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描写孩子们读诗的句子唯美(篇一)1. 当孩子们拿起诗册，一缕思绪轻轻地飘进了他们的心田。
2. 在读诗的时候，孩子们的眼睛闪烁着明亮的星光，仿佛能看见诗歌中的美丽世界。
3. 孩子们凝神静气，轻轻地念着诗句，仿佛每一个字都在他们心中跳跃。
4. 在孩子们的嘴唇间飘过的，是一串串悦耳动听的诗句，像是音符在空中跳跃。
5. 当孩子们读诗的时候，整个世界仿佛都停了下来，只剩下诗歌在他们耳边轻轻绕悠。
6. 孩子们读诗，他们的心情像是绽放的花朵，散发出纯真而温暖的芳香。
7. 孩子们读诗的声音如溪水般清澈悦耳，轻柔地抚慰着每个人的心灵。
8. 孩子们的眼睛流转着诗篇中的画面，如同绚丽的电影在他们的心中悄然上演。
9. 孩子们读诗的姿态优雅而自然，仿佛在舞动一支美妙的诗歌之舞。
10. 当孩子们读诗的时候，那些文字如同火焰般燃烧起来，在他们的内心点亮了一片星空。
11. 孩子们读诗，他们的琴键似乎被触动，奏出了一曲动人心魄的乐章。
12. 孩子们的心灵在诗歌的指引下，翩然而起，仿佛可以触摸到诗歌的灵魂。
13. 孩子们读诗的声音细腻而纯净，如同细碎的阳光穿透云层洒落在大地上。
14. 孩子们的眼睛透出对诗歌的无限渴望，仿佛有一种力量将他们吸引向诗的世界。
15. 孩子们读诗时，他们的思绪如同飞鸟一般自由翱翔，穿越时空的边界。
16. 孩子们读诗是一种沉浸在文字中的奇妙体验，他们仿佛成为了诗歌的一部分。
17. 孩子们读诗的声音如同花瓣般轻盈，丝丝入扣地触动了每个人的心弦。
18. 孩子们的眼神中透着无尽的好奇，他们探索着文字背后的丰富内涵。
19. 孩子们读诗是一种心与诗的对话，彼此倾听着灵魂深处的声音。
20. 孩子们读诗时的微笑，如同阳光洒落在春日的田野上，温暖而宁静。
21. 孩子们读诗时的眼神，如同明亮的星辰在黑夜中闪烁，照亮了整个世界。
22. 孩子们读诗的时候，他们的思绪飞扬，仿佛可以穿越人海，触摸到诗歌的心跳。
23. 孩子们的诗歌朗读，如同蝴蝶翩翩起舞，给人带来无尽的美好。
诗的世界作文600字诗中的世界作文(7篇)每当看见天空中那镶嵌在蓝黑色的夜幕中，那发着淡黄色光芒的圆月。
“峨眉山月半轮秋”就进入我的脑中，“秦时明月汉时光，万里长征人未还。
”便引领着我走向那萧瑟的寒风所包裹着的边疆，而“秋风清，秋月明”，“海上生明月，天涯共此时。
”正借着明月不断诉说着自己悲伤的心情……窗外，晶莹的雨滴从天边滑落，跳动着拍打着玻璃，“拍拍，咚咚”听着雨珠的低吟，使我想起“随风潜入夜，润物细无声”。
当连绵的雨，将街道笼罩在灰色的薄纱之时，仿佛听见杜牧在轻吟“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。
又是体会到“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜”的悠闲。
当阵阵雨声将寒气洒向大地，“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”的悲凉，无奈展现在我眼前……当阵阵萧瑟的风卷动着落叶，凋零的花朵下展现初秋的身影时就会想起，“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，也会遥想寒山寺外，少年张继乘着小舟低吟着“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。
同时也可以看见，杜甫满怀着悲伤与凄凉长叹“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。
这寒风萧瑟的季节，充满着悲凉与离别，其中无数的诗人留下足迹，有无数人流泪走过，通过诗句向大地诉说着自己的悲伤。
当站在山顶，透过绿叶的间隔，望着蓝色的天空下，沐浴着阳光的城市，看着插着幢幢高楼画卷，注视着街道上一个个移动着地微小的人影。
能想起杜甫的“会当临绝顶，一览众山小”，也能体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当远远的望着那伫立在大地之上，融入天空绿色的山的影子，仿佛听见李白在唱着“明月出天山，苍茫云海间”。
这高大的山脉留下了多少诗人的感叹。
唐诗经过漫长的岁月，在人们口中代代流传，它记录着历史的模样，记录着诗人们的悲欢离合，更记录着中华民族灿烂的文化。
泼墨三千丈，书不尽千古英豪；诗韵五千载，藏不住万古流芳。
