统编教材背景下的整本书阅读教学研究

整本书阅读教学的研究现状及现实意义作者：鞠益敏来源：《语文天地》2021年第01期整本书阅读的概念，最早出现在叶圣陶的《论中学国文课程的改订》一文中：“现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章……退一步来说，也该把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐。

”伴随着教育部统编语文教材的使用，“整本书阅读”也成了一个热词，整本书阅读教学是基础教育界近年来的研究热点。

一、“整本书阅读”的概念界定关于“整本书阅读”的概念，大多数研究者认为它是整本的文学经典的阅读。

有研究者认为：“语文课堂中所说的整本书阅读，是内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的整本书阅读。

”（徐鹏，《整本书阅读：内涵、价值与挑战》，《中学语文教学》，2017年第1期，首都师范大学，5页。

）依据研究者的观点，整本书阅读一般是指经典著作，这些经典作品是“能够产生持久影响的伟大作品，它具有原创性、典范性和历史穿透性，并且包含着巨大的阐释空间。

”（黄曼君，《中国现代文学经典的诞生与延传》，《中国社会科学》，2004年第5期，中国社会科学杂志社，150页。

）上海师大附中特级教师余党绪认为，“整本书”不能与一般意义上的印刷品划等号，像一些作文辅导书，学科参考书不能算作整本书行列。

如果这些都算作整本书，那么，讨论“整本书阅读”也就失去了意义。

因为学生每天都在和教辅资料打交道，这些只是辅助学习的工具书。

而引导学生阅读的整本书是针对“节选”和“片段”讲的，书本身就是一个完整的生命体，它还与作者的内心紧密关联，是有着独特的灵魂和气质的著作。

类型既可以是一部完整的文学作品，也可以是一部哲学著作。

（余党绪、叶开，《为什么我们都主张“整本书阅读”？》，《语文教学通讯》，2016年第7期，山西师范大学，15页。

）《义务教育语文课程标准》是这样阐释的：“整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。

以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究——以统编教材五年级快乐读书吧必读书目为例摘要：新版课标（2022年版）提倡的“少做题，多读书、好读书、读好书，读整本书，注意阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

提高整本书阅读教学质量是促进学生课外阅读减负增效的重要途径。

而阅读推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用。

基于以上理念，开展整本书阅读推进课是非常有必要的。

本文主要以五年级快乐读书吧必读书目为例，探讨整本书阅读推进课模式，运用阅读策略激发阅读学生继续深入阅读的兴趣；指导细读，进行充分交流，旨在以阅读推进课为支点，撬动整本书阅读教学研究。

关键词: 小学语文整本书阅读推进课阅读策略近年来,整本书阅读教学研究取得了一定的成效,但整本书阅读导读课、推进课和汇报课三种课型研究不均衡的现象仍然存在。

比如，推进课能起到前后勾连、方法引导、启发后续阅读的作用，然而其教学目标不易定位、教学过程不易把握、教学方法实施不佳，这些研究的难点常常被搁置、被弱化。

因此我围绕整本书阅读课型开展了整本书三种课型研究,每学期五年级围绕一本书开展导读课、推进课和汇报课的统整研究,特别以“推进课”研究为支点,撬动整本书阅读课型研究。

现在以五年级“快乐读书吧”必读书目为例，谈一谈我在整本书阅读推进课上的一些探索。

一、“经验分享式”推进课，重在分享经验。

“经验分享式”推进课根据学生阅读的进度和阅读收获，采用讨论、朗读、读书笔记分享、舞台剧展演等形式，每次选取情节、人物、主题、写法中的一两个角度，围绕有思辨价值的问题展开师生、生生对话，加深学生对小说情节起伏性、人物形象丰富性、小说主题深刻性的感知和体悟，培养持续阅读的兴趣和习惯。

比如：《西游记》整本书阅读推进课，聚焦关键事件、关键人物，加深学生对人物形象及小说主题的认识，具体操作如下:1.课内聚焦人物言行，品悟人物变化。

（1）聚焦悟空称呼，多角度体会悟空形象。

让学生联系小说情节说说最喜欢孙悟空哪一个称呼。

高中语文新课标教学实践：如何完成“整本书阅读”单元教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。

为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我给出以下意见或建议，供参考。

一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。

围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。

“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。

这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。

第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。

其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。

两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。

第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。

因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。

第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。

“教学提示”则是给教师教学的提示。

“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。

“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。

“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例发布时间：2023-05-26T03:21:48.574Z 来源：《中小学教育》2023年5月3期作者：黄东露[导读] 纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。

