2011年幼儿教育学考试大纲讲义

《幼儿教育学》复习大纲一复习要点一：1、第一个阐明游戏教育价值的人是福禄培尔。

2、幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式。

3、现代教育理论认为，托儿所、幼儿园和家庭的关系属于伙伴关系。

4、在幼儿园常用的教学方法中，活动法不包括观察法。

5、实现保教合一的前提是良好的工作伙伴与师生关系。

6、幼儿游戏的实质是自主性。

7、游戏是幼儿生活的写照，但又不是真实生活的翻版，它是幼儿在假想的情景下反映生活的活动，以上是指幼儿游戏具有虚构性的特点。

8、制定幼儿园教育目标的主要依据是幼儿身心发展的规律和教育目的9、幼儿智育的核心是发展幼儿的智力。

10、“染于苍则苍，染于黄则黄”这用来说明环境对人的成长和发展的影响是巨大的。

11、幼儿的德育必须从情感人手，把重点放在道德行为的形成上。

12、儿童的发展是通过观察教师的操作过程而发展的。

13、所谓整个教学法，就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授儿童。

14、1996年国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定；“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

”15、农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比水泥地省钱又安全，说明幼儿园环境创设要坚持经济性原则。

16、提出教学做合一的教育方法是陶知行。

17、四育：德，智，体，美复习要点二：1、观察法是指评价者在自然条件下对评价对象进行有目的、有计划的直接感知、记录，继而分析、解释这些现象和事实发生的原因或发展趋势，从而获得结论的一种评价方法。

2、游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织幼儿学习的方法。

3、幼儿园课程是指幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

4、相对评价是指在评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。

5、教育目的是指一个国家、民族通过教育，把教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。

第一章教育的概念第一节教育的概念一、教育的概念广义教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育特指学校教育。

二、教育起源学说教育的神话起源学说教育的生物起源学说——利托尔诺《人类各种人种的教育演化》；沛西•能（生物冲动是教育的动力）教育的心理起源学说——孟禄儿童“无意识的模仿”教育的劳动起源学说——恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》第二节教育的质的规定性教育的质的规定性或教育的本质——教育是培养人的社会活动。

教育是人类所特有的社会现象，它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动。

（特别注意：学习是人类和动物共有的活动，所以学习不是人类特有的现象）第三节教育的基本要素构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。

一、教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

二、受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。

教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他自己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。

三、教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。

教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。

这种影响物主要体现在各种教科书、教学参考书和其他形式的信息载体(如广播、电视、电影、报刊等)中，也体现在教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举止、思想品质和工作作风中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境(如教室、校院、阅览室等)中。

2011年幼儿教育学考试大纲讲义D五、敏感期(概念)幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。

我们把这个阶段称为敏感期。

第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的?(简答)《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

二、幼儿园教育目标的结构?(简答)●教育目的。

它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。

●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。

《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。

●各个幼儿园具体的教育目标。

三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?(简答)1、教育目标分解的方法要恰当;2、教育目标的涵盖面要全面;3、教育目标要有连续性和一致性第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务：(一)幼儿园对幼儿实施保育和教育;(二)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

二、幼儿教育的原则有哪些(简答和论述)：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

教育的一般原则：(一)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

1、尊重儿童的人格尊严;2、保障儿童的合法权利。

(二)促进儿童全面发展的原则。

1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展;2、儿童的发展应是协调的发展;3、儿童的发展是有个性的发展。

(三)面向全体，重视个别差异的原则。

1、教育要促进每个儿童的发展;2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展;3、多种组织形式促进儿童的发展。

(四)充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

★幼儿园教育的原则：(一)保教结合的原则。

1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作;2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。

3、保育和教育是在同一过程中实现的。

陈幸军主编的《幼儿教育学》第三版的讲义与复习资料（七）第十一章幼儿园与家庭、社区的合作在现代，大教育的观念已经深入人心，人们对教育生态的日益关注，幼儿园已经不可能再关起门来办教育了。

家长与社区居民素质的提高以及一个家庭只生育一个孩子的基本国策使人们参与幼儿园教育的意识越来越强烈，而且幼儿自身发展的规律与特点也决定了家庭、幼儿园、社区之间的合作将更加有助于孩子的健康成长。