，题记“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
”穿透时间的禁锢，我已醉心于这诗词曲赋；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
幼儿园诗歌教学案例分享：儿童诗意表达的魅力与启发【幼儿园诗歌教学案例分享：儿童诗意表达的魅力与启发】一、引言诗歌，作为文学的一种形式，一直以来都是人们用来表达情感、思想和体验的重要方式。
在幼儿园教育中，诗歌教学也占据着非常重要的位置。
幼儿园的孩子们，正处于人生的最纯真、最灵动的阶段，他们的心灵世界需要得到精心的呵护和开发。
本文将通过分享幼儿园诗歌教学的案例，探讨儿童诗意表达的魅力与启发。
二、案例分享1. 案例一：《小松鼠》在一次幼儿园的诗歌教学中，老师选择了一首简单易懂的儿童诗歌《小松鼠》，以此作为启蒙。
这首诗歌既具有鲜明的生活气息，又包含了浓厚的童趣，非常适合幼儿园孩子们的接受能力。
通过对这首诗歌的讲解和朗读，孩子们对松鼠这一主题产生了浓厚的兴趣，而诗中所蕴含的勤劳、聪明等品质也让他们受益匪浅。
2. 案例二：《小雨点》在另一次诗歌教学中，老师选择了一首关于小雨的儿歌《小雨点》，通过这首诗歌，孩子们不仅接触到了自然界的神奇，还学会了用诗意的方式来感受和表达对大自然的热爱。
通过这次活动，孩子们在反复朗读和理解诗歌的过程中，不仅培养了良好的情感体验，还激发了他们对自然的好奇心和探索欲。
三、总结与回顾通过上面两个案例的分享，我们不难看出，幼儿园诗歌教学在儿童身心发展中起着不可替代的重要作用。
诗歌是一种优秀的文学形式，它蕴含了丰富的情感和思想，对儿童的审美情趣和情感体验产生着积极的影响。
诗歌本身富有鲜明的生活气息，它能够引导孩子们关注周围的事物，激发他们对于生活的热爱和探索欲。
再次，诗歌教学也是一种很好的语言训练方式，它能够锻炼孩子们的语感和语言表达能力，对于提高他们的审美能力和语言表达能力有着显著的促进作用。
四、个人观点与理解就我个人而言，我对于幼儿园诗歌教学持积极的态度。
诗歌，作为一种优秀的文学形式，拥有独特的审美魅力和情感渗透力，完全适合用来启蒙和陶冶孩子们的情感和思想。
而且，在当今这个信息爆炸的社会，孩子们往往只会接触到大量的琐碎信息，缺乏对于真善美的感受，诗歌的渗透性和深刻性正好能够填补这一缺憾，引导孩子们走向内心深处，发现生活的美好。
北岛给孩子的诗“北岛给孩子的诗”，是一组北岛所写的关于孩子的诗歌，内容涵盖了对孩子纯真天真的赞美，对成长的思考与探讨，以及对未来的憧憬与期望。
以下是我对北岛给孩子的诗的一些解读和体会，希望可以带你一起领略北岛的诗意与深意。
北岛给孩子的第一首诗叫做《给儿子的诗》，其开始两行即是：“当我孤独地时候，我有诗为伴当我快乐时候，我更需要诗为伴”这两行诗道出了北岛内心深处的孤独和需要，同时也突出了诗歌在其生命中所占据的重要位置。
后面的诗歌中，作者赞美了孩子的青春和生命力，同时也提醒孩子要珍惜时光，不断探索和追求真理。
最后，北岛还表达了对自己和儿子的无限期望和鼓舞，让人感受到了北岛内心的关怀和爱意。
第二首诗叫做《生命》。
这首诗中，北岛从生命的角度出发，讲述了人类与其它生命的共通之处以及生命的不可逆性。
北岛将生命比喻为一束光，又将其比喻为一场梦境。
最后几行诗句更是打动人心，让人不禁深思：我们应当如何从生命中汲取力量和启示，拥抱现实，不负时光，珍惜每一秒？第三首诗叫做《给未来的孩子们》。
这首诗体现了北岛对未来的憧憬和期望，同时也对当下社会和现实状况的深度思考和反思。
北岛的呼唤声如雷鸣般，一次次地引起人们的共鸣和思考：人类社会应该何去何从？我们如何才能让未来变得更美好？第四首诗名为《七月第一天的回忆》，是北岛写给自己儿时的回忆。
诗中描绘了一种温馨而又难忘的童年生活场景，充满了田园诗般的恬静和自然气息。
这首诗仿佛将读者带入了一个幸福、美好的梦境，带我们回到童年时光，感受那些难忘的点点滴滴。
第五首诗名为《孩子眼中的世界》，通过孩子对世界的观察和自己对孩子的了解和感悟，北岛折射出了人类对自然的认知和感受。
在北岛的笔下，孩子的眸子好似一扇窗，让我们看到了一个充满生命力和色彩的多彩世界，这个世界中蕴含着生命的奥秘和无限的可能。
最后是第六首诗，《给未来的孩子们（第二次）》，这首诗写的是作者对未来的担忧和思考。
北岛在诗中质问现世的公义和道德，提出了严肃而有力的警醒声。
语文是我们生活中不可或缺的一部分，它不仅存在于书本课堂中，而更是存在于我们生活的方方面面；而单从一个人的一生来说，语文对他的影响更是贯彻始终，不仅影响一个人的行为，而更重要的是影响一个人的思想。
