9的乘法口诀的教学设计和反思

《9的乘法口诀》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过自主探究，使学生经历9的乘法口诀的编制过程，体验9的乘法口诀的来源。

2．理解每句乘法口诀的意义，初步熟记9的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。

（二）过程与方法
通过编制口诀，初步学会运用类推的方法探究新知识。

（三）情感态度和价值观
在数学学习中感受中国的传统文化，体验团队合作的精神。

二、目标分析
本课教学内容是在学生初步了解乘法的意义，学习了2-8的乘法口诀基础上进行教学的。

学生完全能通过知识的迁移、比较和推理，总结并牢记9的乘法口诀。

同时在教学中，借助数轴，初步渗透一一对应的思想，使学生进一步理解的乘法口诀的来源。

三、教学重难点
教学重点：让学生自主编制9的乘法口诀，并运用口诀进行计算。

教学难点：探究9的乘法口诀中的规律，并熟记口诀。

四、教具准备
课件、作业纸
五、教学过程
（一）情境导入，激趣揭题
1．创设情境
（1）课件出示情境图：乒乓球是我国的国球，分单打和双打两种，其中双打需
要两个队员合作，请看情境图。

（2）计算人数：你知道图中共有多少名运动员吗？你是怎么求的呢？4×3=12（名）
（3）说说想法：我们知道一幅图有4人，这里有几个4人，你用了哪句乘法口诀？
（4）回顾口诀：我们都学了哪些乘法口诀呢？（2—8的乘法口诀）
2．揭示课题
今天，我们就一起继续学习9的乘法口诀。

（板书课题）
【设计意图】创设乒乓球双打情境，既能复习乘法口诀的应用，又能为赛龙舟的情境做好铺垫。

让学生利用已有的知识和方法轻松地来探究9的乘法口诀。

同时使学生在情境中感受爱国主义教育和团队合作精神。

（二）自主探究，构建新知
1．主动探究
（1）提供情境：在我国有一项传统的运动项目──赛龙舟（课件一条接一条地演示赛龙舟情境图）
（2）收集信息：观察情境图，你能获得哪些信息？（有9条龙舟，每条龙舟上都有9人）
（3）自由提问：分组自主提出问题，并尝试列式。

如：2条龙舟上有多少人？3条龙舟上有多少人……
（4）交流汇报：学生的式子可能有两种：连加或乘法。

如果有连加的算式，可以引导学生写出乘法算式。

（板书每个乘法算式）
2．自编口诀
（1）讨论乘法算式的积。

①出示数轴，让学生填一填。

②根据乘法意义让学生说一说。

如：2×9可以表示几个9相加。

（2）自编9的乘法口诀。

（3）根据9的乘法口诀写出对应的另一个乘法算式。

3．多种形式，熟记口诀
（1）找规律：
①观察相邻两个乘法口诀的差是几？
②看图找规律：10个方格中有9个五角星，1个空格。

学生小结：9乘几就等于几十减几。

③手指记忆法。

a．课件出示教材第81页最下面的手指操。

b．教师边介绍边示范用手指表示9的乘法口诀的方法。

c．学生练习手指记忆法。

（注意：留给学生足够的时间探究9的乘法口诀中的规律，并鼓励用自己喜欢的方式记忆口诀。

）
（2）对口令：同桌之间玩对口令游戏。

（3）背口诀：同桌互背口诀。

【设计意图】在探究9的乘法口诀的环节，充分放手让学生去交流、讨论，在解决问题之余自编口诀，体现学生的主体地位。

由于9的乘法口诀较多，因此，在熟记环节，教师充分启发学生从不同角度去寻找规律，通过不同形式引导学生更快更好地识记。

（三）学以致用，巩固口诀
1．基础应用
（1）完成教材第80页“做一做”。

巩固学生对的口诀的应用。

（2）算一算。

9×6 = 2×9= 5×9=
（）×7= 9×（）=72 （）×（）=36
2．提升练习
（1）填一填。

9+9+9=（）×（）=（）
9×8-9=（）×（）=（）
5×9+9=（）×（）=（）
（2）圈一圈。

把答案是18的算式用红色圈出来，把答案是45的算式用绿色圈出来。

9×2-9 9+9 4×9+9 9×7-9-9
9+9+9+9+9 9×3-9 6×9-9
【设计意图】本课练习设计了两个层次，基础应用旨在进一步巩固9的乘法口诀；提升练习旨在让学生通过乘法意义的理解灵活运用9的乘法口诀。

（3）一件衣服6颗纽扣，9件衣服一共几颗纽扣？
（四）总结全课，畅谈收获
这节课，你学到了什么知识呢？
“9的乘法口诀”教学反思
乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。

引导学生在“比赛乒乓球比赛”的故事情境中，体验“团队合作”的重要性，引领学生在真实的情境中复习6--8乘法口诀的方法。

第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。

如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少个赛龙舟的人”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。

在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。

从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，注重情感的交流和体验。

时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。

此过程中，我注重了学生的个人探究、小组
研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

第四，注重多样练习的设计。

为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。

在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“圈一圈”等练习。

帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

有效的数学学习活动，较好地体现了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。

这样，在解决生活问题的过程中，实现了让学生“学到了有价值的数学知识”的目的。

情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参与热情高，全身心投入到运用新知解决实际问题的活动中。

教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。

今后，在这些不足的地方还需努力，不断研究实践，更好地实现个性化。