（百色市右江区龙景第二小学）摘要：随着新课程教育改革工作一步步的深入推进，我国的小学语文阅读教学方式和观念也产生了重大的变化，阅读教学作为小学语文教学工作的主体部分，是培养学生语言基础知识积累和应用能力，提升学生语言基础素养的重要阶段。

作为一名小学语文教师，理当将阅读教学工作列为自己的主要教研工作任务，化解传统小学语文阅读教学中的问题，打破常规突破固有思想和观念，以学生综合素养发展，综合性教育教学为导向，设计整本书阅读教学工作。

关键词：小学；语文教学；整本书阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-069-01纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。

所以无论是从改善当前语文阅读教学环境，还是帮助小学生建构语文基础知识，以整本书阅读为指导开展小学语文阅读教研工作非常有必要。

一、整本书阅读教学在小学语文教学中的意义和价值分析整本书阅读教学工作在小学语文教学中有着非常重要的意义和价值。

小学语文阅读教学实际上是一个双向互动交流的过程，并不是单向的灌输或者接纳知识的过程[1]。

在小学语文阅读课堂上，文章中的故事情节、思想情感，甚至语言知识等等都会对学生产生不同程度的影响。

统编版初中语文名著“整本书阅读”教学策略实践与研究随着教育改革的不断深入，语文教育也逐渐开始注重名著阅读。

名著作为文学的经典之作，它们蕴含着丰富的人文内涵和深刻的社会意义，对学生的人文素养和情感态度的培养具有重要意义。

《统编版初中语文》作为当前教学中的重要教材之一，近年来在名著阅读方面进行了一系列的改革与创新，提出了“整本书阅读”的教学策略。

本文将探讨这一教学策略的实践与研究，为初中语文名著教学提供参考。

一、整本书阅读的内涵与意义所谓整本书阅读，是指在教学过程中，将名著作为整体进行阅读与学习，而非仅限于课文篇章的解读。

这一策略的出发点在于，名著具有丰富的文化内涵和社会意义，如果仅仅局限于课文篇章的学习，学生将无法真正深入了解作品的精髓，也无法体会到作品所蕴含的深刻内涵。

整本书阅读的目的在于让学生通过全面深入的阅读，更好地理解名著所传达的思想、情感和价值观。

整本书阅读的意义不仅在于拓展学生的知识面和文化视野，更在于培养学生的人文素养、审美情趣和情感态度。

通过对名著的整本阅读，学生可以接触到各个不同的人物形象和社会情境，感受到不同的价值观念和生活观念，从而拓展自己的情感和思想，提高自己的人文修养和综合素质。

整本书阅读也可以激发学生对文学的兴趣，培养他们对优秀文学作品的鉴赏能力和创造力。

二、整本书阅读的教学策略1.确定名著阅读的内容。

首先需要明确在整本书阅读中要阅读的名著作品，确定具体的教学目标和内容范围。

这一步需要综合考虑名著作品的文学价值、适应学生阶段特点和教学实际情况等因素，确保所选择的名著能够对学生产生积极的影响。

2.梳理名著内容结构。

在整本书阅读教学中，需要对名著的内容进行梳理和分析，理清作品的情节脉络和人物关系，以便于学生更好地理解作品的整体结构和内涵。

3.设计多样化的教学活动。

在整本书阅读教学过程中，需要设计多样化的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、个人阅读、作品创作等形式，以激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。

关于快乐读书吧整本书阅读教学探索与研究快乐读书吧是统编教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的指引。

快乐读书吧整本书阅读教学如何实施？路径是怎样的？笔者沿着双线三导引擎、一册多法推进、即时即兴分享、多维多向延展的路径进行探索，旨在引领学生快乐读书。

一、立足单元，双线三导引擎。

1.紧扣双线，融合推进。

统编教材以单元人文主题引领，以语文要素贯穿，建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读课程体系。