当我们从语文的世界里与那些文人骚客们跨时代的交流，我们就仿佛是站在了巨人的肩膀上认识世界，但我们从语文的世界里随着那些优美的文字领略天南海北的山山水水，我们也在畅游世界，抛开尘世过着一种诗意的生活；当我们从语文的世界，体会人间百态，我们走出乌托邦的世界，品味浮世的喧哗。
初中阶段对于一个人来说是青年的初期，一个人开始摆脱小学生的幼稚，而获取新的人生观的重要阶段，是一个人人生观价值观养成的重要阶段。
学习语文这样的人文学科对其的影响是数学、物理、化学等科学学科无法相比的。
所以在初中阶段对学生语文素养的培养至关重要。
兴趣是最好的老师。
我认为要想用语文影响一个人的人生必须要首先培养其对语文的兴趣，我们时常接触语文，但真正能体会语文的美的学生并不是很多。
作为一个农村地区学校的语文老师，在这方面有很大的难度，但也有得天独厚的优势。
难度在与教学设施与教学条件的限制，很多可以培养学生的兴趣的语文教学活动无条件进行，而相对的优势在于我们的孩子能看到城市孩子不能看到的山水田园，不能体会的农村生活，而这些却又常常成为作家们笔下最生动的创作素材。
所以在语文课时，可以结合这些日常生活中的一些事情，引导学生去发现生活的美，发现人生的千姿百态。
语文学习还有两个重要的方面：阅读和表达。
初中生的生活世界毕竟还是比较小的，所以通过阅读，他们可以接触更多的更广阔的世界。
培养学生的阅读能力，让学生能从纷繁的文字中找出其中的真知灼见，从而能像冰心所说的“多读书，读好书，好读书”。
那么老师怎么样培养学生的阅读能力呢？我觉得应该把主动权交到学生手里，老师提出问题，辅助回答问题，引导学生回答问题，从能让学生学会通过阅读找到文章的闪光点。
语文的表达对于农村学生的教育来说一直是个难题。
74给孩子们一个诗意的语文世界张海蓉绵阳中学育才学校摘要：语文，是通过听、说、读、写四方面架构起语言文化与孩子们沟通互联的重要学科。
在其中，语言文字的高度延展力和空间想象力，能够引导孩子们在语文课堂中创造自我独特的诗意世界。
而本文旨在探讨作为一名语文老师，如何与孩子们在学习中情境共振，帮助引领孩子们走进和创造一个诗意的语文世界。
关键词：诗意；语文世界；课堂引言前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。
”作为一名语文教师，我不断在反思：在课堂教学中，我应该给孩子们一个什么样的语文世界？怎样让孩子们在我的课堂中感受语文的魅力？语文是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。
诗歌散文，形式优美，自然朴素；小说戏剧，回环曲折，引人入胜。
字里行间的小小文字，可以变成一帧最美的画，也可以衍化一段化蝶般浪漫的故事情节。
“每一门学科要得以成立，不仅需要确立专门的研究对象，而且需要有独特的研究方法。
”[1]遗憾的是，我们的语文课堂不知从何时起，早已远离了她独有的诗情画意。
语文像一个漂泊的孩子，总是找不到自己回家的路，在茫然与摸索的过程中，受到别人的欺负。
为了教学业绩、教学目标，我们曾一度带着无数双渴望的眼睛在赶路，一路匆匆。
带走了干瘪乏味的知识构架，丢下了丰富绚丽的语文神韵。
语文的教学是诗意共振的教学，有诗意共振的语文课堂才是有感知力和创造力的课堂，将孩子们的主观可感力和语言的诗意美学进行互联，才能让孩子们更有效地走进诗意的语文世界。
那么在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的诗意世界呢？一、妙用导语，营造诗意语言环境“良好的开端是成功的一半”，一个精彩的课堂导入有助于整堂课教学的成功。
正课前，语文教师有关联有内容的引导能够帮助孩子们更好地进入语言情境中。
诗的韵律可以让我们获得美的享受，恰到好处的诗句内容可以加深学生对文章内容的理解。
给孩子的诗集写序
以下是一个可能适用于孩子诗集的序：
《序：诗意绽放的童心》
在这个充满奇思妙想的世界里，孩子们的诗歌如同一朵朵娇嫩的花朵，绽放在我们的眼前。
这本诗集，汇聚了孩子们内心深处的感悟、梦想和情感，是他们对世界的独特表达。
每一首诗都是一个小小的窗口，透过它，我们可以看到孩子们眼中的美好与纯真。
他们用简洁而生动的语言，描绘出生活中的点点滴滴：一朵云的变化、一只小鸟的飞翔、一次落日的余晖……这些平凡的事物，在孩子们的笔下变得如此鲜活而有趣。
诗歌是孩子们情感的抒发，也是他们创造力的体现。
在这些诗中，我们能感受到他们的喜怒哀乐，分享他们的惊喜与感动。
他们用天真无邪的笔触，传递着对世界的热爱和对未来的憧憬。
这本诗集不仅仅是孩子们的作品展示，更是他们成长的见证。
