小学数学教学中开展研究性学习思考[论文]

小学数学研究性学习策略浅议摘要：要想在综合实践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创造性地开展教学。

践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创关键词：激情趣味自主合作科学学习要以探究为核心。

探究作为科学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。

但是，科学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？我作为一名小学数学教师，在课改中认真学习，在教学中不断探索。

现就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的体会。

一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫兴趣是探究的起点。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。

在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。

二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。

二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。

学 会 交 流 和 分享 研 究 的信 息与 成 果 ．发 展 乐 于 合 作 的精
神。 ７培 养 创 新精 神 和 实践 能 力 ． 研 究 性 学 习 中 ． 生 的认 知 活 动 是 一 种 探 索性 的 ． 学 具 有 发现 或 发 明性 质 的活 动 在 研 究 性学 习活 动 中 ． 生 从 学
将 努 力 创 设 有 利 于人 际 沟通 与合 作 的教 育 环 境 ．使 学 生
度． 掌握 基 本 的 科 学 方 法 ． 高运 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问 提 题 能 力 的 学 习 活动 这 种 学 习方 式 能 帮 助 教 师 转 变 传 统
的教 学 观 念 ． 到 指 导 学生 改 变 学 习 方式 的 目的 达
养 学 生 围绕 所 研 究 的 问题 主动 地 收 集 、分 析 和 利 用 信 息
的 能力 是 非 常 重要 的 。 过 实 验 ， 帮 助 学 生 学会 利 用 多 通 要 种 手段 、 种 途 径 获 取 信 息 ． 会 整 理 与 归 纳 信 息 ． 恰 多 学 并
的学 习处 于 被 动状 态 ． 然 为单 纯 的 依 赖模 仿 和 记 忆 。 依 在
２转 变教 师 的教 学观 念 和 教 学行 为 ．
方 式 、教 师 的 教 学 方 式 以 及 师 生 的 互动 形 式 都 会 发 生 较
大 变化
１研 究 类 型 和 形 式 ．
学 生 学 习 方 式 的 改 变 ．要求 教师 的教 学 观念 和 教 学
行 为也 必 须 发 生 转 变 。 在研 究性 学 习 中教 师将 成 为学 生
程 中 ， 生 的创 新 精 神 和 实践 能 力 都 得 到 了培 养 。 学