如统编教材三年级下册第二单元以寓言故事为主题组元，选取了四则有代表性的寓言。

四则寓言围绕单元语文要素读寓言故事，明白其中的道理，引导学生运用多种方法，理解故事内容，感悟寓言中的道理。

交流平台总结了寓言的基本特色及读寓言的好处，快乐读书吧推荐了中国古代寓言等经典寓言故事，提示了阅读方法。

教学时，可紧扣双线，篇本联动，层层推进，引擎阅读。

（见下图）2.三导引擎，激趣导行。

快乐读书吧倡导培育学生积极的阅读情感，引导学生快乐读书。

因此，我们尝试通过导趣、导法、导行，引领学生进入书的世界。

导趣第一。

温儒敏教授指出，快乐读书吧主要是引发兴趣，让学生自己找书读。

我们倡导阅读的最终目的是将学生培养成真正的阅读者。

篇本联动是激发学生阅读兴趣的重要方法。

如学了《守株待兔》，引出《中国古代寓言》。

同时类比读一读《乌龟的经验》，引导学生发现，虽然故事不同，但是蕴含的道理是相似的。

接着告诉学生《乌龟的经验》这则故事出自《陶罐和铁罐——黄瑞云寓言选》，引出课本中的《陶罐和铁罐》。

这个过程由课文引出整本书，又以整本书为阅读背景，引出课文内容。

阅读在篇本之间联动回环，课内外阅读融会共生。

导法为重。

每一册的快乐读书吧都有阅读方法的提示，用好、用活这些方法，将使阅读过程充实而有趣。

如二年级下册《读读儿童故事》，教材提示了阅读方法：看书的时候，要学会看目录。

目录告诉我们书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始。

根据提示，教师以《神笔马良》为例，从目录入手，带着学生读目录，了解故事内容、猜测故事情节、知晓故事页码。

“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以部编版教材四年级下册第二单元为例发布时间：2023-06-08T02:22:33.820Z 来源：《中小学教育》2023年6月2期作者：陈秀香[导读] 在小学语文教学中，教材已经结合主题或者其他的关联要素，将相关的文章整合在一起组建成一个单元整体，这个单元整体当中的文章具有很多相似之处，或者很多其他的联系[1]。

（江门市江海区礼乐街道新民小学 529060）【摘要】阅读教学是小学语文教学的主体，是小学语文教学不可分割的一部分，在考试当中对学生的阅读理解能力考察也是非常的关注，尤其是进入到小学四年级后此刻小学生正处于中年级和高年级之间的一个过渡阶段，在该阶段中学生的阅读能力提高十分的重要，不仅要完整的阅读一篇文章，还能够用自己的话阐述这篇文章的主要内容，还要能够分析文章的事件和人物。

作为一名小学语文教师，深刻的意识到小学语文阅读教学的重要性。

因此在本次教研工作中，笔者将整本书阅读教学工作引入其中，探索小学语文阅读教学新策略。

【关键词】小学；语文教学；整本书阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-110-01在小学语文教学中，教材已经结合主题或者其他的关联要素，将相关的文章整合在一起组建成一个单元整体，这个单元整体当中的文章具有很多相似之处，或者很多其他的联系[1]。

作为一名语文教师要要打破传统的单篇阅读教学模式，要有教学上的整体思想，将多篇文章整合起来，建立一个系统的阅读文本体系，开展整本书阅读教学工作，推动小学语文阅读创新教学工作有效发展。

一、整本书阅读教学工作指导下的小学语文阅读教学价值分析整本书阅读教学工作是在打破传统单篇阅读束缚的基础之上，围绕某一个主题或者某一个单元展开的阅读教学工作形式[2]。

在整本书阅读教学工作中，教师要适应教学上的各种变化，灵活的处理各种问题，关键是还要理解整本书小学语文阅读教学工作的意义和价值，树立对整本书阅读教学工作的认同感，这样才可以更好的全身心投入到整本书阅读教学工作中去，综合分析小学语文整本书阅读教学价值包括：①促进文本贯通和联系，在传统小学语文阅读教学中，不同的文本是被分割开，但是整本书阅读教学工作中，不同的文本能够贯通在一起，相同主题或者相同的写作、情感表达方式的文章都整合在一起，能够做到知识结构化和整体化。

统编初中语文《朝花夕拾》整本书阅读教学策略研究《朝花夕拾》是鲁迅先生的代表作之一，也是初中语文教材中的重要篇目。

如何进行《朝花夕拾》的整本书阅读教学，是语文教师们面临的一个重要问题。

本文将探讨一些有效的教学策略，以帮助学生更好地理解和欣赏这部经典之作。

首先，教师应该在教学前进行充分的准备。

他们需要对《朝花夕拾》进行深入的研读，熟悉其中的主题、情节和人物形象。

同时，教师还应该了解学生的背景知识和阅读水平，为教学内容的选择和安排提供依据。

其次，教师在教学中应该善于引导学生主动思考。

《朝花夕拾》是一部富有思想内涵的作品，其中包含着丰富的人生哲理和社会观察。

教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考作品中的主题、人物形象的塑造和情节的发展，帮助学生深入理解其中的道理和思想。