希望每一位读者都能在这些诗歌中找到自己童年的影子，回忆起那些曾经感动过我们的美好瞬间。
让我们一起走进孩子们的诗歌世界，用心去聆听他们内心的声音，感受那份纯真和美好。
愿这本诗集能成为孩子们文学之路上的一块基石，陪伴他们在诗意的天
空中自由翱翔。
[你的名字]
以上只是一个示例，你可以根据孩子诗集的具体内容和风格进行适当的修改和调整。
和孩子一起,行走在诗意的童真世界里中图分类号： g622 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)08-0133-02在所有的语言中，诗是语言的钻石。
而儿童诗是最符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵的诗。
儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。
因此将童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力。
因此，在小学开展童诗教学具有极为重要的意义。
1 利用直观形式，教给学生基本知识写诗有一定的格式、规范，而童诗创作的方法也有很多。
这些要求对于一二年级的孩子来说，显得有些深奥。
为此，笔者利用网上找来的一个个幻灯片教学素材，把每种儿童诗的格式、规范以及创作方法用直观形象的方式教给学生，学生在一首首生动有趣的儿童诗中了解了童诗的一般特点和各种创作方法，如明喻法、暗喻法、排比法、拟人法等等，了解了这些基本知识，为他们以后的创作奠定了基础。
2 利用各种资源，指导学生创作童诗2.1挖掘教材资源，指导孩子模仿写诗现行的语文教材，尤其是低年级教材，安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。
这就为童诗引进语文课堂搭建了一个良好的平台。
在教好这些课文的基础上，笔者抓住时机，引导学生模仿着写诗，取得了很好的效果。
如学了《大海睡了》一课后，学生写了《大海醒了》。
学了叫《雨点》后，笔者引导学生想象思考：“雨点还会落在哪里？在那里做什么？”学生纷纷回答：“雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏。
”“雨点落在伞面上，在伞面上滑滑梯。
”“雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞。
”“雨点落在脸盆上，在脸盆上打鼓。
”然后笔者要求学生把喜欢的诗句分行连成一首小诗，就这样一首首活泼有趣的诗作就完成了。
同样，学生在学完《真想变成大大的荷叶》、《问银河》等课文后，都有非常精彩的小诗创作出来。
问银河张雨彤银河呀，在你清澈的河水里，有呱呱叫的青蛙和黑乎乎的小蝌蚪吗？银河呀，在你清澈的河水里，有波光粼粼的浪花吗？它们也会闪闪发亮吗？银河呀，在你宽广的河面上，有美丽的睡莲和粉红的荷花吗？银河呀，在你的上游，有“飞流直下三千尺”的瀑布吗？2.2创设教学情境，指导孩子创作小诗2.2.1观察生活，寻找素材生活是创作的源泉。
诗韵润童心，童心展诗韵【摘要】诗韵与童心紧密相连，相互交融。
诗歌的优美语言和节奏感能够润泽童心，激发孩子们对美的感知和表达。
通过诗韵，可以引导孩子们培养细腻的情感，提升审美能力。
童心展现在诗韵中，如清晨的鸟鸣、夜晚的星空，散发出纯真的和美好的气息，唤醒人们内心深藏的梦想和温暖。
教育中，诗韵和童心的结合有助于培养孩子们独立思考和创新能力，塑造积极向上的人格。
未来，诗韵与童心的结合将成为教育的重要组成部分，需要更多人的关注和支持。
通过诗韵润泽童心，让童心展现出诗韵的美好，是我们共同的责任和使命。
【关键词】关键词：诗韵，童心，润，展现，教育，重要性，美好结合，发展前景，关注。
1. 引言1.1 诗韵润童心，童心展诗韵在这个喧嚣的世界里，童心的纯真仿佛是一股清流，给人们带来一丝清凉和宁静。
而诗韵，则是一种深沉的艺术表达，它能够触动人心，唤起内心深处的情感。
诗韵润童心，童心展诗韵，就像是两种截然不同的力量在交融中产生出奇妙的化学反应。
童心的纯净与诗韵的深邃相互映衬，共同构成了一幅绚丽多彩的画面。
童心是天真、善良、热爱生活的象征，它是每个人内心深处最纯净、最真实的一面。
而诗韵则是文学艺术的精髓，是表达情感、抒发思想的高雅形式。
当这两者相遇时，就会产生奇妙的化学反应，诗韵会润泽童心的土壤，让童心在诗意的花园中茁壮成长。
诗韵润童心，童心展诗韵，正如清晨的露水滋润着嫩芽，让它们在晨光中绽放。
诗韵不仅给童心以营养，也为童心注入了更多的灵感和想象力。