跨学科研究性学习在小学数学教学中的应用摘要:在数学素养的视野中，跨学科研究性学习是当前教育改革的热点，而传统的教育方式培养的人才很难适应新时期对学生的要求。

因此，积极进行跨学科研究性学习，促进学生在研究中进行探索，建立数学知识，促进其思维的独特发展，从而提高其运用知识的能力。

关键词:小学数学;跨学科研究性学习;应用前言跨学科研究性学习是小学数学教师在教室里给小学生讲授的时候.可以引导学生学习其它的科目，从而使学生更好地了解数学。

比如，教师可以把一些复杂的数学知识，如方程式的定义等，与语文相关的学科相结合，使学生能够轻松地阅读。

让学生在阅读课文的同时，也能增进学生对数学的兴趣。

同时，多学科的研究性学习，可以让不同的学生进行不同的学习。

在学习的过程中，学生们可以互相学习，对学生的成长非常重要。

一、借助问题情境，激发学生研究兴趣问题情境是学生在学习过程中比较重要的一种方式，也是不同思维方式的交叉。

在跨学科研究性学习中，提问式教学情境可以激发学生的主动性，教师应关注问题的设置是否能引起学生的探究兴趣，并解决学生对知识的渴求与学习内容的矛盾。

比如，在教授"分类"的知识时，教师会在课堂上向同学提问，问学生生活中有什么是学习物品。

通过观察、比较、交流等活动，使学生初步认识到分类的意义和方式，并能体会到分类在日常生活中的功能。

通过对物品的分类，使学生了解到对物品的分类是一种发现事物共性的过程，有助于培养有条理思维和良好的生活习惯。

根据学生的研究结果，老师可以增加问题的难度，激发学生的思考能力，进而促进学生的探究热情[1]。

二、贴近生活选择研究内容知识是从生活中产生的，数学问题与日常生活息息相关，日常出行、旅游、购物、方向定位等都离不开数学的影响。

因此，在教学内容的选取上，要切合学生的实际情况，使学生能更深入地了解问题，并能主动地发现或找出对应的问题。

比如，在"乘法口诀"的教学中，这一单元的内容是以学生对2-5乘法的基本掌握为基础。

小议小学数学研究性学习的策略在课堂教学的改革中,在对有意义的接受性学习研究的同时,研究性学习越来越受到大家的重视。

研究性学习是一种积极灵活的学习方式,主要是指学生在教师指导下,以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息,感受和体验知识的产生过程,进而培养学生分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新意识和实践能力。

对于小学数学的研究性学习,则主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识,或利用数学知识去解决实际问题。

那么在小学数学教学中如何引导学生开展“研究性学习”呢?现就自身的教学实践和思考,对“研究性学习”的认识和理解谈谈小学数学研究性学习的策略。

一、小学数学研究性学习的意义和目的数学教育的核心是问题的解决。

小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题,通过数学手段来解决问题,且能用数学解决问题的策略迁移到其他问题的解决上。

小学数学习题的研究性学习,既要注意生活实际中显示的数学问题,更要注意一些有一定研究价值的体现数学方法的习题。

研究性学习是一种基于教材又不被教材束缚的学习方式,其目标必须以积极的情感目标及一定的技能目标为基础。

在变成基本的认知目标产生质的飞跃,从认知到发现,从发现到研究,从研究得出进一步的认识,进而推出更积极的学习情绪的产生。

以这种研究性的思想为学习的教学目标,是具有弹性的,是变通的,是各异的,更是多层次的,这样可以使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。

发现问题,研究问题,构建解决问题和认知策略,这就是小学数学研究性学习的目的和意义。

二、小学数学研究性学习的策略要领1.教师要准备可供研究的材料,要根据学生的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点,并逐步缩小观察范围,把注意力集中于某个中心点。

要 根 据 儿童 的心 理特 征设 计 内 容 ， 抽 象 逻 生 观 察 “ 究 ” 的具 体 材 料 产 生 问题 ；也 了 教 学 的 开 放 性 。 研 辑 思 维也 具 有很 大 成 分 的具 体 形 象性 的 特 可 以 以游 戏 形 式 、直 观 演 示 、设 置 悬 念 、 第 三 ， 拓 展 — — 实 践 内 化 ，整 理 延 点 ，教 师要 设 置 问题 情 境 ，引 导 学 生观 察 动手操作 、模拟实验和竞赛形式 等产 生问 伸 。这 一 环 节 主 要 是 用学 生 自己 的 语 言 归 按 结 、 整 理 新 知 识 ，并 引 导 学 生 应 用 新 学 的 各种 数 学现 象或 数 字 的显 著 特 点 ，并 逐 步 题 。 如 在 教 学 “ 比 例 分 配 的 应 用 题 ”
学 中如何 引导 学 生开 展 “ 究性 学 习” 研
边 形 才 是 长 方 形 和 正 方 形 ” 的 “ 究 ” 问 研 题 后 ，就 引 导 学 生 自 由地 去 探 索 研 究 ， 由 于 可 去 研 究 自己 喜欢 的物 体 和 用 自 己擅 长
的 方 式 去 探 索 ，所 以学 生 情 绪 特 别 高 涨 ， 小 组 研 究 气 氛 十 分 活 跃 。 有 的 小 组 量 黑 序。 第 一 ， 诱 导 — — 创 设 情 境 ，提 出 问 板 ，有 的小 组 量 凳 面 ，有 的小 组 量 自带 的 题 。 认 知 需 要 是 学 生 学 习 中最 稳 定 和 最 牙 膏 盒 面 ，还 有 的小 组 用 自制 长 方 形 纸 片 重 要 的 内 在动 力 。 在 学 习一 个 新 的 知 识 点 进 行 折 一 折 … … 小 组 里 分 工 合 作 十 分 明 时 ，教 师 要 创 设 认 知 需 要情 境 ， 把 学 生 的 确 ，每 位 同学 都 非 常 投 入 ，有 的小 组 中 两 思 维 带 入 新 的 学 习 背景 中 ， 让他 们 感 到 学 人 拉 尺 ，一 人 看 尺 寸 ，一 人 记 录 ，有 的 小