同时，教师还应该注重培养学生的阅读策略。

《朝花夕拾》是一部由多个故事组成的作品，每个故事都有其独特的主题和情节。

教师可以通过引导学生进行故事的整体把握和局部理解，培养学生在阅读中进行归纳、概括和推理的能力。

此外，教师还可以结合历史背景，进行跨学科的教学。

《朝花夕拾》所描写的时代背景正是中国近代历史的动荡时期，教师可以通过讲解相关历史事件和社会背景，帮助学生更好地理解作品中的情节和人物形象。

最后，教师还应该注重培养学生的审美能力。

《朝花夕拾》是一部文学作品，教师可以通过引导学生欣赏其中的语言艺术和文学特点，提高学生对文学作品的鉴赏能力和审美水平。

总之，《朝花夕拾》是一部具有重要教育意义的文学作品，教师在教学中应该采用多种策略，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。

通过充分准备、引导学生思考、培养阅读策略、跨学科教学和培养审美能力，学生将能够更深入地理解和感受《朝花夕拾》中的人生智慧和情感体验。

统编教材小学语文"快乐读书吧"整本书阅读的指导策略研究发布时间：2022-01-10T08:32:10.315Z 来源：《中国教师》2021年28期作者：余锐[导读] 统编教材小学语文教材将“读书意识”作为学生的培养方向之一，将“快乐读书吧”作为一栏新内容增设于每册章节中余锐河南省信阳市罗山县西街小学，河南信阳464200摘要：统编教材小学语文教材将“读书意识”作为学生的培养方向之一，将“快乐读书吧”作为一栏新内容增设于每册章节中。

该项内容的设立不仅能够将课内阅读同课外阅读紧密衔接，解决课外阅读的边缘化问题，还可以营造阅读氛围，创造阅读条件，推进亲子、师生、全民阅读的发展。

整本书阅读可补充传统阅读教学过程中存在的问题，完善阅读教学过程，将“快乐读书吧”栏目教学结合小学语文整本书阅读指导进行研究，是语文课程深入改革的要求，也是完善统编教材小学语文教材的所需。

关键词：统编教材；小学语文；快乐读书吧；指导策略前言：阅读教学是当今小学语文教学的关键部分，也对小学生语文素养的培养有着重要意义。

随着新课改的普及与渗透，整本阅读成为一项新的阅读形式。

语文教学可视为语文教师将其学习语文的经验应用于指导学生学习语文的过程，因此，对于指导整本书阅读的语文老师提出了较高的要求。

通过教师对于小学生阅读整本书的引导，激发其阅读兴趣，提升其阅读品味。

因此，制定合理有效的整本书阅读的指导策略，在帮助学生形成良好习惯、提高其综合能力、增强其核心素养的过程中有着重要的作用。

一、阅读前指导学生选书，预读并制定阅读计划选书是阅读任务的首要内容，教师可结合学生实际情况以及现实条件，对各个学段必读以及选读书目进行取舍，为其选取出最为合适的书目。

预读是阅读任务的第二项内容，通常情况下，并非选择一本书就会读完，需要确定学生愿意、能够读这本书。

对于一些阅读习惯较好、阅读能力较高的学生，教师可指导其制定完整读完一本书的计划表，并于每日阅读任务完成后分享一些自身感悟与阅读心得。

小学语文整本书阅读教学策略探究一、研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育理念逐渐成为教育领域的主导思想。

在这个背景下，小学语文整本书阅读教学在培养学生综合素质、提高学生阅读能力和审美情趣等方面具有重要意义。

当前小学语文整本书阅读教学存在一些问题，如教师对整本书阅读教学策略的认识不足、教学方法单学生阅读兴趣不高等。

探究小学语文整本书阅读教学策略，对于提高教师的教学水平、激发学生的学习兴趣和培养学生的自主阅读能力具有重要的理论和实践价值。

研究小学语文整本书阅读教学策略有助于提高教师的教学水平。

通过对整本书阅读教学策略的研究，教师可以更好地把握教材内容，运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

研究还可以帮助教师发现和解决教学过程中存在的问题，为教师提供有效的教学指导。

研究小学语文整本书阅读教学策略有助于激发学生的学习兴趣。

传统的课堂教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。

而整本书阅读教学策略强调以学生为中心，关注学生的情感体验和认知发展，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力。

研究小学语文整本书阅读教学策略有助于培养学生的自主阅读能力。

整本书阅读是一种高层次的阅读方式，要求学生具备较强的自主学习能力。

通过研究和实践整本书阅读教学策略，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力，培养学生的自主思考和创新能力。