在这种交融与碰撞中，童心与诗韵相互辉映，呈现出独特的光芒。
2. 正文2.1 诗韵与童心的关联诗韵的节奏和韵律可以激发儿童的情感共鸣，帮助他们表达内心的情感和思想。
通过朗诵或阅读诗歌，儿童可以感受到语言的美妙和力量，培养对文学艺术的兴趣和认识。
而童心的天真和纯真则让他们更容易接纳诗韵的魅力，体会其中的情感和意境。
在儿童教育中，诗韵与童心的关联也起着重要作用。
教师可以通过诗歌唤起儿童的情感共鸣，引导他们发现世界的美好和真理。
诗韵润童心，童心展诗韵【摘要】诗韵润童心，童心展诗韵，诗歌对童心的独特影响在儿童阶段尤为重要。
通过诗歌，童心得以自由表达内心情感，展现出无限的想象力。
儿童文学中诗意表达的浓厚氛围，让儿童在诗歌中体验到美好的情感体验。
诗歌中的童真情感打动人心，让人感受到纯真与真诚。
童心与诗韵的奇妙对接，让诗歌更有温暖与魅力。
诗韵润童心，童心展诗韵的重要性不可忽视。
未来，应该进一步发展儿童诗歌文学，让更多的儿童受益于诗歌的魅力。
诗歌对儿童成长的积极影响是显而易见的，它可以激发他们对世界的热爱与好奇心，培养他们的想象力和审美情趣。
诗韵润童心，童心展诗韵，将始终是儿童文学创作中不可或缺的重要元素。
【关键词】关键词：诗韵，童心，表现，影响，儿童文学，情感，对接，重要性，发展方向，展望，儿童成长。
1. 引言1.1 诗韵润童心，童心展诗韵诗韵润童心，童心展诗韵，这句简洁而含蓄的话语道出了诗歌与童心之间深刻而微妙的关系。
诗歌是一种高度凝练、富有节奏感和韵律美的艺术形式，而童心则是纯真、活泼、充满好奇和想象力的儿童心灵。
诗歌的美丽与深邃，恰似一池清泉，润泽着童心的幼芽，让其茁壮成长；而童心的童真与天真，又恰如诗歌的灵感源泉，一波一波地激荡着诗人的心弦，唤醒着最纯真的创作灵感。
诗韵润童心，童心展诗韵，交融中诗歌与童心达成了一种奇妙的共振。
诗歌的抽象与意象，呼应了童心的直觉与想象，让儿童能够在诗歌的世界里自由翱翔；而童心的纯真与感受，又使诗歌得以从更深的层面触及读者的心灵，引发共鸣与共情。
诗韵与童心的交织，不仅让诗歌更具生命力和感染力，也让童心获得了更多的启迪和滋养。
在这个充满阳光和希望的共舞过程中，我们深切感受到诗韵与童心之间的奇妙共通，正如引言所述：诗韵润童心，童心展诗韵。
这种相互之间的呼应与共振，不仅是文学和心灵的美好交融，更是一种对生命、对未来的美好展望和祝愿。
在接下来的我们将更深入地探讨诗歌对童心的独特影响，以及童心在诗歌中的表现方式，希望能够为读者们带来更丰富而深刻的体验。
儿童诗倡议书
亲爱的家长们、老师们、孩子们：
在春暖花开的时节，我们迎来了世界诗歌日。
这是一个关于爱、关于美、关于诗意栖息的节日，让我们在这个充满诗意的日子里，共同倡导儿童诗，为孩子们的童年播撒诗意的种子。
儿童诗是开启心灵之门的一把钥匙，它能够唤醒孩子们内心深处的善良与美好。
通过儿童诗，孩子们可以放飞想象，感受大自然的韵律，品味生活的美好。
因此，我们提出以下倡议：
1. 鼓励孩子们创作儿童诗
孩子们是天生的诗人，他们纯真的语言和独特的视角常常能带给我们惊喜。
我们鼓励孩子们用诗歌来表达自己的情感和想法，让他们的童年更加丰富多彩。
2. 培养孩子们欣赏儿童诗的能力
通过阅读优秀的儿童诗作品，让孩子们感受诗歌的魅力，提高他们的审美能力和语言表达能力。
同时，通过朗诵诗歌，让孩子们领略诗歌的音乐性和韵律感。
3. 营造良好的儿童诗氛围
我们希望通过各种渠道，如学校、社区、家庭等，营造良好的儿童诗氛围。
这包括举办诗歌朗诵会、创办诗歌刊物、开展诗歌讲座等。
让孩子们在浓厚的诗意氛围中茁壮成长。
4. 倡导家庭与学校共同参与儿童诗教育
儿童诗教育不仅是学校的责任，也需要家庭的参与和支持。
我们希望家长们能够与孩子们一起阅读诗歌、分享感受，让孩子们在爱的陪伴下茁壮成长。
最后，让我们共同为儿童诗的推广和普及贡献力量，让孩子们在诗意中感受生活的美好与真谛！
谢谢大家！。
给幼儿一个诗意的世界作者：李余萍来源：《知识窗·教师版》2014年第01期幼儿进行美术创作活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要途径，它可以培养幼儿对美好事物的喜爱之情以及判断美、欣赏美的能力，还可以让幼儿形成初步的审美情趣。
那么，如何通过美术教育活动发展幼儿的审美能力呢？教育家维克特·劳温费德提出，成年人应支持、尊重幼儿的创造过程，鼓励幼儿用多种方式去表达自己的情感。
教育家艾斯纳则强调首先应该让幼儿感受美好的事物，欣赏美好的艺术作品，开阔幼儿的视野，然后再让他们进行创作，这样才能更好地发展幼儿的审美能力。