在数 学学 科 的教 学 中 ， 非所 有 内容 都需 要探 究 ， 并 也并 非 所 有 内容都 能有 效 探究 。在确 定 研 究 性 学 习 内 容 时 ， 师 要 充 分 教 考虑 学生 的认 知结 构 ， 取 有 利 于 “ 究 ” 问题 再 开 展教 学 。 选 研 的 奥苏 伯尔 认 为知识 在 头 脑 中组 成 一 个 有 层 次 的结 构 ， 具 概 括 最 性或 包摄 性 的观 念处 于 这个 层次 结 构 的 顶 点 ， 下 面是 包 摄 范 它
经历、 体验 和遇 到 的 问题 。对 于每 位学 生来 说 ， 他是 学 习活 动 的
形 结 合 的思想 。随着 研究 性 学习 的展 开 ， 成 为重点 ， 研究 只要 教
师要 适度 引 导 ， 引 导 的过 程 中 使学 生逐 步 掌 握相 应 数 学 思 想 在 方法 ， 着教 师对 思 想方 法 的不 断 渗 透 ， 生必 会 开 阔 思 路 ， 随 学 培 养 出创新 探 索 的能力 。
所谓 “ 智上 忠实 的 形式 ” 是 指适 合 于 学 生认 知 发 展水 平 的学 理 ，
学改革 的必经之路 ， 具有不可替代的时代价值。在小学数学课
堂 中开展 研 究 性学 习 ， 培 养 学 生 的创 新 意识 、 究 意 识 、 取 对 研 进 意识 和解 决 问题 能力 都有 重 要意 义 。
接 受 。在访 谈 中 ， 设 问题 情 境 是 教 师使 用 频 率 最 高 的教 学 策 创 略 。小 学生 一 堂课 集 中精 力 的 时 间较 短 ， 且 很 多 孩子 抓 不 住 并 重点， 导致 以往 教师 “ 门见 山 ” 的讲 授 方式 使 许 多 学 生错 过 开 式 新 学 的要点 及难 点 ， 设 问 题情 境 弥 补 了这 一 缺点 。若 教 师 设 创

研究性学习心得体会最新8篇研究性学习心得体会篇一《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。

从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。

它教会了我们应该如何教数学。

下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。

研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。

通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。

小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。

《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

”上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。

在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。

在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。

他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢？在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。

那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢？根据对本书的。

学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。

２００７．１０教学探索教学创新ＪＩＡＯＸＵＥＣＨＵＡＮＧＸＩＮ学生的数学学习不应只注视简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。

教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。

只有这样，学生才会发现真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正地掌握。

推进小学数学教育的创新，首先应大力提倡研究性学习。

实施研究性学习要做到以下三点：一、要创设一个问题的情境问题是最好的老师，学生研究性学习的积极性、主动性，往往来自与充满疑问和问题的情境。

创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。

通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向，同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。

设置问题情境，力求体现“五性”：障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。

同时，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不要作简单的答复，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、提问。