研究小学语文整本书阅读教学策略具有重要的理论意义和实践价值。

通过对整本书阅读教学策略的研究和实践，可以为教师提供有效的教学指导，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力，从而为提高我国基础教育质量做出贡献。

1. 阅读教学的重要性在当今信息爆炸的时代，阅读能力对于学生来说显得尤为重要。

阅读教学作为小学语文教育的核心内容，对于培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面以及培养良好的思维品质具有重要意义。

阅读教学有助于培养学生的阅读兴趣，通过选择适合学生年龄特点的优秀文学作品，激发学生的阅读欲望，使他们在阅读过程中体验到乐趣，从而形成持续阅读的习惯。

新课标背景下小学语文整本书阅读教学探究摘要：全书诵读是目前在小学语文教学过程中相当火热的一种内容，而且全书诵读也在逐步的趋向教材化。

与单篇的文章阅读相对比，经过整本书阅读可以让学生走入更加宽广的语文世界。

而且，小学阶段同时还是学生阅读兴趣和能力提高的时期，因此老师在课堂中专注于引导学生经过整本书阅读，不仅可以让学生更充分的感受到文字的魅力，从而提高学生自身对阅读的兴趣，还可以让学生累积了丰富的语文知识，从而不断的提高学生的能力，从而使得学生在语文的学习中可以获得更全面的发展与提高。

关键词：新课标；小学语文；整本书阅读引言：新课标是新形势下我国对教育所提出的要求和标准，是对教育课程的变革与发展。

小学语文的教学工作也应及时紧跟新课标改革的进程，以适应新课标基本思想的号召，以新课标所提出的根本目标和社会主义核心价值观为教育的重心，以知识、能力和情感三个层面的有机整合为教育目标，以做到小学语文与阅读教学体系的均衡性、全面性、综合性。

一、整本书阅读的内涵对于"整本书阅览"的思考，语文教育工作者们在语文独立社科后就为此做出了很多探索。

叶圣陶在论文《新学制教材目标纲要》中十分重视对名著章节的阅览，而且主张要略读。

后，在语文教学标准中又多次介绍了名著诵读。

老师在读书教学过程中应注重引导学生发展广阔的兴趣爱好，并拓宽他的读书眼界，坚持做少量的习题，注意多看大量的图书，同时也多看整本的图书，并注意对学生的课外体育活动等学习方面的引导。

由此我们能够看到，教育部关注小学生的读书，而且，更重视读整本的好书的意义，并为此提供了一些教育意见。

根据之前的探索，我们将主要研究"整本书阅读"的内涵。

本文中，我们探讨"整书本的阅览"并非指通常含义上的读书，就是与小学语文紧密结合，同时又能反映出小学语文教学基础素养的读书。

全书读物最注重的是由教师教给学生阅读的方法，并指导学生懂得应用看书方式，从而达到完全自由主动地进行教学，从全书的翻阅中收获正确的教学习惯，在找到最适合自己的阅读技巧与方式，在合理提高教师课堂教学效果的时候，小学知识、审美鉴赏能力也能得到阅读提高。

小学语文整本书阅读教学策略研究摘要：整本书阅读对于小学生的成长具有重要作用，而教师有效的阅读指导能够为学生进行整本书阅读提供明灯，让阅读效果更佳。

本文主要从小学语文教师的教学实际出发，探寻整本书阅读教学策略，并给出了五条切实可行的教学建议。

关键词：小学语文整本书阅读教学策略整本书阅读在当下语文教学中的重要地位不言而喻。

早在1941年，著名教育家叶圣陶就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，他还指出“对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可。

”而《义务教育语文课程标准（2022年版）》更是把整本书阅读作为拓展型学习任务群，要求指引学生在语文实践活动中，运用多种方法阅读整本书，以及开展形式多样的阅读活动，这就把整本书阅读推到了前所未有的高度。

小学生涯作为人生求学的起步阶段，进行整本书阅读的重要性更是不容忽视的。

作为小学语文教师就得肩负起学生阅读之旅的引路人，指导学生在有效的整本书阅读活动中习得阅读策略与阅读方法，养成良好的阅读习惯，在快乐阅读中收获知识。

那如何在小学语文教学中推进整本书阅读呢？一、通读新课标与教材教参，明确整本书阅读的要求教师在进行教学前务必要读透新课标，明确整本书阅读的要求，结合教材教参进行有针对性的备课。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主……注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。