因此，幼儿园教师需要了解与家庭和社区合作的意义、内容及途径。

第一节幼儿园与家庭、社区合作的意义与目的一、幼儿园与家庭、社区合作的意义（一）幼儿园与家庭合作的意义1．家庭教育的重要性及其特点----家庭教育对孩子的健康和全面发展有着重要价值，由先天决定的血缘关系使家庭教育呈现如下特点：A亲情性B随机性C连贯性D复杂性2．幼儿园与家庭合作能够形成全力，共同促进孩子的健康成长（二）幼儿园与社区合作的意义1．社区的概念与社区教育的特点：社区指人们聚集生活的一定区域，社区是幼儿从一出生就接触的社会环境，也是对幼儿最早产生影响的，除家庭之外的外部环境。

社区教育的特点有：A渗透性B广泛性C随机性D复杂性2．幼儿园与社区合作可扩大教育资源与教育空间，有利于幼儿健康成长。

二、幼儿园与家庭、社区合作的目的（一）使家庭与社区了解幼儿园（二）获得家庭与社区的积极支持（三）发挥幼儿园作为专业幼教机构的引导作用（四）增进幼儿对家庭与社会的认识第二节幼儿园与家庭、社区合作的内容与途径一、幼儿园与家庭合作的内容与途径（一）幼儿园与家庭合作的内容1．主动向家长了解孩子出生、成长的情况和个性特征2．保障家长的知情权，让家长了解幼儿在园的一日生活及其具体表现3．保障家长的参与权，让家长参与幼儿园管理决策与监督4．在幼儿园课程建设中吸纳家长的意见，并充分利用家长的教育资源5．向家长传递科学的教育理念与方法，提高其养育孩子的能力（二）幼儿园与家庭合作的主要途径或形式有：------家长学校、家长会、幼儿园开放日、亲子活动、定期家访、家园联系册、家庭教育宣传橱窗、网上家庭教育论坛。

一、课程的概念课程，简单说是指课业及其进程(我国宋代教育家朱熹说过：“宽著期限，紧著课程。

”)。

在教育上，指学校的课程，即学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。

课程有广义狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，狭义上指某一门学科。

历史上对于课程的界定，大概有以下几种：(一)课程即教学科目。

从我国古代的课程“六艺”以及西方中世纪的课程“七艺”来看，人们把课程视作教学科目已经有很久的历史了。

而最早采用“课程”一词的斯宾塞(著作《什么知识最有价值》)，也是从诸学科的角度来探讨问题。

(二)课程即学习经验。

这是美国教育家杜威提出的观点。

杜威认为手段和目的是同一过程不可分割的部分，课程不是预先决定的目的，而是学生的学习经验。

目前，西方的一些人本主义课程论者都趋向于这种观点，开始把课程的重点从教材转向个人。

(三)课程即文化再生产。

鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物。

他们认为，课程事实上都是某种社会文化的反映，学校的教育职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。

也就是说，课程是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。

(四)课程即社会改造的过程。

巴西的弗莱雷是这一主张的代表。

该观点认为课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。

建议课程的重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。

课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。

举凡关于课程设置、教材编写和安排的指导思想、原则和方法等均属于课程论研究的范围。

二、历史上课程论评述1、学科课程论与活动课程论①学科课程以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是结构性、系统性和简约性。

学科课程是一种古老的和基本的课程形式。

学科课程的基本特点：A、分科设置;B、课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系;C、强调教师的系统讲授。

学科课程的优点：使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递;所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性;便于老师教学和发挥教师的主导作用。

2011 年教师资格证教育学考试大纲讲义第四章：教育目的第四章 教育目的 第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念 1、狭义的概念：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规 定。

广义的概念：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸 多方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

2、教育研究教育目的，是要研究社会上的教育目的，它对个人的教育目的起着指导、调节、 统摄作用。

3、教育目的的结构：是教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的一般有两部分组成： 一是就教育所培养出的人的身心素质作出规定（也就是受教育者应该具备什么样的素质）。

二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定（培养出来的人应该为什么样的社会服务， 应当符合什么样的阶级利益）。

其中关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。

4、教育目的的层次结构 教育目的（国家或思想家理想中的） 学校教育目的 培养目标（各级各类学校的）教学目标（课程或者教学的） 二、教育目的的社会制约性 教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的，但人提出教育目的是有其现实 的社会根源，它的内容是客观的。

教育目的是来自客观世界，来自现实社会。

社会系统的各 种因素都对教育目的发生影响， 其中， 生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展 的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。

