 为 本 。因 此 ，只有 在 素 质教育中选准 以人为本的切入点 ， 多问题就会迎刃而解。 很

学生的兴趣是学习的巨大动力 ， 我在教学过程中认识到 ． 要激发学生 的学习兴趣 ， 首先 。 教 师 自身要 博学多才 ， 富有激 情． 要以丰富的知识 、 新颖的见解、 真挚的情感和生动的语 言扣 响学生的心弦 ． 让学生体会到学语文对于提高人 的素养很有帮 助。 其次 。 要把语文课和现实生活联系起来 ， 在教学 中联系学生 的生活实际及社会现实 。使学生真正认识到 ， 学语文的过程就 是认识和感悟生活的过程 ， 就是变聪明的过程 ， 是生存的需要。 第三 ， 要让学生主动去解读课文 ， 让学生在 自主的学习中享受 阅读的快乐 。只有当学生享受到学语文的快乐时 ． 他们才可能 有恒久的学 习兴趣。 第 四， 用提问法来吸引学生的注意 ． 使学生 对老师提出的问题产生兴趣 ． 并通过对问题的解答来获得一种
实地进行说的训练 ． 为培 养能说会道 的新世纪建设者打下 良
好 的 基础 。
四、 让学生积极参与 。 使学生成为阅读教学的主人 语文教学大纲对 阅读教学提出了明确要求 ． 即培养学生的 独立阅读 能力和 良好 的阅读习惯 。为培养学生独立思考 。 我在
教学时 ， 注重体现学生的主人地位。 我是这样引导的： 长城象征 着我们伟大祖 国， 它是 中华民族的骄傲 ， 从长城彩图和题 目上 ， 你想知道什么？ 学生们纷纷举手回答： 我想知道长城多长 ． 我想
体地位， 尊重学生的主动精神 ， 开发 学生的智慧潜能， 形成 学生健康个性为根本特征 的学科教育活动 。 关键词 ： 语文 ； 渗透 ； 素质教育
语文教师在肩负“ 减负增效” 、 全面推进素质教育的历史 使命 中． 必须更新教育教学 思想 ， 要有 意识地把语 文教育发 展 的重点放 到全面提高学生 的素 质上来。我认为 。 一个 教育 者如果只能培养成绩上 的优生 而对 品德教育无收获 。 那是失

俸在 数掌课堂敦掌中｛ 妙用一 多 媒 体 制 作 ｆａｓ 画课 件 ． 堂 教 学 过 ２ 。 ０ 一 迁安市 迁安镇 成人 教育中 心学 校 ， 河北 念 ｌ时 ４ ０ 用 ４ 概 迁安 ０我 就 利 教学 ｌ ｈ动 课 罗 墨标 冀 ， 蔷鐾 程 中用 多媒 体 展 示 Ｔ、 、 等 对 称 型字 母 ，展 示 蝴 蝶 型 以及 心 言星 Ｗ Ｈ
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艺 术教 学
２ １ 第４ （ ０２年 期 总第１４ ４ 期）
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习能力和探究能力。要想培养学生 良 的 自 好 主学习
习惯 和 探 究 能 力 ． 必 须 有 效激 发 学 生 的 学 ＞ 兴趣 就 － ｊ 正所 谓 “ 兴趣 是 最 好 的 老 师 ” 学 生有 了学 习兴 趣 ． ． 学 习 的 主动 性 就 被 激 活 随着 现 代 教 育 技术 手 段 的不 断发 展 ． 别 是 多 媒 体 教 学 资 源 的有 效 应 用 ． 数 学 特 使 课 堂 教 学 更 加 形象 生动 、 观 易懂 ． 大激 发 学 生 的 直 大 学 习积 极 性 ． 高 教 学 质 量 现 在 ． 人结 合 教 学 实 提 本 践 谈 谈 自己的 点 滴认 识 巧 用 多媒 体 创 设 问 题情 境 。 发认 知 和 探 索 激 的兴 趣 新 课 标 要 求 学 生 是 课 堂 的 主 人 ． 师 在 教 学 时 教 处 于 主导 地 位 ． 导 演 的 作 用 ． 就要 求 学 生 必 须 有 起 这 足够 的学 习 兴 趣 ． 能 全 身 心地 投 入 到 数 学 学 习 中 才
一
师
型 树 叶 等 ． 而 让 学 生 形 象 认 识 到 轴 对 称 的 特 点 ． 轴 对 称 概 从 把 念 形 象 化 、 观 化 ， 利 于 学 生 掌 握 新 知 。通 过 直 观 的 视 频 展 直 有 示 ． 效 调 动 学 生 视 觉 感 官 和 灵 活 思 维 ． 学 生 深 刻 理 解 数 学 有 使 难 点 ． 学 效果 极佳 教

