第三章 词类(二)

《语法讲义》读书笔记《语法讲义》读书笔记第⼀章语法单位【主要内容】⼀、语素1、语素的定义。

语法系统⾥的基本符号是语素。

语素可以定义为：最⼩的有意义的语⾔成分。

汉语的语素绝⼤部分都是单⾳节的。

象“琵琶、葡萄、蜈蚣、马达、沙发、罗嗦、萨其马、乌鲁⽊齐”等多⾳节的语素是很少的。

2、⾃由语素与粘着语素能单独成句的语素叫做⾃由语素，不能单独成句的语素叫做粘着语素。

3、定位语素与不定位语素位置固定的语素叫做定位语素，位置不固定的语素叫不定位语素。

前置定位语素永远不在句⼦末尾出现，后置定位语素永远不在句⼦的开头出现。

前置定位语素后头不能有停顿，后置定位语素前头不能有停顿。

⾃由语素都是不定位语素，粘着语素有的是定位语素，有的是不定位语素。

4、汉字与语素的关系汉字和语素并不是⼀⼀对应的，有的时候，⼀个汉字代表⼏个不同的语素，例如：（⾳）乐≠（快）乐（开）会≠（不）会盘（⼦）≠盘（货）有的时候，同⼀个语素⽤不同的汉字来代表。

例如：吧=罢算=祘脉=脈此外，有的汉字本⾝没有意义，不代表任何语素，例如“葡、萄、馄饨、蜈、蚣”。

有的汉字本⾝虽有意义，但是在多⾳节单纯词⾥，它们只代表没有意义的⾳节，不代表语素，例如“马达”⾥的“马”和“达”，“沙发”⾥的“沙”和“发”。

⼆、词1、语素是最基本的语法单位。

⽐语素⾼⼀级的单位是词。

所有的词都可以看成是由语素组成的。

2、由⼀个语素形成的词叫单纯词，由两个或更多的语素形成的词叫合成词。

3、能够单独成词的语素成为成词语素，不能单独成词的语素称为不成词语素。

三、词组1、语素和语素组合成词（合成词），词和词组合成词组，最简单的词组是由两个词组成的，词组可以独⽴成句，也可以是句⼦的⼀部分。

2、根据词组内部组成成分之间的语法关系，可以吧词组分成以下⼏种类型：偏正结构、述宾结构、述补结构、主谓结构、联合结构、连谓结构。

3、层次分析法与中⼼词分析法。

4、词的结构类与功能类。

四、句⼦1、句⼦是前后都有停顿并且带着⼀定的句调对完整的意义的语⾔形式。

(完整版)现代汉语词类第三节词类一、啥是词词是最小的、音义结合定型的、可以独立地用于造句或组成词组的语法单位。

作为语法单位，它都有自个儿的确定的读音和意义，而且读音和意义的结合是固定的。

前面差不多说过，语素和语素组也有自个儿的确定的读音和意义，但词跟语素和语素组别同，词是能够“用于造句或组成词组”的语言单位，而且能“独立运用”，也算是讲，它能够独立地充当句子或词组的一具成分。