笔者认为，欣赏与创作是一个相互促进的过程，在欣赏美的过程中并不会影响幼儿对艺术的创作热情，反而会给幼儿提供灵感，带给幼儿创作的激情与欲望，所以教师除了引导幼儿感受美、欣赏美之外，还应提高幼儿的创作技巧，让幼儿懂得表现美、创造美，以此来培养幼儿的审美能力。
一、给幼儿一个美的环境与氛围，培养幼儿审美的能力蒙台梭利曾经说过：“教育对幼儿施加的影响应该包括环境的影响，因为幼儿生活在环境中，从环境中取得活动材料，并把环境形象化。
”可见，环境对幼儿的影响很大，幼儿教师应该创设一个富有美感和艺术的环境，让幼儿在这样的环境中学习和生活，从而激发幼儿对美好事物的兴趣，并获得丰富的感受和体验。
如笔者在教室和走廊上展示一些艺术家的作品，在美工室里摆放一些工艺美术品、陶塑花瓶、沙画、布贴画等。
在这样一个充满艺术氛围的环境里，幼儿时刻都能接受美的熏陶，获得丰富的审美体验，增强美的感受力。
二、给幼儿一个接触与欣赏艺术作品的机会，培养幼儿欣赏美的能力欣赏教学是幼儿美术教学活动中非常重要的内容，然而，许多教师认为幼儿不会欣赏艺术作品，而忽视了欣赏过程。
其实，幼儿的艺术品位深受其他艺术作品的影响，歌德曾经指出：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而要靠观赏最好的作品培养出来。
”因此，在选择作品的过程中，教师可以根据幼儿的兴趣、经验和接受能力，把中国画、西洋画、民间艺术、雕塑和建筑四大领域作为选择的范围。
诗化环境诗化语言幼儿园孩子的语言总是呈现着两种不同的风景：一种是模仿成人的语气腔调，在平时的语言交往中下意识地运用平时听到的词汇，至于这词汇是褒义还是贬义他们自然无法分辨。
另一种是充满着奇思妙想的童言，把一些看似无法联系到一起的词汇组建成一个句子，这些其实都源自于孩子有着天生的模仿力，在他们的世界里给他们一支画笔就能画出一个五彩的太阳，“妈妈，我的脚晕了。
”多么奇怪而富有诗意的话语，孩子是在说脚麻了，他们的情感是纯真丰富的，因此更容易被熏陶和感染。
作为幼儿园教师，要呵护孩子诗的心灵，感受诗歌的魅力，创设诗化环境，诗化孩子们的语言。
一、诗化世界艺术源于生活，一块普通的石头可以读出日光的舒适，一片枯叶可以领略秋日的絮语。
打开孩子们心灵的眼睛，将他们对大自然独特的感受用诗化语言表现出来，逐步引导他们用艺术的眼光感知生活，从而丰富他们的词汇，提高他们的艺术感受力。
春风习习之日，让孩子们吹吹风，说说风吹在脸上像什么，告诉他们那是风儿在他们脸上挠痒痒；初夏季节，让孩子们走入金灿灿的油菜地里，闻闻那花香，让孩子们说说你感觉到了什么，告诉孩子油菜花偷偷擦了妈妈的脂粉呢；秋高气爽，大雁南飞，孩子们扫花坛里的落叶，告诉孩子们叶子玩累了，此刻要回到大地妈妈的怀里睡觉了；冬雪皑皑，孩子们堆个雪人，让孩子和雪人对话……教会孩子们用诗意的眼光看待我们的世界，时刻注意去发现生活中的美，这些将成为孩子们诗化语言的源泉。
作为教师，也要注意去挖掘孩子们生活中充满想象力的语言，将之演化成一首首小诗，激发学生创作诗歌的激情。
比如在观察天上飞翔的小鸟，问孩子们：“小鸟在干什么？”有的说：“小鸟在跳舞。
”有的说：“小鸟和鸟妈妈在天上散步呢。
”接着问：“你听到小鸟在说什么呢？”有的说：“小鸟说今天天气真好。
”有的说：“他们说去云朵家里吃西瓜。
”把孩子们的语言记录下来，稍加整理，读给孩子们听，告诉他们一首小诗诞生了：今天天气不错/小鸟和鸟妈妈散步/去哪儿呢/哦，云朵家买了西瓜/走，去他家吃西瓜。
Re ading 1卷首
我心里仍是一片春光明媚。
我依旧是一个诗的播种者。
我曾经举着风车奔跑，
我喊着：我捉住了风！
我让它
在我的风车上转动。
于是，在草叶中间，
在树枝中间，
在旗子中间，
风在流动。
《柔软的阳光》精选金波创作的儿童抒情诗，童心童趣，诗意浓浓，美的
享受，适合家长给孩子读。
父母给孩子读诗，我们给孩子写诗。
我们一起为孩子们打造属于他们的“诗意童年”。
柔软的阳光
金波有多部作品被国家新闻出版总署、教育部列入推荐书
目，作品曾多次荣获国家图书奖、中国出版政府奖、全国优秀儿
童文学奖、全国“五个一工程”奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童
图书奖等，1992年，获国际安徒生奖提名。
□金波
金波：
我觉得一个孩子对于诗的艺术感受力是非常重要的。
诗可以让他敏锐地感受生活，细腻地体验情感，丰富地表达想象，让内心世界更多地融入诗意。
诗意是美的种子，善的种子。
妈妈给我的一片诗意天空作文妈妈给我的一片诗意天空作文语文学习不只是在课堂上，它的天地是非常广阔的。