高中语文教学中如何实施素质教育
】 ｃ 京师范大学乌兰察布集宁耐属 中学 翟亚萍
［ 摘 要 ］素质教 育思想 所强调 的是在 培养人 才的过程 中，要把知识传授 、能力培养和素质提高 融为 一体。正确 处 理好 知 识 、 能 力 与素 质 的 关 系 ，促 进 三者 协 调发 展 ，才是 素质 教 育 所 要达 到 的 目的 。 ［ 关键词 ］语文教 学 素质教育 思想意识
具 有丰 富知识 和较强 能力 的人 ，事 实证 明 ，不一 定就 是 具备 了较 高素 质的人 。只 注重知识 的传 授和 能力 的培 养 ，而 忽视人才素质的提高 ，不能算是完善的教育。教育理念从注 重知识传授到既重视知识传授又注重能力培养，是教育改革 的一次飞跃 。素质教育思想所强调的是在培养人才 的过程 中 ，要把 知识传 授 、能力培 养和素 质提 高融 为一体 。正确处 理好 知识 、能 力与素 质 的关 系 ，促 进三 者协 调发展 ，才是 素 质教 育所 要达到的 目的 。 新课程改革后 ， 课程资源的开发被提到一个非常重要的 地位 。 《 语文课 程标 准 》对课 程开 发提 出了 很多建议 ，要 求 利 用学校 和周 边区域 的现有 资源 ，创设 语文 学习情境 ，增 强 学 生学语 文 、用语 文 的意识 ，多方 面提 高语 文能力 ，真正在 语 文教学 中体 现素质教 育 的实施 。同时 ，新课标 确认 语文课 程是 教师 和学生 共 同探 讨新 知 ，平 等对 话的 过程 。这 就要求 教学进 度放慢 ，去 听 同级 的老师上 课 ，然 后下来 反思 ，找 出 差距 ，不 断 总结 。这 样不断 提高 自己的教学水平 。如果 盲 目 地照 搬 学科 专 家 的方 案而 忽视 特 定 的教 学 情 境 和活 生生 的 “ 人 ” ，教 学 效 果 自然是 不理 想 的 。 教 学 中 ，要 以 “ 话 题 ”来统 领教 材 内容 ，设计课 堂流 程 。这 就要求 教师 除了要 吃透教材 外 ， 还 要能 够把教 学 内容 与教学 目标糅 合在话题 之 中 ，还要 对 学 生 比较 了解 ，话 题 要贴 近 学 生现 有 的 语文 素 养 。 曾有 一位教 师在 执教 《 （ 呐喊 ＞自序 》时 ，他给 学生 提 供 了 三 个 话 题 ，一是 谈 谈 “ 谁 是 我 心 中最 善 良而 深 刻 的 人 ” ，一 些学 生 自然 就提到 了鲁迅 。二是 “ 从鲁 迅 的足迹 看 伟 人 的灵 魂 ”。在充 分论证 了第二 个话题 之后 ，从鲁 迅的人 生 经历 和思想发 展轨 迹着手 ， 自 然 地过 渡到第三 个话 题 “ 善 良而深刻 的鲁迅 ” 。从这个 教例来 看 ，教 师 除了有丰 富的知 识外 ，还要 具备 较高 的业务 水平 。只有这样 ， 才 能依据学 生 的兴 趣 、爱 好 和个性 选择来 拓展语 文课程 的 内涵 和外延 ，才 能 突破课 堂教学 的封 闭性 ，主动建 构与社会 和 日常生 活的广 泛联 系 ，让 书本 知识 与现实 材料有 机融合 ，形成 新 的知识 体 系， 从而激 发学生学习的积极性 。 三 教 学中要融入美感教 育 素 质教 育 的一个 重要 内容 就是 感 情 教 育 ，或 称美 感 教 育。人的感情有社会性，也有个性 ，在感情教育中要注意人 的个 性 。每个人 都有 他 自己的感情 世界 ， 其 中有 些与 时代 ， 社会 有密切 的联 系 ，有些与 人 的心 理 、境 遇 、爱 好等方 面有 关 系 ，足不 可一 概而 论的 ，不 能简 单化 。这 就要 求我们教 师 在教学时，要理解和珍重学生的感情，教学 中有些内容学生 时不容易理解 ，甚至会 出现偏极的解读，这时我们作为教 师 的，应该理解他们 。 位 教师在 执教 柳永 的 《 雨霖 铃 》时 ，首先是 全班 同学 齐读 ，然后 是分 组 朗读 ，最后 是个 别学生 朗读 。读 完 以后 ， 让学 生 自由组成 四组 进行鉴 赏 ，结 束后各组 选派一 二名代 表 总结 本组讨 论 的结果 。其 中有 一个 组的代表 是这样 总结 的 ， 他们 认为这 首诗 写 的是朋 友之 间的离 别之 隋 ，表 现了友人 之 间的难舍难分。我接着问他们 ，从哪些地方看出是写朋友之 间 的离别之 情 。他 们 说 ，从上 片 中 “ 长亭 ” 、 “ 都 门 帐饮 ” 可 以看 出。 因为 当时 人们常在 长亭设 宴送别 友人 ， 并 且桌 上 都摆着酒 ，一般来说 ，女同志是不喝酒的，所以可以推想是 感情 深厚 的朋友 之 间的离别 。我没 有立刻作 出解 释 ，而是 让 其他 各代表 接着说 。最后 让 四组 的代 表组成 一个新 组 ， 把四