比如：（1）我们热爱祖国。

这一句是由“我们”“热爱”“祖国”3个词组成的，这3个词是独立运用于造句的最小的语言单位。

这3个词还能够独立运用于不的句子中，例如：人民热爱祖国。

我们的祖国越来越强大。

祖国是我们的坚毅后盾。

词与语素、语素组的区不，在于能否“独立运用”。

比如：（4）人别能离群索居。

（“人”是一具词）（5）我们热爱人民。

（“人”“民”基本上语素，“人民”是一具词）（6）我们要保护人民币。

（“人”“民”“币”基本上语素，“人民”是语素组，“人民币”是一具语素组，也是一具词）“XXX性”3个语素、2个语素组、1个词词与词组的区不，在于是否“最小”。

所谓最小，是指如此几种事情：一是指“人、山、手”如此的单音节词，它们本身能独立运用，但别能再分。

二是分开后各部分都别能独立运用，如“葡萄、语言”。

三是分开后有一部分别能独立运用，如“人民、学习”。

四是分开后各部分尽管都能独立运用，但意义与整体运用时别一样了，如：东西、开关、矛盾、黑板、白菜、大米、火车”等。

（生产：人们使用工具来制造各种生产资料和日子资料。

生：生育、出生。

）五是像“站岗、理发、洗澡”之类的，有时合用，有时分用，分用时意义也别变，如“站好最终一班岗、理完发去书店”。

这种事情普通以为合用时是词，分用时是词组。

区分词和词组，能够从三个方面来看：第一，从意义上看，词的意义是单一的，是语素意义的有机融合，而别是语素意义的简单相加。

如“黑板”是指这种教学用具，用木头和玻璃制成能够在上面用粉笔写字的黑XXX平板，别是任何一块涂成黑群的板子都叫黑板，因此是词；而“黑布”算是黑颜群的布。

对外汉语教学语法（全）对外汉语教学语法课程目录第一章对外汉语教学语法概说第二章语素与词第三章词类第四章短语第五章句法分析第六章句型、句式、句类概说第七章复句第八章汉语语法偏误分析第九章现代语言学理论与对外汉语语法教学第一章对外汉语教学语法概说第一节汉语和对外汉语教学语法一、对汉语的认识（宏观、历史、语言内部）九大语系中之五大语系：汉藏、印欧、阿尔泰、南亚、南岛。

汉藏语系：汉语族；侗台语族；苗瑶语族；藏缅语族。

汉语历史悠久，使用人口最多（现代）汉语的语言特点：语音、词汇、语法●汉语普通话的形成汉语普通话即现代汉民族共同语。

1、汉民族共同语古已有之：雅言、通语、官话2、古代书面语：主要以文言为主流，中古以后，白话开始发展3、官话的产生与发展：元明清、公用口语、外国人学习北京话4、五四运动：白话文运动、国语运动5、政府的推动●影响汉语形成、发展的文化历史背景（文化因素）（参考齐沪扬《对外汉语教学语法》P7-11，复旦大学出版社2009年第1版）1、多元性的汉文化民族融合：蛮夷戎狄、百越人口迁徙：西晋永嘉之乱，赣方言、吴方言初步形成唐代安史之乱，赣方言基本形成，吴语和湘语分离南宋移民南迁，客家话最终形成2、汉字对汉语、文化的统一和维系汉字王国、书面语（文言、白话）3、佛教文化的影响（1）四声理论的建立：梵语、反切（2）书面语口语化倾向的产生（3）对汉语词汇产生重要影响比如大量音译词进入汉语：禅、塔、佛、佛陀、菩萨、般若、琉璃、和尚、涅盘4、近代开始的西方文化二、什么是语法？（一）语法：（1）指语法本身，词的构造规则和组词成句的规则，也是社会约定俗成的、客观存在的、人们必须遵守的说话的规则。

(2）指语法学或语法著作。

●语法和语音* 进行了认真的学——韵律影响语法（韵律构词法、韵律句法）●语法和词汇例如：I’ll tell you why this is wrong.* I’ll explain you why this is wrong——词义影响句法（二）狭义语法和广义语法1．狭义的语法：同上“（1）”2．广义的语法:指语言知识、语言能力维多利亚·弗罗姆金&罗伯特·罗德曼《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。

第三章词汇第一节现代汉语词汇概述1.词和语素重点见教材第113-114页1.1.词，是指一定的语音形式跟一定的词汇意义相结合，并且可以独立运用的最小的语言单位。

第一，词的语音形式是固定的，声韵调固定不变，内部结合紧密，不允许出现停顿。

第二，词都有跟语音形式相匹配的完整而明确的意义。

第三，它还表现出一定的语法功能，可以跟别的词语自由组合。

第四，在前三个前提下，它还应该是最小的语言单位，这一方面跟短语区别开来，另一方面又跟语素区别开来。

1.2.语素是音义相结合的最小的语言单位。

2.语素和音节、汉字的关系见教材第114页（1）同一个汉字可以代表不同的语素字形同，读音异字形、读音同，词形异字形、读音、词形同，意义异（2）一个语素可以有两个以上的音节连绵词口语词音译词（3）一个汉字在不同场合有时是语素，有时不是语素3.确定语素的方法——“同形替代法”重点见教材第114-115页4.语素的类别重点见教材第115页单音节语素和多音节语素自由语素和粘着语素成词语素和不成词语素定位语素和不定位语素5.词和语素的区分重点见教材第115页语素的意义不太明确，也不太稳定。

语素不能独立运用。

6.现代汉语词汇的特点重点见教材第115-116页（1）语素以单音节为主，词则以多音节为主（2）词语有明显的双音化趋势a.汉语词语双音化的主要原因第一，汉语的音节数目有限，双音节有助于避免大量的同音词的出现。

