统编教材背景下的整本书阅读教学研究
作者：潘建平
来源：《教学管理与教育研究》2020年第04期
摘要：伴随着语文统编教材的逐步推行使用，整本书阅读教学在语文课堂上也频频亮相。然而，目前大多数的整本书阅读教学呈现出随意性、无序性。为此，研究依托统编语文教材，寻找教材与整本书的契合点，创造性地使用教材，构建整本书“三级阅读体系”，整体规划阅读进展，开启课堂阅读模式，使整本书阅读体系化、有序化、课堂化，以期助力整本书阅读课程化的探索、开发、实施。
关键词：整本书阅读统编教材课程化
陶行知先生提出的“生活教育”“教学做合一”的教育思想对整本书阅读也有着重要的指导意义。对整本书阅读而言，教，不是随心所欲地教，而是要把它纳入课程、走进课堂，规范指导;学，不是放任自由地学，而是把它衔接于教材，学习阅读方法，培养阅读能力;做，即把整本书阅读融入学生的生活，把文本阅读与生活体验结合起来。“教学做合一”的方式将课堂教学的成果转化为学生课外阅读的学习能力，从而提高学生的语文综合素养。
一、以教材为依托，构建阅读体系
依托统编教材“三位一体”的阅读教学体系，把整本书阅读纳入阅读教学计划，构建包括国家课程体系、自主阅读体系、校本阅读体系在内的“三级阅读体系”。国家课程体系包括统编教材中的必读和荐读的名著阅读书目。自主阅读体系是从经典性、趣味性、知识性出发，根据学生的兴趣爱好、年龄特点和身心发展规律，筛选出初中各学段的自主阅读书目，供学生自主选择。校本阅读体系是学校教师在充分研究校情、学情的基础上，经过团队合作探究和课堂教学实践，开发出与统编教材相匹配、与学情相符的校本阅读体系。
二、以整体为导向，规划阅读课程
课程体系中的“整本书阅读”需要整体的课程规划。首先从时间上来规划：每一单元完成一本书的指导任务，每天下午最后一节课是自由阅读时间，每周开设两节阅读指导课，每个月师生共读一本书，每学期举行一次读书节活动。然后从内容上来规划，为了让整本书资源真正构建到学生的学习中，采用了整本与单篇相融、与教学进度同步、与教学内容相关、与教学目标的达成相辅相成的教学策略，完成整本书的课堂教学内容。最后，从方略上来整体规划，保障课程顺利实施。
1.压缩整合法
整本书阅读要进入课程，首先要压缩教材内容，才能为整本书阅读腾出足够多的时间。然后要依托统编教材中的某一主题或某一方法及策略打通“篇”“本”之间的壁垒，以单元重组的方式进行优化整合。例如，根据七年级上册第一单元的课文《春》，选择朱自清的另外两篇散文《绿》《荷塘月色》，与《春》整合为一个“四季美景”主题单元进行群文教学，再引导学生把“朗读并品味精彩语句，体会语言之美”这一阅读方法及策略迁移运用到《朱自清散文集》整本书阅读中去。这种压缩整合法使整本书走进课堂成为可能，同时为整本书阅读提供了方法支持。
2.渗透融合法
充分利用统编教材中的各教学模块，把整本书的内容选择性地嵌入写作、综合性学习、口语交际等模块。如与单元写作训练结合起来，七年级上册第六单元写作训练是善于运用联想和想象，在阅读完《西游记》后布置作业：唐僧師徒四人穿越到21世纪的互联网时代，他们开始创业。他们是各自创业还是联合创业呢？请你发挥想象，续写21世纪下的唐僧师徒创业史。这种渗透融合法使整本书融合在教材中，渗透到教学中。
3.拓展延伸法
课堂的时间毕竟有限，所以课内导读整本书当中的一部分之后，还要延伸到课外去阅读这整本书，再推荐延伸到其他几本书，这是科学合适的教学设计。如七年级上册第二单元是以“亲情之爱”为主题，教完教材中的《荷叶·母亲》后，让学生对比阅读冰心的《纸船》，接着导读冰心《繁星·春水》，并借机推荐阅读《孩子，你慢慢来》《目送》。在“亲情之爱”的主题读书会上，让学生来分享自己对亲情的感悟，这样由“篇—篇、篇—本、本—本”的延伸拓展法，实现了整本书阅读由课内向课外延伸。
三、以课堂为基地，引领阅读深入
语文教师越来越意识到教材研究的重要性，他们充分发掘课文在整本书阅读中的教学价值，寻找文本与整本书的契合点和对接点，创造性地使用教材，以课堂为实践基地，开启“引读—推进—交流”的课堂阅读模式，引领学生阅读拾级而上。
1.导读课，让阅读充满期待
通过读前导读课激发学生阅读兴趣，感知全书概貌，提示阅读方法，引导学生做好阅读计划。如七年级下册第二单元《红岩》的导读，巾帼不让须眉，古时有木兰女扮男装，替父从军，而《红岩》这本书中也有一名流芳千古的巾帼英雄江姐。教师用概括的语言讲述故事内容，让学生推测出场人物中谁是特务，谁将成为叛徒，在好奇心的驱动下，学生会迫不及待地去书中找谜底。因此，这样的导读课，会激发学生原有的文本情感积淀，对书的内容充满期待和遐想，产生“想读”的欲望。
2.推进课，让阅读持续深入
不同类型书籍的阅读方法不尽相同，指导学生把统编教材中的“一课一得”法，迁移运用到整本书阅读中，等于“一书一法”，打造出具有“反哺机制”的阅读生态。如在《梵高传》的推进课中，如何把精读这一方法嵌入学生的课堂讨论中？节选梵高创作《吃土豆的人》过程的篇章，请学生画出自己喜欢的字、词、句，引导学生思考和品味：为什么喜欢？好在哪里？你从中感受到了梵高的什么精神？通过品味动作、语言、肖像和心理描写等，体会梵高投身艺术的忘我境界与执着精神。在推进课结束时，设计想象题让学生猜想，再跟进阅读。这样再次调动学生持续阅读的热情，推动学生完成整本书的阅读。
3.分享交流课，让阅读意犹未尽
一本书读完，并不意味着阅读的结束。相反，要着眼于整本书，通过分享自己的阅读体会、评论作品的艺术特色、辩论相关话题、交流观点、设定专题研讨等帮助学生又获得新一轮的阅读体验，丰富学生的读学生阅读生活。《梵高传》中，可以聚焦“性格与人生”“现实与梦想”等话题展开辩论;也可以讨论一些问题，如梵高的画果真值那么多钱吗？梵高身前生后反差为什么那么大？如果梵高求婚、传教成功，他会不会是一位成功商人或伟大牧师？这样的分享交流，会让学生意犹未尽甚至去回读这本书，更深入理解作品的思想内涵。
综上所述，依托统编教材，把整本书阅读纳入语文课程，进入语文课堂，引领学生整本书阅读，促进了“篇”“本”的优劣互补、课内与课外阅读的相互融合、实现了整本书和统编教材的有效链接。努力推动整本书阅读课程化，撑起“整本书”这一支长篙，向阅读更深处漫溯。
参考文献
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[2]张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书阅读”[J].语文教学通讯，2016（25）：12-15.
[3]黄翀.《渴望生活——凡·高传》阅读教程[J].广东教育：综合版，2015（2）：33-35.
基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“依托统编教材，开展整本书阅读的实践与研究”，项目编号：PTJYKT18088。