学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引起学生主动地研究。

二、既要注重学生的独立研究，又要注重学生的合作学习每个学生根据自己的体验，用自己的思维方法自由、开放地去研究和发现，期间的过程往往是独立的。

因为学生学习知识的过程，是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。

学生是以原有的知识经验为基础，对新知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识的网络层面。

教师无法代替学生的思考，更替代不了几十个有差异的学生的思维。

通过学生动手“研究数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。

独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。

在教学中，教师要鼓励学生独立研究，应该做到：一要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械重复教案的过程；二要鼓励学生大胆猜想，质疑问题，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；三要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生思考。

论小学数学研究性学习【摘要】小学数学教学要求我们以唯物辩证法为指导，理论联系实际，使学生在掌握基础知识的同时，发展智力，培养能力，激发学生学习数学的兴趣和求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，小学数学的研究性学习则是在教师的指导下，是学生自己发现问题，带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获取新的知识，使问题得到解决的一种学习活动。

【关键词】探究；合作；创新随着新课程改革的推进，研究性学习已经深入到了课堂当中。

这种学习能有效地提高学生学习的兴趣，提高学生数学逻辑推理的思维能力，提高学生解决问题的策略能力，从而鼓励学生在解题中主动地、独立地、别出心裁地提出新方法、新见解、打破以往的因循守旧、接受式的教学方式，可以培养学生思维的创造性，以促进学生数学能力的整体发展。

一、小学数学研究性学习的意义和目的《九年制义务教育全日制小学数学教学大纲》阐明了数学的重要作用：“数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。

它在日常生活，生产建设和科学研究中，有着广泛的应用”。

因此掌握一定的数学基础知识和基础技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。

从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，提高全民族的素质具有十分重要的意义。

数学教育的核心是问题的解决，小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。

学数学习题的研究性学习，既要注意生活实际中显示的数学问题，更要注意一些有一定研究价值的体现数学方法的习题。

发现问题，研究问题，构建解决问题和认知策略，这就是小学数学研究性学习的目的和意义。

二、小学数学研究性学习的策略小学数学的研究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识，或利用数学知识去解决实际问题。

因而在小学数学研究性学习中一般采用这样一些策略。

第一，教师要适当地组织学生分组，最好能按学生学习能力的强弱交叉分组，发挥互补优势。

二、 研究 性学 习的原则
１ 自主 性 原 则 ． 研究性学习的 自主性原则是指 ： 研 究性学习是学 生在教 师 的指导 下全 程 自主探 究的过 程。充分 发 挥学 生 的主 动性 ， 独立性 和创造 性 ， 极地 去发 展 积
创 造 性 原则 是 指 ： 究 性 学 习 以 研 “ 研究” 为手 段 ， 过研 究 性 的学 习来 通 充分发展学生 的创造 潜能 ， 培养学生 的 创新能力 。创造离不开研究 ， 研究是为 了创造 。培养 学生 的创 新能 力是 研究 性 学 习 的重 要 目的 之 一 。凡 是 学 生 通 过 自己积极 主动 、 独立 探 索 、 究 提 出 研 的观点 、 案都是 创造 ， 而让 学生 获 答 从 得创造 的成功体验 。
关 于“ 研究性学 习” 近 几年 ， ， 人们 进行 了大量 的研究 与实践 ， 最得 了不小 的成绩 。 目前 ， “ 究 性 学 习 ” 对 研 的诠 释， 比较 有代 表 性 的有 ； 研 究 性学 习 “ 是一种积极 的学习过程 ， 主要指的是学 生在科学课 程 中 自己探 索 问题 的学 习 方式 。 “ 究 性 学 习是 指学 生 在教 师 ”研 的指导下 ， 从学习生活和社 会生活 中选 择并确定研究专题 ， 用类 似科 学研究 的 方式 ， 动地获取知识 、 主 应用知识 、 解决 问题 的学 习 活动 。 所 谓 研 究性 学 习 …‘ 指 的是 在教 师指 导下 ， 在学科领域或 现 实生活情境 中 ， 通过学生 自主探索 的学 习研究 活动 ， 在摄取已有知识或经验 的 基础上 ， 经过 同化 、 组合和探究 ， 获得新 的知识 、 能力 和态度 ， 展创 新 素质 的 发 种学 习方式 ” 。
浅 谈 小 学数 学研 究性 学 习