第二，单音节词往往是多义词，双音节词就使词义的表达更为细腻、精确，涉及的范围也更为广阔、深入。

b.汉语词语双音化的主要途径以一个单音节语素为主，在前面或者后面加上一个辅助性的相关成分单音节语素的前后添加没有意义的附加成分意义相同或者相近的单音节语素联合起来使用三音节的此省略其中一个音节四音节以及四音节以上的词采用缩略法（3）合成词的内部构造跟短语的构造大体一致第二节构词法（重点）1.定义：用语素构成词的方法2.类型：（1）单纯词：一个语素构成（2）合成词：两个或两个以上语素构成A.重叠词B.派生词（3）复合词：词根和词根构成的词A.联合式B.偏正式C.述宾式D.述补式E.主谓式F.量补式第三节词汇基本系统1.词汇的基本单位：词2.词汇基本系统：（1）依靠形式特征而形成的系统：同音词与同形词（2）依靠意义特征而形成的系统：单义词语多义词，上下位词与类义词，同义词与反义词第四节词汇的来源系统1.行业语的泛化见教材第138页1.1.行业词语泛化的特点每一个行业都有自己的专门词语，它们有特定的表义内容和使用范围。

《实用汉语语法》课程大纲课程编号：0951001课程名称：实用汉语语法总学时数：32先修课及后续课：现代汉语、古代汉语一、说明部分1、课程性质：本课程是针对汉语国际教育专业本科生、HSK4级或5级以上的外国留学生开设的汉语语法必修课。

2、教学目标及意义：通过实用语法的教学，使学生比较系统地掌握现代汉语对外汉语教学语法的基础理论和基本知识，并对理论语法有一定的了解。

培养汉语国际教育专业本科生学生理解、分析有关语法问题的能力，为学生将来从事汉语国际教育的教学和科研工作奠定比较坚实的基础；对HSK4级或5级以上外国留学生的教学重点是掌握实用的对外汉语教学语法。