”这就要求教师在指导学生进行整本书阅读时要把阅读的自主权还给学生，不应以课内单篇课文的阅读模式代替整本书的阅读过程。

在进行整本书阅读时还需要对学生的阅读质量进行过程性评价和终结性评价，而非布置了阅读任务后就置之不顾了。

此外，统编版小学语文教材里每一册书都有“快乐读书吧”栏目，并在教材与教参里给师生提供了具体的阅读提示。

如，部编版五年级下册语文教材“快乐读书吧”主题是“读古典名著，品百味人生”，推荐学生阅读的书目就是中国的四大名著，在“阅读提示”中提到：“只要看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事。

小学语文统编教材下整本书阅读的教学策略研究摘要：整本书阅读是根据语文课程要求而设置的课程任务，其主要任务就是训练学生较高的阅读水平、理解能力，从而充实学生的阅读内涵。

在统编教材的视野里，整本书阅读作为教学体系中的重点知识点和内容，将有助于学生从阅读中了解更多的基本知识，从而培养多方面的能力。

关键词：统编教材；小学语文；策略研究引言：整本书阅读是当前小学语文教育的主要指导方式，不管在课本教育还是课外作品写作上，整本书阅读的教学理念也十分关键。

这是使学生吸收了解更多语文知识的重要基础，是提高学生语文综合素质的有力渠道。

在当前的语文阅读教学中，有些老师使用的课程方法还是具有可完善的余地，通过充分发挥阅读教学特色，通过整数的学习方法对学生加以指导，可以帮助学生在多年的阅读积累中逐渐积累较为牢固的语文知识，完善语文知识结构，实现更高的阅读学习效果。

一、根据课文单元阅读，以理解中心思想整本书的学习过程中，针对课本的解读是极其重要的基础环节，成为学生阅读知识的重要渠道。

语文教材内容中，其中文章的类型与内容存在很大的差异，在整书的教学方式上，语文老师可把握教材的主旨，指导学生的读写内容。

小学语文教科书中，许多教学单元中课文结构内涵与所表现的作者思想感情或创作方法都是相对一致性的，其教学设计的基本总体目标就是从经过系统化的教学活动，使学生有效地把握语文基础知识点，并体会它们的中心思维。

整本书阅读教育的方式运用课堂教学实践过程中，语文教师还应该综合群文阅览等教学方法，使学生将统一单位的课文加以整理查阅，使学生在查阅以后采用自主探究或合作探究等多种形式，重新分析课文中的共同点及相同点，并以此培养和提高学生的探索才能，从而提高学生的学习水平。

因此，在小学三年语文及四个模块的教材中，主要以《总也倒不了的老屋》《胡萝卜老师的长胡子》等文章为基本材料，在该模块的阅读教学中，语文老师还应该指导学生们对该模块的知识点进行综合解读。

小学语文教学中的整本书阅读教学研究摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重要环节，新课程标准中也对阅读教学进行了明确规范，阅读教学教什么，怎么教，已成为长期困扰小学语文教师的“顽疾”，对此，广大语文教师做出了无数尝试与探索，并取得了一定成效，如群文阅读教学法、比较阅读教学法、整本书阅读教学法等。

本文以整本书阅读教学为例，对小学语文阅读教学具体实施策略展开积极探索，以促进小学语文阅读教学更加高质、高效的开展。

关键词：小学语文；整本书阅读；阅读能力引言：信息时代的到来，要求人们必须具备一定的阅读能力以及信息分析能力。

人们在面对海量的、庞杂的数据信息时，若能够快速的从中提取出有效信息，则必定能够占得先机。

信息分析能力与人的阅读能力是息息相关的，而整本书阅读教学作为阅读教学方法之一，其在小学语文教学中的应用，能够有效促进学生阅读能力的提升。

但是在实际小学语文阅读教学实践中，由于教学方法不当，使得整本书阅读教学效果始终不如人意。

对此，笔者结合多年小学语文教学实践经验，对整本书阅读教学组织方式、教学策略进行总结与探索。

1.明确整本书阅读对象整本书阅读教学是指引导学生读整本书进行阅读，而不是以往阅读教学中针对某一篇文章的阅读。

因此，整本书阅读教学活动的开展，需要更长的教学周期，同时也要求学生具备更好地自制能力、更高地阅读水平。

由此可见，整本书阅读教学有效开展的关键在于正确选取整本书阅读对象。

小学阶段的语文教学可分为低年级段（一二年级）、中年级段（三四年级）、高年级段（五六年级）三个不同学段，学生所处的学段不同，其社会认知、文学储备、阅读水平都会有所差异，因此，在开展整本书阅读教学时，教师应根据不同学段学生的学习规律、阅读能力来明确整本书阅读对象。