而幸运的我，从小就拥有了一个浩瀚的诗意天空，编织它的正是我的妈妈。
小时候，陪伴我的不是动画片和网络游戏，而是墙上那一幅幅鲜活的图画和一首首经典的唐诗宋词。
犹记得，妈妈用她那不太纯粹的普通话，一遍又一遍教着幼小的我读《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”那时候，我不认识字，妈妈教一句，我就读一句。
一个个字符就像一枚枚印章，在无数次重复下终于印在了我的脑海里。
就是这一个个似懂非懂的文字，为我掀开了文学天空的一隅。
让我知道，这世界上还有一个更美妙的世界。
我的妈妈是一名银行职员，她酷爱文字。
记忆里的妈妈是一个手不离卷的女子。
在她的床头，总会有几本书。
那时还是上小学的我，虽然识字量还不多，但我总会随意翻看那些书籍。
徐志摩、冰心、毕淑敏……这一个个名字时不时地跳跃出来，让我觉得他们仿佛就是妈妈的至交老友。
在妈妈的影响下，文学很早地进入了我的生活。
字字珠玑的唐诗宋词营造出的是一片柔软的天空，徜徉于古典雅致的诗词中，触摸文字的温度，感受古人的`思想，我知道在这个世界上，还有一个纯美的诗词世界，它细腻、温婉。
跌宕曲折的长篇小说营造出的是一片现实的天空，沉醉于曲折有致的情节中，体会人物的命运，分享他们的喜怒哀乐，我明白了这些看似虚幻的文字，其实就是最真实的生活写照，它残酷、现实。
上了中学后，我不仅读诗、散文，而且还自己写诗、写散文。
当看到自己的文字被某报刊发表后，心中喜悦万分，于是，便捧着自己的文字读给妈妈听。
妈妈一边微笑，一边帮我指出优缺点。
感谢妈妈给我的这一方广阔的文学天空，是妈妈让我爱上了文字，爱上了语文。
我想，假如有一天我离开了课堂，我的这一片天空也会依旧存在。
因为，语文学习又何止只在课堂呢？。
给孩子一个诗意的世界
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“每一个儿童,都是一个诗人。
”儿童是一个富有想象力的群体,他们总会有许多新鲜奇异的想法,创造出许多生动鲜活的形象。
儿童诗,生活气息浓郁,内容浅显易懂,语言琅琅上口,是儿童喜欢的文学体裁,也是表达儿童思维特征,抒发儿童真情实感的一种很好的形式。
一、儿童身心发展与儿童诗学习的特点
从儿童认知的规律看,他们入学后学习语文是以口语为基础来发展其书面语的,尤其是低年级儿童容易接受短小的文学形式。
而短小优美、内容丰富、情感充沛、生动有趣,闪烁着思想与智慧火花的文字应首推儿童诗了。
儿童形象思维的发展超前于抽象思维,特别是低年级的学生,是以直观表象的形式进行思维的。
他们持有对事物的好奇心和新鲜感,形象思维异常活跃,极富想象。
正因为如此,他们往往只能运用只言片语,却又不乏童真、童稚和童趣,这样的语言犹如沙砾中的珠贝,采集出来就是富有灵性的精美小诗。
正如著名儿童诗作家金波先生所说:儿童是天生的诗人,写诗是他们自由天性的表现,他们因快乐而写诗,因写诗而快
乐。
“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。
”如今的孩子,入学前在家长、幼儿园老师的引导下,一定会背很多古诗、儿歌和儿童诗,初步养成了读诗的兴趣,领略了诗歌的音乐美和意境美。
进入小学后,识字量渐增,在大量诵读琅琅上口的诗歌后,让他们尝试与他们的年龄相适应的儿歌、儿童诗的创作,不会是件困难的事。
帮助小学生进行儿童诗的创作,可以提高他们对于语言
的驾驭能力,充分发挥丰富的想象力和创造性思维,激发儿童的表达欲望和习作兴趣。
更可以满足儿童用文字表达内心世界的需要,从而促进儿童的心理发展和语文素养的整体提高。
二、开展儿童诗教学的主要策略
“儿童写诗,诗写儿童。
儿童是诗,诗是儿童。
儿童写下的,是诗一样的美好生活。
诗写下的,是比诗更美好的童年。
让儿童诗意的栖居,是语文老师的天职。
”特级教师王崧舟如是说。
在引导学生们大量接触儿童诗歌后,我们应该合理巧妙地去开发他们写诗的优势资源。
1. 诵读为桥梁,感受儿童诗。
儿童诗具有丰富、律动的音乐性,诗中精心设计安排的节奏、韵律、反复等,均增添了诗句本身的魅力,令人琅琅上口、爱不忍释。
而让学生感悟诗
的这种韵律感,最简单、最有效的方法便是诵读。
作为教师,我们要做有心人,为学生创设多种情境,开辟各种阵地,提供锻炼的机会,使他们乐于诵读儿童诗,从而在不知不觉中感悟儿童诗丰富的音乐感,学会分行,学会按韵律的感觉断句、停顿。
如个人读、小组读、集体读、配乐读、表演读,班级诗歌朗诵比赛、都可以成为学生练读的阵地,目的在于达到杜甫曾经说过的“读书破万卷,下笔如有神”的境界,那么在日积月累以后,将会为他们写出感动自己、感动你我的优秀作品积淀深厚的诗歌底蕴。