3、教学内容及教学要求：教学内容：结合对外汉语教学中经常遇到的问题，尤其是语法教学中常见的重点、难点，在教学中尽量详细地分析、说明。

针对某些学习者在学习中出现的一些常见偏误，将某些语法点的教学规则化、细致化。

并且在语法偏误分析的过程中总结学习者学习汉语时的认知规律，使对外汉语语法的教学更加科学有效。

教学要求：了解对外汉语教学语法与理论语法、教学语法的不同之处，掌握对外汉语教学语法的基本体系、教学点、教学策略。

4、教学重点、难点：教学重点：现代汉语语法的基本理论与分析方法、对外汉语语法教学中的基本语法点与教学方法。

教学难点：对外汉语语法教学语法点的确定与偏误分析。

5、教学方法与手段：课堂讲授、研讨；课外研讨、作业、小论文。

6、教材及主要参考书教材：齐沪扬，《对外汉语教学语法》，2005复旦大学出版社。

参考文献：陈昌来，《20世纪的汉语语法学》，学林出版社，2002年。

北京语言文化大学句型研究小组，（《现代汉语基本句型》，连载《世界汉语教学》（1989——1991）。

国家汉办教学处，《对外汉语教学语法探索》，中国社会科学出版社，2002。

李英哲、郑良伟等，《实用汉语参考语法》，北京语言学院出版社，199）。

刘月华，《实用现代汉语语法》（增订本），商务印书馆，2001。

第三章词汇复习笔记I．词词是个语言表达单位，无论是在口语还是在书面语中，说母语的人都能够凭直觉识别这个语言单位。

1．词的三种含义(1)词是自然的有界限的对立单位；(2)词既是一个普通术语又是一个专门术语；(3)词是一个语法单位。

2．词的识别(1)稳定性就词的内部结构而言，词是所有语言单位中最稳定的。

(2)相对连续性连续性指的是一个词的几个成分之间不可介入新的成分，即使这个词由多个成分构成。

(3)最小的自由形式词是能够独立构成一个完整语句的最小单位。

3．词的分类(1)可变词和不变词可变词有形态变化，即词的一部分保持不变，另一部分有规则地变化以实现不同的语法功能。

小变词没有形态变化。

具有词汇意义 (指代物质、动作和性质)的词称为词汇词，例如名词、动词、形容词和副词。

表达语法意义的词是语法词，例如连词、介词和代词。

(3)封闭类词和开放类词封闭类词的成员数目固定，数量有限。

像代词、介词、连词和冠词都属于封闭类词，一般不能轻易增加或衍生新的成员。

相比之下，开放类词的成员数目基本上是无限的，其数目会随着社会发展不断地、经常地增加。

名同、动词、形容词和副词属于开放类词。

(4)词类在传统的名词、代词、形容词、动词、副词、介词、连词、感叹词和冠词的基础上，可新增助词、助动词、代词形式、限定词。

Ⅱ．语素和形态学1．定义语素是最小的语言单位，不能再进一步分成更小的单位而不破坏或彻底改变词汇意义或语法意义。

形态学研究词的内部结构以及词的构造规则，包括屈折变化和词的形成两个领域。

2．语素的类型(1)自由语素和粘着语素①自由语素指能够单独出现或独立成词的语素。

所有的单语素词都是自由语素，由自由语素构成的多语素词为复合词。

②粘着语素指不能单独出现，必须跟至少一个其他语素共同出现的语素。

①词根是构成词的基础成分，不能再做进一步分析而不破坏其意义。

每个词都包括一个词根语素．它可以是自由语素或粘着语素。

②词缀是那些只能附着于另一个语素 (词根或词干)上的一类语素的总称。

中学语法知识学习笔记：词类（词性）词类一．词类的含义及词类划分的目的(一)词类的含义词可以根据不同需要，从不同的角度，使用不同的标准进行分类：a.按词的音节的多少分类：单音词─复音词b.按构成词的语素的多少分类：单纯词─复合词c.按词的历史来源分类：新词、古语词、方言词、外来词……我们将要说的词的分类是词在语法上的分类，即这里所谓“词类”是词的语法分类，正因为如此，这里的词类的划分标准应该是语法上的标准，而不是语音的或者词汇的、语义的。

总之：“词类”应该是词的语法分类，是根据语法的标准划分而来的词的类别。

(二)词类划分的目的划分词类的目的是什么?现在看来，起码有以下两点是要重视的：1.语法分析的目的之一，是揭示语法规律的本质。

词类在语法当中是一种客观存在，因而，语法研究必须如实地揭示这种客观存在。

2.语法描写、说明的需要。

要进行语法描写或者语法解释，词类的概念是重要的。

例如，要说明下列语法现象所包含的语法规律就非有词类的概念不可：a.写信b.我去吃饭你来走路他写…… ……────── ──────动＋名→动宾名＋动→主谓实践证明，词类的概念是重要的。

二．词类划分的标准词类是词的语法分类，所以，划分词类的标准就应该是一个语法上的标准，而不应该是一个语音上的或者词汇上的甚至语义方面的。

这一点是非常重要的，在词类划分甚至词的定性、归类过程中都有重要的意义。

问题是，这个用于词的语法分类的标准具体是什么?它是词的语法功能。

从整体上来看，“词的语法功能”包括两个方面的内容：一，是词的形态变化。

西方大多数语言中，都有非常丰富的形态变化，如：名词，有“数”和“格”等变化，动词，有“时体”和“人称”方面的变化，而形容词则有“级”的变化，等等。

重要的是，具有上述相同形态变化的词，在语法表现上具有一致性。

所以，依靠这些变化，基本上可以将词类划分开来。

打个比方，有形态变化的语言中的词类，如同一个社会中不同行业的人们穿着不同的制服，仅仅依靠着装的不同，就足以将不同行业的人们区分开来。

第三章词类的转换知识要点：汉语特点：动词较多例如：我带孩子上街去走走。

I took my child to the street for a walk.一、汉语动词的转换：英语名词、英语形容词、英语介词、英语副词1.汉语动词-英语名词例如：一切爱好和平的人们都要求禁止原子武器。

All peace-loving people demand the prohibition of atomic weapons.2.汉语动词-英语形容词（1）汉语动词表示感情、知觉、想法等心理状态，可转移为英语的“be+形容词+介词短语或从句”结构，就相当于及物动词。

Be afraid of=fear，be conscious of=know，be forgetful of=forget，be desirous of=desire等等例如：他好心帮助我，我很感激他。

I am grateful to him for his kind help.（2）汉语动词-英语形容词的过程中，也经常使用“形容词+不定式结构”。

例如：我么渴望学习英语。

We are eager to learn English .3. 汉语动词-英语介词常见的“用”（apply，use，employ，utilize）-英语介词用刀切面包cut bread with a knife汽车用汽油开动Cars run on petrol用英语唱歌Sing in English例如：他支持这个建议，我反对。

He is for the suggestion, but I am against it.4. 汉语动词-英语副词“放我出去！”房间里的孩子叫到。

“let me out!”the child in the room cried.二、汉语名词的转换：英语动词注意：“态度、特点、印象、条件”在汉语中只能用名词来表示，英语中可用动词。

例如：中国科技研究发展的特点是理论联系实际。