小学数学课题研究心得体会•相关推荐小学数学课题研究心得体会范文（精选21篇）当我们备受启迪时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。

那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编精心整理的小学数学课题研究心得体会范文，希望对大家有所帮助。

小学数学课题研究心得体会篇1走上工作岗位也有几年的时间，在这几年的教学中，对于“如何进行课题研究”我也是似懂非懂的，自从上周参见了教研室郭老师主持的《如何开展课题研究》的培训，才对这方面真正的有了一些了解。

下面简单地谈谈自己的几点心得：一、做课题研究有利于老师的专业成长，对教师是非常有用的。

做课题研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。

可以使教学实践的问题、学生行为习惯、道德表现的问题、学校教育的问题和学校管理模式的问题。

随着教育改革的步伐，教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”，教师在教育教学上必须积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。

二、知道了如何命题、选题。

以前不会对课题研究不理解，每次进行课题研究，都没有立上项，现在才知道原因是命题和选题都不恰当。

1、课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合开展研究。

2、课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法，而且课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点。

3、加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

小学数学课题研究心得体会篇220xx年11月17日，听李斩棘老师讲了《小学教师专业成长从课题研究开始》的讲座，让我受益匪浅。

李老师从“为什么做课题研究？”“做课题研究需要什么？”“做课题研究基本程序是什么？”“如何进行课题研究？“这四个方面展开了这次讲座。

我认为做课题研究是一线教师理解孩子、深入掌握教育教学方法的有效途径。

数 为０ ３ ６ ９ 接 着我 出示另 一组 、…
数 ：０ ２ ，６ ２ ． ：这些数 能被３ １ ，３ ２ ，９问 “
Hale Waihona Puke 兴趣很 高 ． 方法多样 ． 有的去 量圆筒
的底 面直径 ，有的去量圆筒 的底 面
要求 各小组在限定的时间内分别写
整除吗？ 那么能被３ 整除的数 的特征
出能被２５ 、整除 的数 ， 一赛 哪一组 赛 写得 多 ； 再让小组观察所收集 的数 据 ，寻找能被２ ５ 除的数 的特征． 、整 孩子们先是好胜心被激发 ，其后是
学具数小棒计算 ：还有 的把９ 看成６
点， 多引用孩子们喜 闻热爱 的事物． 例如在教学 “ 圆锥 的体积” ， 时 我拿 出一个 圆锥形冰激凌道具 。并设计
情境 ：孙悟空变成一个 圆锥冰激凌 “ 来到我们的课 堂 ， 考验我们 ． 看哪个 小组 能够计算 出冰激 凌的容积 ． 同 学们有信 心吗？ 有 了竞争 ， ” 学生们
不甘落后 积极 主动去 寻找答 案． 一
周长 …… 圆筒 的高 叉 怎样 量才 正 确？ 小组讨论 热火 朝天 ． 后 ， 最 每个 小组都成功 地计 算 出圆筒 的容积 ， 喜悦洋溢在孩子们脸上 ．
责任 编辑 罗 峰
是否就是个位数为０３６９ ”不 、、．呢？（
是） ． 学生在认 知矛盾冲突的情境 中
式直接呈现 出来 的：教师是知识 的
传 授者 ， 学生是知识的接受者 ， 在这 种 单一被动 的接受 式学 习模 式 中， 学生 的棱角被磨平 ．缺失独立思考
维定势妨碍学生思维发展 ，我们要
重视设计结构不全 、条件不 明以及 必须发挥创造性和结合有关经验才 能解答 的开放性练 习． 也就是说 ． 要 让学生把课堂学 习成果应用于生活 实际 ， 在手脑并用的实践活动 中， 自