首先，教育目的是受生产力制约的。

在社会发展中，生产力的发展起着最终的决定作用，从 而也是制约教育目的的最终决定因素。

其次， 教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关 系为基础的政治观点、政治设施的制约。

在阶级社会里，教育目的具有鲜明的阶级性。

我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。

事实上，对受教育者的特点的认识是提出教育目的的必要条件。

三、教育目的的价值取向 教育目的的价值取向： 是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育 价值作出选择时所持的一种倾向。

《幼儿教育学》考试大纲第一章幼儿教育的概念和意义【考试内容】识记：教育的基本知识、幼儿教育的基本概念；幼儿教育的创始人；最早的幼儿教育机构及幼儿园的来历；以及主要的教育家的教育主张和思想。

理解：教育的基本知识，理解教育学的基本概念，初步了解幼儿教育发展的轨迹，特别是幼儿教育思想发展的脉络。

应用：掌握幼儿教育的学习方法和技能；吸取各教育思想家的积极主张和思想,以在学习和生活中形成科学的幼儿教育思想。

【重点内容】教育学、幼儿教育学的意义；幼儿教育学的学习方法；了解制度化的学前教育的演变；国内外对于学前教育发展颁布或实施的政令、法案、条例等。

第二章幼儿教育事业的产生和发展【考试内容】识记：幼儿园教育目标、教育原则。

理解：理解我国幼儿园教育目标的具体内涵以及目标的层级分解方法；理解幼儿园的双重任务的特点、幼儿园教育八大原则。

应用：能运用八大原则的理论分析幼儿园教育现象，培养理论联系实际的能力和分析能力。

【重点内容】教育目的,教育目标，幼儿园教育任务，新时期的幼儿教育任务特点，我国幼儿教育原则。

第三章教师和幼儿【考试内容】识记：儿童教育观的演变和发展；理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，以及影响幼儿发展的各种因素，幼儿教育与幼儿身心发展的关系；掌握现代儿童观，幼儿教师应该具备的专业素养。

理解：对儿童有一定的科学的认识，对教师这一职业这一角色有深刻理解，正确认识教师和幼儿之间的关系，有培养良好师幼关系意识。

应用：在充分了解幼儿身心发展的基本特点和规律，对儿童建立一定科学的认识，以正确的儿童发展观对待幼儿教育实践，掌握幼儿教师应该具备的专业素养。

【重点内容】了解有关教育法规的规定，明白国家对一个幼儿教师的要求，理解教师与幼儿的相互关系和相互作用的原理和有关理论。

第四章幼儿园全面发展的教育【考试内容】识记：幼儿园全面发展教育、五大领域的教育目标，教育内容和要求以及原则。

理解：《纲要》中规定的五大领域分别是哪些；各自在幼儿园教育活动中表现为哪些内容；幼儿园全面发展教育。

2011年教师资格证教育学考试大纲讲义第十二章D青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不仅是被影响、被教育的对象，而且是能动地吸取环境和教育影响的主体，因为他们逐渐已有自己的生活经验、价值观念和思想倾向，都有自己的考虑和倾向，都需经过自己的内部思想、情感活动，然后作出自己的判断和选择。

也就是说，外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求，这样社会影响才能转化为学生个人的品德。

2.道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础3.进行德育要善于组织、指导学生的活动二、德育过程是培养学生知情意行的过程1.知、情、意、行的特点及其培养知，即道德认识，人的品德的形成离不开认识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。

不能进行正常的认识的人是不可能形成品德。

一个人的道德认识水平总是制约着他的修养水平，所以说德育过程常常从提高学生的道德认识开始。

情，即道德情感，情感在品德形成与发展中有重要作用，道德情感是一种巨大的力量，它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念，如果缺乏相应的情感即使有了某种道德认识也将停留在口头上。

在德育过程应当重视培养学生的道德情感。

意，即道德意志，道德意志是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。

在德育过程中，要注意培养锻炼学生的坚强意志，使他们有顽强的毅力。

这有助于学生坚持道德认识，深化道德情感，调节道德行为，以形成他们的信念。

行，即道德行为，道德行为是人的品德的一个重要的外部表现，一个人的道德只有通过道德行为才能表明，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。

道德行为在人们的品德发展中具有极为重要的作用，只有在履行道德规范的活动中，人们才能深化道德认识和情感，锻炼道德意志和增强道德信念，从而使自己的品德得到发展、道德能力得到提高。