此外，在明确阅读对象时，教师还要充分考虑到班级不同学生的阅读兴趣，最大限度的满足不同学生的阅读喜好。

同时还要考虑所选阅读对象对学生阅读能力的提升所起到的帮助等等问题。

这些问题都会影响到整本书阅读教学的最终效果。

“整本书阅读”任务群的小学语文教学策略研究引言1.1 课题背景和意义本文旨在探讨如何通过实施基于“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。

近年来，随着信息技术的快速发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们阅读兴趣与阅读能力下降，这给小学语文教学带来了挑战。

因此，本文拟通过分析当前小学语文教学中的问题，提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，并通过案例分析验证其有效性，从而为小学语文教学提供有益的启示。

1.2 研究目的和方法本文旨在探讨实施“整本书阅读”任务群的教学策略，提高小学生的阅读能力和语文素养。

具体研究目的包括以下几个方面：一、介绍“整本书阅读”任务群的概念及其在小学语文教学中的重要性；二、分析当前小学语文教学中的挑战，如学生兴趣不足、阅读速度慢等；三、提出实施“整本书阅读”任务群的教学策略，包括选择合适的书籍、制定详细的阅读计划、开展小组合作阅读等；四、通过实例说明这些策略的有效性，并讨论未来可能的研究方向。

本文采用文献资料法、调查方法和案例分析法进行研究。

“整本书阅读”任务群概述2.1 定义和特点“整本书阅读”任务群是指以一本完整的书为单位，将多个任务融合到这本书的阅读中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。

它的特点是将阅读、写作、口语表达等多种语言技能有机地结合起来，使学生在阅读过程中能够体验到阅读的乐趣，同时提高自身的语言表达能力。

2.2 在小学语文教学中的应用“整本书阅读”任务群在小学语文教学中具有重要应用价值。

它可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，激发学习兴趣，培养批判性思维，促进语言表达能力的提高。

因此，在小学语文教学中引入“整本书阅读”任务群可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能，从而提高语文素养。

小学语文教学中的挑战及原因分析3.1 学生兴趣不足随着信息技术的发展，孩子们的阅读时间逐渐被其他娱乐方式所替代，导致他们的阅读兴趣下降。

此外，由于教材内容单一、题材陈旧等原因也影响了学生的阅读兴趣。

的很多优秀片段也就成为了开展整本书课外阅读的重要资源。

就好比在《古诗两首》看到了《小儿垂钓》等诗，就可以鼓励小学生课后去查阅《唐诗宋词》这首诗，这本书韵律优美，词句较短，读起来朗朗上口，同时收录了很多我国的优秀的传统名家名作，寓意深远，具有一定的启蒙意义，非常适合小学生课外整本的学习阅读，能够有效的激发小学生的阅读兴趣，一方面培养了孩子阅读的习惯和兴趣，一方面又让孩子感受到了中国传统文化的魅力，增长了知识。

三、积极创新阅读引导模式，加强趣味性。

阅读的教学引导十分重要，但是不能强迫学生进行阅读，这样作用只会适得其反，让孩子产生对阅读的厌倦心理，并不有助于提高孩子的阅读兴趣。

教师可以开展丰富多彩的阅读游戏活动，让孩子们更加积极主动的去感受阅读的乐趣，更加专注的融入到阅读活动当中。

鉴于游戏活动形式多种多样，各有特色，教师们应该充分考虑实用性，活动效果等多方面的因素。

比如《鲁滨逊游记》这篇课文可以积极模拟鲁滨逊的生存环境，引导孩子进行头脑风暴，假如你是鲁滨逊流落在这样的无人岛屿上你会怎么办，一方面加强了孩子们的动脑能力，一方面利用孩子的好奇心又唤起了孩子对鲁滨逊做法的好奇，好奇心是孩子最好的老师，在好奇心的驱使下，孩子的阅读兴趣会空前的提高。

还可以采用小组比赛的方式，增加游戏的紧迫感，让每个孩子更加专注，兴趣更加浓厚。

像《昆虫记》这本书还可以采用你画我猜或者你说我猜等互动，让孩子们描述书中昆虫的特点，一个人描述，一个人猜是什么昆虫，这样做还能充分的调动孩子的学习记忆兴趣，让孩子读书更有收获。

综上教师应该充分结合每本书的特色特点，利用孩子们好奇等心理，结合实际，充分开展生动有趣的读书引导活动，通过游戏的方式让孩子们爱上整本课外阅读，让孩子自主的沉浸到阅读活动中，感受阅读的乐趣，养成阅读的优良习惯。