“ 我是 阿 Ｑ吗” 让学生反思 自己性格的弱点 ；嫉 妒好 不好” ， “ ，
学 生 通 过 思 考 认 识 到 它 是 一 把 “ 刃剑 ” “ 要 发 展 ， 是 要 双 ；是 还
【 关键词 】 高中语文 ； 素质教 育； 能力培养
转变 语 文应 试 教 育观 素质教育是 以发展学生个性 为 目的 ， 以培养学生创新 精
是培养 能够 自己独立思考 的创新者 。” 语文教材 固然是经过 精心筛选 的名 家名篇 ， 但这 些名篇所昭示的相对 于整 个浩瀚 而复 杂的宇宙 来说 只是一家之言 、 一孔之见 。教育 的重任就 在 于 让 更 多 的学 生 去 超 越 前 人 。“ 江 后 浪 推 前 浪 ， 长 当悟 新 人 换 旧人” 。所 以， 教学过程 中， 应尽可能地让学生放飞思绪 ， 各 抒 己见 ， 畅谈 真正个人 的创造性 的解读 。 在 教《 石钟 山记》 一 文 中 ， 学生就对 苏轼 的“ 有 而笑 李渤之 陋也 ” 出反 驳意 见。认识到它保护环境 的重要 ；你知道父母 “ 的生 日吗” ，引导 学生关 心他 人 ； 中国足球 腾 飞说 明 了什 “
么” ，从 中悟 出苦难与辉煌的含义 。学生在争论 中学会 了思 考， 屏弃 了无 用的牢骚。一系列密切联 系人 生和社会 问题 的 提出 ， 打破了高 中生活的枯燥单调 ， 调动 了学生思考 积极性 ， 增 添了高中生 活的色彩 ， 发掘出 了写作宝库。
四 、 作 文 中培养 正 确 的价 值 观 、 德 观 、 生观 和世 界 观 在 道 人 文为 心声 ， 学生作 文是 学生 世界 观 、 德情操 、 想 追 道 理 求 、 想方法 的一面镜 子 ， 学生写 出观点正 确 、 思 要 格调 高尚 、
神和创造能力为重点的新 型教 学模式 。素质是影 响人发展 的 决定 因素 ， 体能否实现可持续发展 ， 个 跟上 时代发展 的步伐 ， 关 键在于其综合素质 。长期 以来 ， 在传统 应试 教育观念 的影 响下 ， 生的高分低能表现 出适应能 力差和缺乏竞争能力 的 学 现象。因此 ， 要树立 正确 的素质教育观 ， 必须转变语 文应试 的 教 育观念 。首先 ， 在培养 目标上 ， 要强调德 、 、 、 、 五 智 体 美 劳“ 育 ” 面发展 ， 全 以育 人为 目的 ， 而不应该 强调智 育第一 ， 以应 试 为 目的。其次 ， 在教学 内容侧重点上 ， 应该 眼于学生整体 素

中共郑州市委党校学报2012年第3期(总第117期)Jo岫1al of t he P a Jt y Sc hool of C Pc压engz}I叫M uni ci paI co H l I I li l tee N o．3，2012(S岫，117)文史教育在高中语文教学中落实素质教育李亚男(社旗县第二高级中学。

河南社旗473300)摘要：素质教育重在落实，而语文学科是各门学科的基础，理应责无旁贷地担当起素质教育的重任。

在语文教学中，只有将工具性与人文性相统一，使主导性与主体性相融合，把“教教材”与“用教材教”相联系，才能逐步走出应试教育的怪圈，真正实现素质教育。

关键词：高中语文；素质教育；实现；途径中图分类号：G623．2文献标识码：A文章编号：1671—670l(2012)03—0122—03素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以全面提高学生乃至全民族的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力为基本目标，以促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征。

语文学科是各门学科的基础，理应责无旁贷地担当起素质教育的重任。

一、语文课程是工具性与人文性的统一2011年新课改明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”那么，何谓工具性、人文性呢?笔者认为，工具性无外乎字词句篇、听说读写、语修逻文(语法、修辞、逻辑、文采)等内容，属于三维目标(知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观)中的“知识与能力”、“过程与方法”目标，重在知识的积累与能力的培养，偏重于智育的范畴，是为成才服务的。

