【初中历史】初中历史课标解读ppt 人教版

(3)课程设计思路:进行了较大调整。在保持 六大板块的基础上，对每一个板块中的学习主 题做了弱化，而是依照历史发展的时序，在每 一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合 的呈现方式。“点”是具体的历史事实，“线” 是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”， 以“点”连“线”，使学习内容依据历史的发 展线索循序渐进地展开。在内容的编制上，精 选最基本的史事，展现历史发展的基本进程。 同时，注意与高中历史学习的衔接，为学生 在高中的历史学习打好基础。
新课标的新变化
1.对前言部分的修改 (1)课程性质：做了较大修改，明确指出 义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础 性、人文性和综合性四大特性。 (2)课程基本理念：更突出了通过历史学 科的教育功能达到“育人为本”、使全体学 生都得到发展的教育理念；强调以普及历史 常识为基础，注重将正确的价值判断融入对 历史的叙述中；倡导教学方式的创新。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》
新的思路与策略
初中历史课程改革是从2001年开始 的，遵循的是初中历史课程标准实 验稿。经过多年的实验，历史教学 有了很大的发展。为了进一步推进 新课改，教育部最近颁布了初中历 史课程标准2011年版，这是初中历 史教学新的指导性、纲领性的文件。
新历史课标的变化
●六大学习板块的设计合理，但每一个板 块下采用“学习主题”的设计，存在诸多问题： （1）限制了史事的选择，容易疏漏重大的历史 事件。例如，中国近代史中的学习主题“列强 的侵略与中国人民的抗争”，在鸦片战争后接 着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但 在全部中国近代史板块中，却不讲太平天国金 田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平 天国运动，只讲其抗击洋枪队，难以反映重大 史事。
课标修订组对调研意见的分析
●历史学科的基本特征是时序性和线索 性，对于初学历史的初中学生，应该让他 们了解历史学科的基本特征，因此，课程 标准的制定，要坚持时序性，要突出历史 发展的主线。 ●初中学生是13至15岁的青少年，对他 们的要求应以感知为主，应根据历史发展 的时序，在了解历史上重要的人和事的基 础上，适当增加理性要求。
●一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题 上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。 这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识 性和发展性，精选教学内容。 ●课程改革要与时俱进，历史课程标准的修 订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第 十七次代表大会的精神，特别是根据2010年 颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》的要求，参考各省市的意 见，进行必要的修改。
修订课标工作的总体原则
1.坚持德育为先，坚持正确的政治方 向，把社会主义核心价值体系和中华 优秀传统文化有机渗透到课标中，为 学生形成正确的世界观、人生观、价 值观打好基础。 2.坚持全面发展，进一步精选对学生 全面发展、终身发展具有重要价值的 课程内容。
3.坚持能力为重，体现本学科最重要的 知识与技能，关注教与学的过程与方法， 重点关注学生的情感态度与价值观的培 养，增强学生关注社会、参与实践的积 极性。 4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和 教育教学规律，合理安排课程内容与要 求。坚持减轻负担，控制容量和难度。 5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社 会的新变化和学科的新进展及时反映到 课标。
新修订课标中的“知识与能力”目标
1．知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文 明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2．了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事 物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件 的地位和作用。 3．了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实 物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历 史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的 历史情景想象。 4．初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依 据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理 历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分 析和解决历史问题。 5．学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能 力。
（2）主旨过大，有时出现生硬捏合现象，难 以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。 例如，在世界古代史部分，有一个学习主题是 “中古亚欧文明”，其中第一目是“了解大化 改新的基本内容，讲述穆罕默德的主要活动”。 但这二者之间其实毫无关系。
（3）容易割裂历史，使学生难以把握历史发展的基 本线索。例如，中国古代史部分的第三个学习主题 是“统一国家的建立”，其中讲到“汉武帝大一统 的主要史实”；第四个学习主题是“政权分立与民 族融合”，其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”。 中间只字未提东汉，这样容易给学生造成西汉之后 便是三国鼎立的错觉。 （4）主题式编排的理性偏强，初中学生在接受和理 解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基 本的史实，则根据课标撰写的教材中的那些抽象概 念很快便会忘掉，到高中阶段继续学习历史便会发 生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。
2.对课程目标的修改 保留课标实验稿中“知识与能力”“过程 与方法”“情感态度与价值观”三维目标的 划分，但对这三方面所要达到的目标，进行 了新的表述，使之更为清晰、明确、完整。
如：实验稿中的“知识与能力”目标 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事 件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线 索。 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史 时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表 等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并 处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表 等形式陈述历史问题的表达能力。 形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一 定的归纳。分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考 的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向 高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观， 学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
对课标实验稿的修订工作始于2007年4月，首先 进行了半年多的调研，反映上来的问题主要是： 1.对以“学习主题”编排内容的呈现方式提出意见， 认为主题编排使历史的时序性、系统性受到影响， 也不符合初中生的认知能力。 2.对课标教学内容的容量和难度提出意见，认为内 容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、 旧”问题。 3.对课标中的“前言”和“课程目标”提出意见， 如：课程性质不明确、目标不具体、文字表达不 清楚等。