2021人教版高中生物必修三4.3《群落的结构》(第1课时)示范教案

《群落的结构》教学设计教学目标知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结构特征.3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系.4、分析群落的物种组成,区别不同的群落。

5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法。

能力目标：1。

尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

2．培养学生的自学能力和探究能力.3．通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

4．通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度.情感目标：1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶,也要互相帮助,并能在实际生活中体现出来.2．通过学习群落的特征及种间关系,使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点.教学重难点（一）教学重点：1.群落的结构特征。

2。

种间关系。

(二）教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征.教学工具多媒体教学过程（一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物"图教师：引导学生讨论:1。

这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少,池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。

1。

可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量减少,一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少.随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

(二）归纳提炼“群落"的概念教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子,强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。

根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。

学生：通过实例提炼出群落的概念:同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合.提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。

第3节群落的结构教学设计案例一、教学目标在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

据此，本节教学目标确定为：1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.分析群落的物种组成，区别不同的群落。

3.举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

4.说出群落的空间结构。

5.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

其中群落的结构特征是本节的教学重点，从结构与功能相适应的角度描述群落的结构特征是本节课的教学难点。

二、教学设计思路在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。

在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。

在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。

“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。

在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。

本节内容共2课时。

第1课时教学流程：三、课堂教学过程（第1课时）1.在一片森林里，群落是指该区域内（）A．所有的树木 B．所有的动物和植物C．所有的生物与无机环境 D．所有的生物2. 下列实例中，属于生物群落的是（）A．一片草地上蝗虫的全部幼虫和成虫B．一块朽木上的全部真菌C．一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等D．一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其他生物3.下列关于丰富度的叙述不正确的是（）A.群落中生物数目的多少称为丰富度B.不同群落生物的丰富度不同C.从赤道到北极，群落的丰富度逐渐减少D.丰富度越多的群落，其结构越复杂4.下列属于区别不同群落的重要特征是（）A.群落的物种组成B.群落中各生物的种间关系C.群落的空间结构D.群落中物种的数目5.下列简图依次表示共生、寄生、竞争、捕食能量流动方向的是（）A.⑴⑵⑶⑷B.⑴⑶⑵⑷C.⑴⑷⑵⑶D.⑶⑴⑵⑷6.一个群落中不同物种之间的关系很复杂，其中最主要的是（）A.共生关系B.寄生关系C.竞争关系D.捕食关系7. 下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。

群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。

3.培养学生的自学能力和探究能力。

4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。

教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。

尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。

人教版高中生物必修三教案：4.3群落的结构【学习目标】1．识别群落，说明群落水平上研究的问题。

2．描述群落的结构特征。

3．尝试土壤中小动物类群多样度的研究。

【自学重难点】：学习重点：群落的结构特征。

自学难点：从结构与功能上二者统一的角度叙述群落的结构特征。

【独立自主自学】知识点观测与思索概括与总结结论：1、群落就是_____________________________________________；2、________________________；3、________________________；写作课本71页内容，思索：1、什么就是群落？一、群落水平上研究的问题2、在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题存有什么相同？3、研究群落存有什么意义？【合作探究】1．群落水平上研究的问题阅读课本71页内容，思考：（1）个体、种群、群落的相互联系？（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？（3）研究群落存有什么意义？2．群落的物种结构（1）群落的物种组成观测课本72页图4-8和图4-9，思索：这两个森林群落的主要差别？由此可以得出结论何种结论？结论：3．种间关系写作课本72-73页余下内容，提问：（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？（2）种间关系包含哪几种类型？各举例说明。

-1-3．群落的空间结构观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：（1）什么是群落的空间结构？（2）群落的空间结构包含哪几个方面？？【课堂检测】●基础题1．水深200米的海水内的植物群落（）a．只有垂直结构b．只有水平结构c．横向结构和水平结构均存有d．横向结构和水平结构均并无2．长白山区，自上而下形成了不同的植物带，造成这种分层结构的主要生态因素是（）a．阳光b．水分c．温度d．土壤3．影响生物群落水平方向上的原产不包含（）a、光照强度b．土壤类型c．温度大小d．生物种群的特征4．一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是（）a．共生关系b．寄生关系c．竞争关系d．食物关系5．生物群落空间结构的分化有利于（）a、生存竞争b．占有空间c．资源利用d．生物进化6．以下关于种群和群落的观点不恰当的就是（）a．种内斗争发生在种群内b．种间斗争发生在群落c．种群内会发生捕食关系d．群落内会发生共生关系7．在某发育较好的森林里，从树冠至地面可以分割为乔木层．灌木层．草本层和地被层，同时林下透光度相同的地点，植物种类也有区别，这说明群落存有一定的（）a．横向结构和水平结构b．对群落产生关键性影响的优势种c．物种共同组成和数量比例d．彼此间存有轻易可以间接的营养关系●开拓题：8．在一个生态系统中，对甲．乙两个动物种群的数量进行研究得到下图，据图回答：（1）甲、乙两种群之间的关系就是。