而人文性则指培养学生健康个性、健全人格和高尚情操等方面的内容，是帮助学生建立精神家园的，属于三维目标中的“情感、态度、价值观”目标，侧重于德育的范畴，是为“成人”服务的。

二者缺一不可，更不能本末倒置，因为素质教育的根本目的是完善“人”，而不仅仅是造就“才”。

浅议高中语文教学中素质教育的实施《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》明确提出：语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要的意义。

由此看来，语文在培养学生综合素质方面有重要作用，在高中语文教学中，我们要结合语文学科的特点将素质教育体现出来。

一、运用现代化的教育技术教育现代化是素质教育的要求，以计算机信息技术为核心的现代教育技术手段在教育领域中的广泛应用，已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。

计算机、投影仪、幻灯片、扫描仪等多种信息媒体给课堂教学带来了活力，也对教师掌握现代教育手段的能力提出了更高的要求。

传统的课堂教学由板书、教材、讲解构成，学生对知识的领会要通过死记硬背和重复的练习来达成。

而语文学科内容丰富，内涵深刻的特点无法让学生体会到，学生的学习保持在表层的学习上，没有进一步素质能力的升华。

现代化的多媒体信息技术为学生创设了学习的情境，通过视觉和听觉的共同作用，由感性认知上升到理性认知，因此说，多媒体信息技术是学生学习的一座桥梁。

语文教学充分利用现代化的教学媒体为学生创造了一个很好的学习环境，是开展素质教育，培养学生的重要工具。

语文新课标指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代化的进程，推动语文课程的变革和发展。

只有提高教学的信息素养才能满足教育现代化的要求，更好地实施素质教育。

现代化教学手段的应用效果取决于教师的能力，要求语文教师具有现代化教学素养。

对信息技术能熟练掌握和运用。

比如，会计算机操作，能从网络下载资源，会图像处理，使用音频资源进行文字处理，文档、表格制作等。

教师要树立现代教育的信息化观念，加强运用信息技术的技能学习，不断充实自己，具有危机意识，善于捕获新的信息等。

二、教学过程进行思想道德教育素质教育培养的是德智体美劳全面发展的学生，德育是五育之首。

但这些名篇所昭示 的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之吉 、
一
了一场大雪那样， 怀着欣喜 而又好奇的未泯童心去 踏上几脚 ， 却发 现
“ 声音也没有 ”， 不像 踏雪 那样 会发ｍ “ 吱嘎， 吱嘎” 的声 响， 然后 掬 起一把间 一闻，“ 气味也没有”， 同雪一样清爽； 一阵扫后， 只留下 “ 一 条条扫帚的丝纹”， 槐花就这么静悄悄地走 了， “ 一 叶落而 知天下秋 ”，
凄美的意境之中， 感受 到故都秋 的清 、静 、悲凉的韵 味。 课堂教学是实施素质教育的主渠道 ，它无疑也是对 学生进行思 想教育的主要阵地。首先 ， 在 知识传授 中， 充分利用语文课的特点 ，
渗透思想教育 内容 。中华文明源远流长 ，语言文字博大精深 ，历史 伟人如屈原 、杜甫 、白居易 、辛弃疾 、文天祥 、谭嗣同等等 ，他们 的爱 国豪情允塞着青年学生的胸膛 ；张衡 、蔡伦 、沈括 ，他们之所 以历代被人们称颂 ，是 因为他们依靠 自己的聪明才智为 中华文明做
其他地方的山石敲打， 并非 “ 所在皆是也”， 李渤的说法未必错， 只是说得 不够全面罢了。 “ 夕阳枯草寻常物解 读都为绝纱词。 ” 什么叫 “ 解读” ？
“ 解读”就是放飞思绪，“ 解读”就是展开联想与想像的双翼， “ 解读” 就是进发创新思维火花。何时能让学生思维达到 “ 杂花生树， 群莺乱飞” 的境界， 那便是语文教学成功之 日。
库。
的那一种落蕊， 早晨起来 ， 会铺得满地 。脚踏上去 ， 声音也没有 ， 气味也 没有， 只能感 到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激 活这段文字 呢？ 我设置了几个问题： 为什么会有 “ 脚踏上去”的动作？ 作者 为什 么
不说 “ 没有声音， 没有气 味”， 却说 “ 声音也没有 ， 气味也没有 ”， 加 了 个 “ 也 ”字， 似乎在 与另一种情景相 比较， 而这种情景则是大 家所熟悉 的， 那 是一种什么情景？ 于是学生展开联想与想像闶 动 以往 的生活体 验， 回答说：“ 雪” 、“ 似花非花的雪花” 、“ 雪后 观景 ” 。尽 管多数学 生