在德育过程要特别着重学生的道德行为的培养。

幼儿教育学考试大纲一、幼儿教育的产生和发展1、了解幼儿教育及幼儿教育机构的产生和发展2、了解幼儿教育的意义3、理解几位中外幼儿教育家的教育思想4、掌握教育和幼儿教育的含义二、我国幼儿园教育的目标、原则和任务1、了解我国的教育目的2、理解我国幼儿园教育目标的相关内容3、理解幼儿园双重任务及新时期幼儿园双重任务的特点4、掌握幼儿园教育的原则三、幼儿园全面发展教育1、了解幼儿园全面发展教育的意义2、了解幼儿园体育、智育、德育、美育的目标3、理解幼儿园全面发展教育的含义4、理解幼儿园体育、智育、德育、美育的含义和内容5、掌握幼儿体育、智育、德育、美育的实施方法四、幼儿园教育的基本要素1、了解幼儿园教育的基本要素2、了解幼儿教师的社会权利和义务3、了解幼儿教师专业发展的途径4、了解幼儿的发展5、了解幼儿园环境的意义6、了解幼儿园环境的功能7、理解幼儿教师的职业特点8、理解幼儿在教育过程中的地位及幼儿的特性9、掌握幼儿教师的专业素养要求10、掌握幼儿园环境创设的原则及注意的问题五、幼儿园课程1、了解课程的基本要素2、了解幼儿园课程内容编制的方式3、理解课程及幼儿园课程的含义4、理解制定幼儿园课程目标的依据及幼儿园课程目标的作用5、理解幼儿园课程的性质和特点6、理解组织指导幼儿园教育活动的方式7、掌握幼儿园课程内容的选择和确定8、掌握幼儿园课程评价的原则六、幼儿园教学活动1、了解幼儿园教学活动的构成要素2、了解幼儿园教学活动设计的类型3、理解幼儿园教学活动的含义、特点4、理解幼儿园常用的教学手段和教学方法5、掌握幼儿园教学活动的原则6、掌握幼儿园教学活动的组织与指导策略七、幼儿园游戏1、理解幼儿游戏的含义、作用2、理解幼儿游戏的特点、种类3、理解各类游戏的含义及特点4、掌握各类游戏的组织、指导策略八、幼儿园的日常生活、劳动和节日娱乐活动1、了解幼儿园日常生活活动的教育作用、内容与要求2、了解幼儿劳动的教育作用3、理解幼儿园娱乐活动的组织4、理解幼儿园日常生活活动的含义5、理解幼儿劳动的特点、内容、形式及指导6、理解幼儿园节日活动的指导要求及组织形式7、掌握幼儿劳动应注意的问题8、掌握组织指导日常生活活动应注意的问题九、幼儿园与小学的衔接1、了解幼小衔接的意义和任务2、理解儿童上小学后面临的主要困难及教育策略3、理解幼小衔接工作的含义及主要内容4、掌握幼小衔接工作应注意的问题十、幼儿园教育评价1、了解幼儿园教育评价的作用及步骤2、了解幼儿园教育评价相关内容的标准3、理解幼儿园教育评价含义、内容、类型及方法4、掌握幼儿园教育评价应注意的问题。

2011年教师资格证考试教育学考试大纲.txt38当乌云布满天空时，悲观的人看到的是“黑云压城城欲摧”，乐观的人看到的是“甲光向日金鳞开”。

无论处在什么厄运中，只要保持乐观的心态，总能找到这样奇特的草莓。

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教育学考试大纲第一部分课程性质与设置目的要求《现代教育学》是教育理论体系中紧蜜结合现实的一门基础学科，是研究作为培养人的这种社会现象及其规律的一门科学。

具有科学性、思想性、应用性、艺术性等特点。

本课程是教师从业的一门必修基础公共课程。

学习本课程有助于教师树立正确的教育思想，认识教育的基本规律，掌握一定的教育教学技能，明确办学育人的社会主义方向，使教师更好地从事教育教学工作。

本课程以贯彻《面向 21 世纪教育振兴行动计划》和第三次全国教育工作会议精神，培养适应 21 世纪我国现代化建设所需要的人才为出发点，精心筛选了课程内容。

其内容包括：教育基本规律；教育目的；教师与学生；学校教育制度；学校德育工作；教学工作；班主任工作；课外校外教育工作；学校管理工作；基础教育改革；教育科研；教育现代化等十三个方面。