浅论新课改下小学数学的探究式学习摘要：开展探究性学习，不仅是为了适应当前课程改革中产生的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。

因为在探究性学习过程中，学生要自己发现问题，通过实践操作，体验感悟，合作交流，创造性地解决问题。

在小学数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。

关键词：探究式学习小学教育数学教学教学就是教师的教和学生的学两者的统一，如何激发学生主动学习的精神是小学数学教学中非常重要的一环。

数学课程标准指出，数学教学“应采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展，鼓励学生自主探究与合作交流’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。

”这就要求老师充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。

一、探究式学习的特点探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。

探究的形式主要有两种。

一是独立探究。

就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地去发现，去再创造有关的数学知识的过程。

教学中教师要鼓励学生独立探究，给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。

二是合作探究。

是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内进行合作交流，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，学会与同学合作，正确评价他人与自己。

浅谈小学数学课堂研究性学习“研究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。

小学研究性数学学习，是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在经历中感悟和自主建构。

一、自主探究中学习新知《全日制义务教育数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手符合儿童的心理。

如：在推导出7的乘法口诀后，让学生自主探究记忆方法。

师：你认为7的乘法口诀，哪句最难记？你是怎样记的？学生采用自己喜欢的方式记忆后，反馈：生1：“六七四十二”最难记，我的方法是多读几遍，就记住了。

生2：“三七二十一”也很难记，我的方法是想二七十四，三七就再加1个7，就是三七二十一……二、合作交流中展现自我合作交流是新课程倡导的又一重要学习方式。

在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。

如有位老师在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，出示例题：养猪大户养了6头大猪，养的小猪的头数是大猪的5倍，小猪有多少头？这时教师没有马上进行讲解，而是让学生进行小组合作。

课堂上出现了这样一幕：一个四人小组合作探讨后，四人一起大步走上讲台，按分工，四位学生都有事做，即一位说题意并画出线段图，一位说确定算法的依据：“求小猪有多少头，就是求5个6是多少？”所以用乘法计算。

一位板书算式：6×5=30（头），最后一位向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，“还有一个算式：5×6=30（头）你们怎么没发现呢？”“我有补充，还可以这样想：求小猪有多少头，就是求6的5倍是多少？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下6×5=30（头）这个算式表示的意思吗？”等等。

如何在数学教学中培养学生的创造性思维与学习能力摘要：教师在数学教学中，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养。

另一方面要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展学生智力。

作者就如何在数学教学中培养学生的创造性思维，鼓励学生进行探究性学习，激发学生学习兴趣谈谈体会。

关键词：数学教学创造性思维研究性学习经过多年的教学实践和理论学习，我认为有两项重要的能力对学生数学学习和生活非常重要，就是创造性思维能力和研究性学习能力。

在数学教学中，教师要特别重视和激发学生的好奇心，让每一位学生都养成爱想问题、问问题及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力发现新问题，提出新见解。

一、积极培养学生的创造性思维1.在起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的阶段性特点，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们确定奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，增强学好高中数学的信心。

2.重视数学思想方法的教学，指导学生增强数学意识。

数学意识是指学生在解决数学问题时对自身行为的选择，该做什么及怎么做。

有的学生面对数学问题，首先想到的是套用哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，而没见过或背景陌生的题型却无从下手，这是数学意识淡薄的表现。

3.诱导学生暴露原有的思维模式，消除思维定势的消极作用。

例如，教师可以设置疑难，展开讨论，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识，以及容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。

通过暴露学生的思维过程，能消除思维定势在解题中的影响。

二、鼓励学生进行研究性学习1.让学生获取亲身参与研究探索的体验。

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。

教师在教学过程中要注意设置开放性题目，让学生充分体验参与的乐趣，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