第四章第3节群落的结构一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征〞。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

二、教学目标1．知识目标：〔1〕识别群落，说出群落水平上研究的问题。

〔2〕分析群落的物种组成，区别不同的群落。

〔3〕举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。

凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

三、教学重点难点重点：群落的结构特征。

难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此根底上再学习群落的内容相对来说较为简单。

对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学根本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程〔一〕预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

〔二〕情景导入、展示目标。

教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢生〔一起答〕：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》教学设计群落的结构教学设计教材分析《群落的结构》是人教版高中生物必修三第四章第3节的内容。

本节包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。

本节课承上启下，既对之前种群的特征和数量变化知识进行了巩固和应用，又为后面生态系统的有关内容做好了铺垫。

学情分析高二学生已经对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。

这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型、短片的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。

设计思想本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。

在引入本课时，通过剖析池塘中的各种生物，使学生明确池塘中某一种生物的数量变化会影响其他多种生物，各种生物通过直接或间接的关系形成一个整体，从而引出群落的概念。

在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。

在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落的了解，并给学生创造一个轻松思考的氛围，通过插入小视频播放，更大程度上调动了学生学习的积极性，使学习的过程愉快而轻松。

教学目标知识目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，理解不同群落的区别。

2、掌握群落中的种间关系，并能举例。

能力目标1、培养学生的自学能力和探究能力。

2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的分析问题能力、口头表回顾上节课关于种群数量变化的知识。

种群的数量可能会发生增长、波动、稳定和下降的变化。

在理想的环境中，即食物和空间充裕、气候适宜、没有敌害的情况下，种群数量会呈现“J”型增长；而地球上大多数种群处于有限的资源环境下，会面临天敌、病菌的威胁，种群会呈现出“S”型增长，会有K值。

第1节群落的结构（第1课时）◆教学目标1. 说出群落的概念。

2. 说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。

3．分析不同群落在物种组成上的差别，并说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

◆教学重难点【教学重点】说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

【教学难点】说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。

◆教学过程【新课引入】【教师活动】教师引导学生阅读课本22页问题探讨，回答问题。

（1）稻田中河蟹与底栖动物的关系是怎样的？（2）提高河蟹的种群密度，稻田中其他动物种群会发生怎样的变化？教师指出研究这些问题时，只单独研究稻田中的水稻或河蟹等某一个种群已不能满足需要，要将稻田中的全部生物作为一个生命系统来进行研究，通过了解各生物种群之间的关系解决问题。

引出群落的概念。

【新知讲解】一、群落1．概念【教师活动】教师引导学生归纳群落概念并解读：群落具有一定的时空性（在一定时间和一定区域内），包含全部生物（动植物、细菌和真菌等），形成集合（生物之间有直接或间接的联系）【学生活动】辨析概念：判断以下描述是否为群落。

（1）某个活禽市场卖蔬菜和鸡鸭等。

（错）（2）一个池塘中的所有鱼类。

（错）（3）某片森林中的各种生物及阳光、土壤等。

教师提问：群落和种群都是生物群体，对群落进行科学研究时，和只研究某一个种群，研究的问题相同吗？你对群落的哪些问题感兴趣？（错）2．视角决定问题——以群落和种群研究为例【学生活动】阅读教材第22页，思考回答从群落角度可能的问题。

【教师活动】教师总结由于种群和群落是两个不同层次的生命系统，从新的视角出发，在群落水平上研究的问题与种群不同。

过渡：“稻田-鱼-河蟹”群落和普通稻田群落，它们有什么不同？引导学生进行物种组成的比较，从而学会认识群落。

二、群落的物种组成1．物种丰富度【教师活动】指出物种丰富度是区别不同群落的重要特征，介绍物种丰富度的概念并举例比较武夷山常绿阔叶林和新疆北部针叶林的群落物种组成种类的数据图表，指出武夷山的常绿阔叶林群落与新疆北部的针叶林群落存在明显不同。

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群落的演替教学目标知识目标(学习目标）1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2、描述群落的结构特征。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成,区别不同的群落5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法能力目标1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培养学生的自学能力和探究能力。

3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度情感态度价值观1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助,并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

高考链接(高考考点）群落水平上的研究教学重点1、群落的结构特征。

2、种间关系。

教学重点从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

教学方法与教学准备PPT讲授法教学设计教学内容教学策略学生活动和效果预测(一)引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”图教师：引导学生讨论：1。

这个池塘中至少有多少个种群?2。

假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约，又相互依存。

《群落的结构》教案一、教学目标知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）描述群落的特征能力方面：通过探究“土壤中小动物类群丰富的研究”培养学生动手操作能力情感、态度、价值观方面：体会“整体大于部分之和”的哲学观点。