第二部分有关说明与实施要求为了使考纲的规定在个人自学、社会助学和考试命题中得到贯彻落实，现对有关问题作如下说明，进而提出具体要求。

一、关于考试要求的说明为使考试内容具体化和考试要求标准化，本考纲在列出课程内容的基础上，对各章规定了考核知识点和考核要求。

明确考核知识点和考核要求，使自学应考者能够进一步明确考试内容，更有目的地自学教材；使社会助学者能够更全面地有针对性地分层次进行辅导；使考试命题能够更加明确命题范围，更准确地安排试题的知识能力层次和难易度。

在考核要求中，按照识记、领会、应用三个层次规定其应达到的要求。

其中“应用”层次，还可分为“简单应用”和“综合应用”两个层次。

三个层次是递进等级关系。

各层次的含义是：识记：能知道有关名词、概念、知识的意义，并能正确认识和表达，是低层次的要求。

2011年教师资格证考试教育学大纲讲义第11章/2010-11-19 08:56教师网[教师考试网]2011年教师资格证考试教育学大纲讲义第11章TAG标签：第十一章德育(上)第一节德育概述一、德育的概念德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。

简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

教育学上的德育，是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质、政治品质和道德品质。

广义的德育，指教育学上的德育；而狭义的德育，指伦理学上的德育，即思想品质教育。

二、德育的功能1.培养学生的品德，制约他们的发展方向。

2.决定学校教育的性质3.影响社会的稳定和发展三、新时期青少年学生思想的特点青少年学生的思想特点有两个方面，一是年龄特征，一是时代特点。

年龄特征是比较稳定的心理特征。

时代特点则是在不同社会历史条件下形成的思想特点。

1.青少年学生思想的齡特征青少年他们的身心正处在急剧的发展、变化和趋向成熟时期，他们的知识增长迅猛，智力提高很快，他们的思想发展有显著特点：（1）迅速过渡。

青少年处于由童年向成人急剧发展的时期，他们的品德具有过渡性。

（2）逐步涉世。

青少年学生随着身心的急剧发展趋向成熟，义往的迅速扩大，社会化的加速，逐步涉猎人世。

（3）易于冲动。

青少年精旺盛，认识敏锐，对事敏感，易动感情而难于自控、自律，他们的思想情感，具有冲动性。

2.青少年学生思想的时代特点：（1）要求振兴中华，但急于求成；（2）愿为现代化建设作贡献，但不善于作符合实际的选择；（3）注重求知，但不注意全面发展；（4）思想活跃、参与意识强，但缺乏组织纪律观念；（5）追求美好生活，但缺乏艰苦创业精神。

第二节德育的任务和内容一、德育的任务1.逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观2.培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操3.养成学生良好的道德行为习惯二、德育的内容我国学校德育的内容包含两个层次。

一、教学组织形式的概述教学总是以一定的组织形式进行。

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式不是固定不变的东西。

在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制等。

1.个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。

个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。

所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。

但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。

这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。

2.班级上课制班级上课制是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生;比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。

从19世纪中起，已发展成为西方学校教学的基本组织形式。

中国采用班级上课，始于清代 (1862年)于北京开办的京师同文馆。

班级上课制注重集体化、同步化、标准化。

3.道尔顿制1920年，美国的H.H.柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。

按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。

《幼儿教育学》复习大纲绪论幼儿教育得概念:广义得教育:这里得教育包括了家庭教育、社会教育与学校教育。

幼儿教育:对3-6岁年龄阶段得幼儿所实施得教育就称为幼儿教育。

从广义上说,凡就是能够影响幼儿身体成长与认知、情感、性格等心理各方面发展得活动都就是幼儿教育,而狭义得幼儿教育则指幼儿园教育。

幼儿教育得意义:(一)促进生长发育,提高身体素质;(二)开发大脑潜力,促进智力发展;(三)发展个性,促进人格得健康发展;(四)培育美感,促进想象力、创造性得发展;总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展得重任。