学 生 在 学 习 过 程 中 自己 发 现 ， 自 己提 出 ，
实践 运用是指将所学到的知识运用到 实践 中 ， 究解 决实 际 问题 ， 研 它不 只是 依
比如 在《 比轻重》 的教 学 中 ， 让学生 靠“ 我 重现” 来巩 固新 知 ， 更多是 运用新 知解 学 习小组 为单位 ， 过看一看 、 通 掂一掂 、 称 知 ， 固新 知 ， 好地 体 现数 学是 从生 活 巩 更
爱 因斯坦 说 过 ： 提 出一个 问题 比解 交给学生 ，让学生 自己发现 问题 ，探 究问 学 与人们 的 生活 、生 产 实际 是 紧密联 系 “
决 一 个 问 题 更 为 重 要 。 ” 题 是 研 究 性 学 题 ， 问 解决 问题 ， 自己亲身体 验知 识 的获 得 ， 的 。
盛， 小脑 袋瓜 里有 无 数个 问号 ， 师要 充 和合 作 的互 动过程 。因此 ， 老 在研 究性 学习 教 室 、 校 、 乐场 ， 学 游 以及 ２ ０年 后 的启东 分利 用儿童这 一心理 特点 ，从小 培育 、 保 中 ， 我们倡 导和 营造师生 平等交 流 的课 堂 城等平面 图。 护他 们 的问题 意识 ， 鼓励学 生 “ 于” “ 敢 、善 教 学环 境 ， 极鼓 励 学生 在与 教 师 ， 同 积 与
确研究 目标 ， 给思维 以方 向和动力 。 比如 活跃 。
作 ，看结果是 否和其 他同学发 现 的一样 。
最 后 师 生交 流 。 教 师 通 过 组 织 游 戏性 的 活
在教学 “ 有余 数 的除法 ” ， 时 课前教 师在黑 板上 贴 了 ５朵 红 花 ，然 后让 学生 接 连数
习的载体 ， 整个课 程主要 围绕着 问题 的提 这样 ， 学生也就真正体验到成功的喜悦。

和哲 学 理 论 基 础 之 上 的一 种
１ ． 追 求形 式 ，缺乏 精 心 设 计 些 老 师 认 为 ， 培 养 学 生 的 河 问题 意 识 ，只要 多 问几 个 “ 为什么”
一
新型 学习 研 究，于 是 在 一 堂课 中 ， 从头 “ 问”到底 ，学生 只是简单地
问题 意识 的 方法 和 途 径 。
【 摘
语文教学中培养学生的问题意识初探
【 摘 要 卜学数 学研 究 性 学习教 学 ，是 以一种 学 习方 式的形 式 同小学数 学结合 ，是 在基础性、拓展 性课程 学习的 基 础上 ， 进 一 步 鼓 励 学 生 运 用
所 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 一 种 有意义 的主动 学 习 ， 更 加 注 重 学 生 学 习的 亲 身 体 验 和 知 识 的 “ 再创造 ”过 程 ， 是 以 学 生 动 手 动 脑 主 动 探 索 实 践 和 相 互 交
【 关键词 】 问题意识； 创造性思维培 养；误 区；
方 法途 径
问题意识的形成有利于学生 自主地探究学习 ， 培 养学 生 的创造 性思 维和 创新精 神 。 因 此 ，教 师 在 课 堂 教 学 的 过程 中要 注重 培养 学 生 的 问题 意识 。 培养 学生 问题意识 在课 堂教学过程中容易出现的误 区 不 少 教 师 意 识 到 充 分 利 用 问 题教 学 ，让 学 生 积极 思 考 ，不 断 提 出问题 ，能及时获取教学 的反馈信 息 ，做好课堂教学深度 、广度的调 控 ，提高课堂教学质量 ，但往往在 课 堂 问 题 的设 计 和实 施 过 程 中 ，容 易 出现 以下几 个 误 区 。
流 为 主要 学 习方 式 的研 究 活动 。
【 关键词 ｌ小学数 学；研