二、教学重点：群落的结构特征教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合四、教学设计思路五、教学实施的程序知识回顾：1、下列生物能组成一个种群的是（）A.一个池塘中的全部鱼B.一块朽木上的全部真菌C.一片森林中全部的大山雀D.两个池塘中的全部鲤鱼2、在种群水平上研究生命系统主要研究哪些问题教学过程教师的组织和引导 学生主体活动 教学意图新课 群 落 的间结构【归纳总结】1、植物的分层与光照强度有关。

动物的分层与其食物及栖息场所有关。

2、水平结构的影响因素：地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等。

体会不同空间结构的影响因素。

【练习】4培养学生归纳总结的能力小结【归纳】1、种群是同种生物个体组成的有机单元，群落是不同种群在一定生态因素作用下的集合体。

2、在群落的内部，不同种群的个体间为种间关系，而种群内部的不同个体间则为种内关系种内斗争 种间斗争 个体 种群 群落师生共同小结讨论群落、种群、个体三者之间的关系 练习个体种群 群落物种组成结构种间关系ABCD E GF板书设计第三节群落的结构群落的概念一．群落水平研究的问题研究种群是研究群落的基础二．群落的物种组成1、不同群落的重要差别2、丰富度科学家研究发现，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

三、种间关系种间关系：注意：四、群落的空间结构2、水平结构的影响因素：。

重点难点重点：群落的结构特征难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征教法讲授法及演示归纳法教具多媒体教学过程设计教材处理师生活动第一课时：4.3群落的结构一、自主学习（一)、群落水平上研究的问题1．群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合体。

2．研究的问题：(1）群落的种群组成、优势种群。

(2)种间关系(3）群落的演替。

（4)群落的空间结构。

(5）各种群的占据位置.（6)群落的范围和边界。

3．基础：研究群落的基础是研究种群（二)、群落的物种组成1、意义：是区别不同群落的重要特征。

2、衡量指标：丰富度,即群落中物种数目的多少。

3、规律:不同群落丰富度不同,越靠近赤道,单位面积内的物种越丰富。

本处教材中的资料阅读部分采用自主阅读的方式，阅读完回答问题。

教学过程设计教材处理师生活动（三)、种间关系关系名称数量坐标图能量关系图特点举例互利共生数量上两种生物同时增加,同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化大豆与根瘤菌寄生无曲线图对寄主有害，对寄生生物有利。

如果分开，则寄生生物难以单独存在蛔虫与人；菟丝子与大豆竞争数量上呈现出“你死我活”的“同步性变化”,一般生态需求越接近的不同生物物种间竞争越牛与羊;农作物与杂草教师与学生共同学习和总结,图像尤为重要，学生要掌握与记忆。

捕食数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化羊和草；狼与兔教学过程设计教材处理师生活动规律方法：（1）两条曲线“同升同降"为互利共生关系.（2)两条曲线“交替消长”，则可能为竞争关系或捕食关系.若两曲线的最高点相同为竞争关系，不同则为捕食关系。

(3）两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系。

但竞争关系会导致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种。

二、合作探究、解惑答疑：阅读课本74页,讨论回答以下问题1、引起植物分层的的主要原因？2、引起动物分层的主要原因？完成下表1.形成原因：在群落中,各种生物群落分别占据了不同的空间.2.类型垂直结构水平结构现象分层现象镶嵌分布决定因素植物分层：光的利用动物分层：栖息空间和条件地形变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同以及人与动物的影响五．探究实验：土壤中小动物类群丰富度的研究研究方法：取样器取样的方法进行采集、调查丰富度的统计方法:一是记名计算法实施计划:准备→取样→采集小动物→观察和分类→统计和群落的空间分析→讨论三、变式训练：下图①～④分别为A.地衣中的藻类和真菌；B 。

“群落的构造”一节教课方案教课目的（1）.辨别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）.剖析群落的物种构成，差别不一样的群落。

（3）.举例说出一个群落中不一样生物种群间的种间关系。

（4）.说出群落的空间构造。

教课重难点群落的构造特色从构造与功能相适应的角度描绘群落的构造特色教课策略和手段设问指引、剖析议论与讲解相联合的教课方法教课过程教课教师的组织指引学生活动步骤讲堂出示图片：草原上生活的动物读图思虑导入问：1.你能认出它们中的那些种类？共有小组议论多少种生物？沟通并回2.这些生物之间是否是完整独立的？若是答问题生活在该草原中的肉食性动物大批减少，草原上其余种群的数目将会出现如何的变化？.生经过上述的实例可见：共同生活在一个地物群区的生物大家庭，拥有必定的构成和构造，落的此中的各样生物互相限制，又互相依存，观点是一个一致的整体。