(1) 赏读经典诗作。
经典的赏读有利于激起学生对儿童诗的兴趣,体会诗韵。
许多著名的诗人都曾以他们饱满的情感写下对童年和对儿童的爱:刘饶民的《大海睡着了》很形象,任溶溶的《小童话》很美丽,而舒兰的《虫和鸟》则充满了奇思妙想。
还有泰戈尔、金波、鲁兵等诗人都写下了无数经典的诗篇,是儿童诗的引路人。
(2) 品读普通诗文。
在信息时代的今天,生活中可以接触到儿童诗的机会很多,无论是从报纸杂志还是从书籍、网站,到处可以发现儿童诗的踪影。
如果说,经典带给学生的是享受,那么普通诗文,尤其是身边的同学、教师写的儿童诗,带给学生的是一种亲近的感觉,一种触类旁通的感觉,而这对于儿童能迷恋上儿童诗是多么的难能可贵。
因此,在教学中我们应在充分肯定学生诗作的基础上,也满足他们发表的欲望――在
全班大声朗读自己的作品、编辑班级学生诗集,从而使之获得成功的喜悦。
尽管学生创作的一些诗也许并不和平仄,也不押韵,但他们学习创作的热情应该是令人赞赏的。
2. 课文作支架,仿写儿童诗。
在小学语文课本中常常精选了很多有趣的童话诗,如《送给盲婆婆的蝈蝈》《乡下孩子》……都是学生非常喜爱的。
当他们诵读这些诗一般的童话时,心灵深处是愉悦的、激动的。
模仿是儿童的天性,是创作的基础,写儿童诗亦是如此。
所以每当学到这些课文,笔者常常和学生们营造诗的氛围,共同感受儿童诗的美和纯,以课文为支架,通过续写、仿写、改写等形式,让学生们补充诗、编写诗、创造诗。
如苏教版一年级语文下册《鲜花和星星》一课是一首儿童诗,它简短凝练,节奏明快,体现了儿童生活的情趣以及对身边事物和美好大自然的关爱与向往。
这首小诗语言优美,充满童趣,是学生很感兴趣的课文。
教学时,在学生充分理解了诗歌,不论是朗读还是背诵都已经非常投入之时,可以提供一组画面和相应的句式,进行片段的仿写练习:
(1) 我最喜欢秋天的落叶――
(2) 我最喜欢草原的牛羊――
通过启发,生活中的许多场景能很快地在学生脑中再现,教师在学生表述时适当地点拨,帮助他们恰当运用语言,就可以使表达更加规范生动。
接着,再让他们想一想自然万物,想一想自己最喜欢的东西,自己进行再创作。
不久,一首首小诗
便展现在眼前。
有的写:我最喜欢秋天满地的菊花,这里一朵,
那里一朵,真比天上的星星还多。
有的写:我最喜欢天空飞翔
的小鸟,这里一只,那里一只,真比街上的人儿还多。
有的写:我最喜欢满天的云朵,这里一片,那里一片,真比地上的花儿还多。
我最喜欢雨天美丽的伞花,这里一朵,那里一朵,真比操场上的
小朋友还多。
……这不正是创新火花的闪现吗?学生不就是
一位位可爱的小诗人吗?
黑格尔说,人有一种在外在事物上面,刻下他自己内心生
活的烙印,从而实现他自己的冲动。
在写诗的过程中,学生们
也走进了儿童诗的世界,展现自己的个性,焕发生命的光彩。
这样的写作是快乐的,快乐的写作将永远伴随着无穷的创作。
3. 生活为土壤,学写儿童诗。
课堂毕竟只是一方小天地,
是学生们学诗的基点,“生活才是童诗创作最肥沃的土壤”。
儿童写诗也要写自己熟悉的东西和经历过的事情,也就是说,
诗就在生活中,只有积累了很多生活,灵感来时才能喷涌而出。
新学期来了,好多同学都换了新铅笔盒。
下课了,常凑在一起,
你看看我的,我瞧瞧你的。
于是笔者请同学们仔细观察自己的铅笔盒,看看里面有什么?关上后外面又有什么图案?学生们
从形状、颜色、粗细等不同角度观察铅笔盒后,有了好多话可说。
一位学生创作了《打开我的铅笔盒》一诗这样写道:打开我的铅笔盒/里面有/薄薄的记录本/细细的铅笔/大大的橡皮/关上我的铅笔盒/外面有/可爱的小兔子/盛开的桃花。
下大雪
了,教师带着学生们来到操场上,融入到雪的世界里,在玩中指导他们观察。
回到教室,诗作已在他们心中诞生。
有一位学生写道:雪花飘呀飘/落在老师脸上/亲亲她的脸。
多么稚趣的语言,多么奇妙的想象,那种扑面而来的纯真情感温暖着每个人的心。
可以说诗既是稀有的眷顾,又是热情的常客。
诗的感觉常常不期然地会来到学生们的心中,关键在于我们的学生有没有用心逮住它。
诗从生活中来,诗靠眼睛去捕捉、靠心灵去感悟。
通过一段时间的探究,笔者认识到:只要我们能给予学生们一点时间,一点空间,还有一点阳光,他们就能把生活中的小事写成诗,把事物的有关联想写成诗,把与事物的对话写成诗。
教诗的目的就是培育爱诗的孩子,让我们这些儿童教育工作者们,尤其是语文老师,引领着学生们去接触更多的儿童诗,不断掘取诗歌国度留给我们的文化瑰宝,让我们的孩子诗意地栖息在那个美好的世界。
(作者单位:镇江市桃花坞小学)。