为什么学幼儿教育学？1、幼儿教育工作得特殊要求幼儿得特点(年龄、身体、思维、情绪)幼儿教育得特殊要求(保教、游戏)我国幼儿教育得目标、内容、原则等2、帮助我们掌握幼儿教育基本理论,指导幼儿教育实践3、帮助我们树立正确得幼儿教育观如何学幼儿教育学？一、纵向深入——认真读书,勤于思考,钻研幼儿教育学理论二、横向联合——联系幼儿教育实际,联系相邻学科与相关知识、信息,联系有关社会现象与问题第一章幼儿教育得产生与发展一、幼儿教育得发展德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿之父”,1840年,她创办了世界上第一个幼儿园。

我国自己创办得第一所幼儿教育机构,就是1903年湖北武昌创办得湖北幼稚园。

1989年6月,国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》,这就是新中国成立以来,经国务院批准颁发得第一个幼儿教育法规。

二、世界幼儿教育机构得发展保障幼儿权利得民主化幼教机构多样化教育目标谋求幼儿全面与谐得发展重视幼儿得生活、游戏与直接经验重视提高幼教机构教师得专业素质重视幼教机构与家庭、社区得合作三、幼儿教育思想得发展(一)福禄培尔(二)蒙台梭利(三)陶行知(四)陈鹤琴(一)福禄培尔1、幼儿自我发展得原理幼儿得行为就是其内在生命形式得表现,命令式得、强制得、干涉得教育方法对幼儿得发展就是无效得,而必须尊重幼儿得自主性,重视幼儿得自我活动。

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿交往的主要形式之一。

交往，有助于培养幼儿健全的个性。

(一) 创设良好的游戏环境，增加交往机会。

(二) 在游戏中培养交往语言交往语言是在主动活动中构成的，游戏有助于巩固儿童的知识技能。

如在角色游戏中，幼儿以角色身份出现，以角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他即是角色，又是自己，他会发现自我语言与他人语言的区别，也能自然的学会交往语言。

另一方面，游戏的魅力在于最大限度地调动儿童的积极性，使儿童在愉快的气氛中，不知不觉地进行学习，使交往语言得到进一步的培养。

(三)鼓励幼儿积极交往独生子女家庭结构中少一个“儿童的群体”。

这个群体对孩子个性的全面发展有着极其重要的作用。

幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能学会共同生活，相互合作。

教师可根据幼儿的心理特点，采取一些喜闻乐见的形式，促使幼儿间积极主动地进行交往。

可安排一些促进幼儿交往的游戏，让幼儿认真参与，以培养幼儿团结协作的精神。

(四)培养幼儿在游戏中的创新意识★幼儿游戏的特点(简答或者论述)(一)游戏是幼儿的自主活动。

游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。

(二)游戏无强制性的外在目的。

幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，别无其他目的。

(三)游戏伴随着愉悦的情绪体验。

只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。

(四)游戏活动是在假想的情景中发展的。

创设良好的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏的愿望。

在环境的创设上，注意放一些实物和操作材料，这样，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造力。

在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题，也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。

这就让他们自己想办法解决，找出一条解决问题的好办法，从中学习调节自己的行为。

《幼儿教育学》复习大纲二复习要点一：1、幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3~6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

2、第一个阐明游戏教育价值的人是福禄培尔。

3、创立了“活教育”理论的是陈鹤琴。

4、幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式。

5、儿童的发展是通过对物体的操作和与人的交往而发展的。

6、以下三点是我国学前教育的描述：基础教育、启蒙教育、全面发展的教育。

7、美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应重视儿童的主动操作。

8、幼儿园应与家庭密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼的发展创造良好的条件。

9、现代教育理论认为，托儿所、幼儿园和家庭的关系属于伙伴关系。

10、“染于苍则苍，染于黄则黄”这用来说明环境对人的成长和发展的影响是巨大的。

11、“寓教于乐”实际上就是幼儿教育游戏化方法的体现。

12、幼儿教师的劳动具有示范性。

13、在出生几个小时后，新生儿就能进行工具性调节反射的学习，说明幼儿是具有巨大发展潜能的人。

14、农村幼儿园用三合土铺的活动场地，就比水泥地省钱又安全，说明幼儿园环境创设要坚持经济性原则。

15、幼儿园课程的性质是基础性、非义务性、适应发展性。

复习要点二：1、角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。

2、操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。

3、幼儿园全面发展教育是指幼儿园采取符合幼儿身心发展特点的方式、方法和手段，以促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐地发展为目的的教育活动。

4、相对评价是指在评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。

5、教育目的是指一个国家、民族通过教育，把教育者培养成为什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。