展现：美国亚利桑那州草原黑尾鹿数目变剖析实例化的曲线图。

并议论回问：1.黑尾鹿数目为何会发生这样的数答问题，从量变化？（草场的急剧退化）实例和问2.如何恢复退化的草原？是只需人为种题中概括草就能够吗？（需要认识草原上有互相关群落的概系的各样生物。

）念。

3.你能概括出群落的不一样的圆表示不一种群和群落之间关系二.群展现图片：亚马逊热落水问：你能介绍一下这平上你研究这个群落，你研究些方面？的问议论：群落研究的内教课企图创建新情形，让学生感觉生活在一同的各样生物之间其实不是各自独立的，他们之间有着互相依存、互相限制的关系经过实例剖析，使学生进一步认识生物之间的关系，进而自行建立群落的观点，并与已有知识进行比较。

使学生认识到群落是在种群之上的更高层次的系统，研究群落会有新问第1 页题的差别，以及研究群落的意义。

此中主要研究的是群落的物种构成（引出下文）三.群展现图片：新疆北部的常绿针叶林、福建学生剖析落的武夷山的常绿阔叶林及其物种资料图片进行物种问：1.这两个群落同样吗？你如何划分这思虑、议论构成两个群落？（两个群落的物各种类不一样）及小组内2.什么是丰富度？你能举出那些要素可能合作学习。

第3节群落的结构——教学设计教学内容与教材分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。

教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础，故此课时内容具有承上启下的作用。

尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

学习者特征分析学生在学习了第四章第一节“种群的特征”和第二节“种群数量的变化”，已贮备了一定的生态学知识，知道了在种群水平上所研究的问题，并初步掌握了构建种群数量变化的数学模型，这为新知识的学习奠定了基础。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，从而增强了学生的兴趣和注意力。

教学目标在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

据此，本节教学目标确定为：I、知识目标1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。

2、分析群落的物种组成，区别不同的群落。

3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

4、说出群落的空间结构。

II、能力目标1、培养学生的自学能力和探究能力。

2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

3、培养学生构建数学模型的能力。

第4章种群和群落第3节群落的结构一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.描述群落的结构特征。

3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。

2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

三、课时安排 1四、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。

〖提示〗1.本讨论题关注池塘中的生物组成及其有序性，讨论池塘中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。

可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。

2.本讨论题关注池塘中生物之间的相互关系。

池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。

随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

〖板书〗第三节群落的的结构同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。

〖板书〗一、种群水平上研究的问题〖学生活动〗阅读P71。

〖板书〗二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。

三、种间关系〖学生活动〗阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“讨论”。

〖提示〗1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。

由于这两种草履虫具有相似的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。

但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。

随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。

2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。

2021人教版高中生物必修三《群落的结构》示范教案镇定说课生活在同一地点的生物总是存在着直截了当或间接的联系，因此，要把同一时刻内集合在一定区域中的各种生物种群的集合——群落，作为一个生命系统。

在第3节“群落的结构”中，从群落水平来研究时又会发觉专门多种群水平所不存在的问题：群落的物种组成问题，群落中的种群之间存在的种间关系，生物群落的空间结构以及群落的演替过程等。

该节要紧通过实例明确不同群落间，物种组成和物种的丰富度差别专门大；群落中的种群通过捕食、竞争、寄生、互利共生等复杂的种间关系形成一个统一整体；在那个统一整体中，不同的种群占据了不同的空间，从而使群落具有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。

要通过实际生活中的群落来分析群落的这些特点。

教学重点群落的结构特点。

教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特点。

教具预备多媒体课件（某池塘示意图）。

课时安排2课时。

第1课时，群落的结构。

第2课时，土壤中小动物类群丰富度的研究。

三维目标1.识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.描述群落的结构特点。

3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

4.通过实例分析，引出生物群落的概念和在群落上需要研究的问题。

5.通过学生举例把握种间关系的类型。

6.通过学生讨论，了解研究生物群落的意义。

7.通过学习群落的结构特点，使学生树立时空观念和变化进展、相互联系、统一整体等观点。

8.培养学生在处理问题时，能从高层面去看问题，把事物之间的关系分析清晰后，再作出妥善处理。

教学过程第1课时导入新课课件展现：某池塘示意图（标出水面、水中、水底生活的各种生物）师请同学们观看一下这池塘中至少有多少个种群？分别有哪些种群？举例说明。

生至少有8个种群。

有黑鱼、草鱼，水面上有浮萍、水葫芦等，还会有一些藻类。

水底有河蚌、螺蛳，污泥中会有各种微生物。

师这位同学列举得专门详细，池塘中要紧有浮游植物、浮游动物、植食性鱼类、肉食性鱼类和微生物类群。