中西方的经典文学作品不计其数，而小学语文教材对于这些经典书籍的容纳量是有限的。

所以教师不能局限于教材，应当根据学生的兴趣和心理成长，选择一些具有积极意义的整本书拓展。

2020·03教学研究小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。

统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，发展阅读能力。

本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书。

通过发展预测，提高阅读关注度；优化提问，把握阅读关键点；合理推论，感悟阅读关联性；思维可视，建构阅读关系图，使学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。

摘要关键词统编教材；整本书阅读；阅读策略；预测；自我提问；推论小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。

统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，丰富阅读经验，发展阅读能力。

但仅靠几篇课文，阅读策略的学习效益有限，更需要在大量的课外阅读实践中加以运用，才能形成稳定的能力。

统编教材倡导多读书，读整本书。

因此，如果能在阅读策略学习的关键时期，选择适切的课外读物，主动实践阅读策略，更能实现统编教材提出的阅读策略学习价值的最大化。

童话式的儿童文学作品《夏洛的网》，至今已发行500万册以上，拥有20多种文字译本，位居“美国十佳儿童文学名著”首位。

这样的经典作品，适合策略学习关键期的学生阅读，使学生既能运用阅读策略深化文本内容与主旨的理解，又能将文本转换为深入运用阅读策略的材料，成长为积极的阅读者。

本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书，帮助学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。

一、发展预测，提高阅读关注度统编教材三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。

预测，普遍意义上指的是根据读过的信息以及信息相关的背景知识，推测文章内容的发展。

主要涉及行为、情感、想法等，一般可以从标题、图片、首行文字、章节标题、文本内容等方面着手预测。

运用这一阅读策略，可以帮助学生集中注意力，唤起主动阅读的欲望，体验阅读的乐趣，带动阅读思考的持续，对引导学生提高阅读关注度具有重要作用。

统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略作者：熊春燕来源：《小学教学研究·理论版》2021年第07期【摘要】随着统编教材的使用，语文阅读教学的理念、内容、方法都出现了新的变化，有效融合了课外阅读，整本书阅读教学理念得到明显渗透。

提倡整本书阅读是发展学生阅读能力的关键举措，同时也是深化阅读教学改革的必然要求。

小学语文教师需要以统编教材为依托，科学指导整本书阅读实践，促进小学生阅读质量、阅读能力的有效提升。

本文结合教学实际，探讨了统编教材视野下小学生整本书阅读教学的实施策略。

【关键词】统编教材阅读教学整本书阅读现阶段，全国中小学已经实现了语文统编教材的全面覆盖。

和其他版本教材相比，统编版语文教材更加提倡大阅读、全阅读和整本书阅读，旨在构建新型的“大阅读”课程体系，改变中小学生“读书少”的现状。

尤其在碎片化阅读环境下，整本书阅读受到人们更加广泛的关注。

因此，如何基于统编教材来有效引导学生进行整本书阅读，已成为小学语文教学的重要课题。

在此背景下，小学语文教师必须重视整本书阅读教学的有效开展，并积极探寻统编教材与整本书阅读的契合点，创造性地应用统编教材，构建合理的整本书阅读教学体系，推进整本书阅读教学的有效实施。

一、统编教材对小学语文阅读教学的影响在以往教材版本的小学语文教学中，学生的阅读量少，阅读内容局限于教材，缺少课外拓展和延伸，一定程度上影响了阅读能力和语文素养的提升。

而语文统编教材的推行使用，在内容编写上进一步调整优化了原有的教学内容，强化了对阅读教学的重视和对阅读方法的指导，大力提倡学生进行整本书阅读，以此来更好地引导小学生养成良好的阅读习惯，提升自身的语文素养。

比如，小学语文统编教材在编写中加入了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目模块，有利于帮助低年级学生培养阅读兴趣，起到良好的阅读引导作用;统编语文教材在每单元都安排了课外阅读延伸，能够引导学生有针对性地开展课外阅读，以及更好地进行整本书阅读。

2022语文课程标准背景下：搭建支架实施整本小说阅读的研究摘要：本文利用支架式教学理念，开展小说阅读教学，抓住要点设计问题，搭建“探究式问题支架”、利用学生的兴趣点，搭建“兴趣式支架”、选好范例，搭建“示范式支架”、借助多媒体影院，搭建“影像式支架”、创造实践机会，搭建“实践式支架”，为小学生进行整本书阅读教学提供方法和途径，使其读有兴趣，读有方式，读有收获。

关键词：搭建支架整本书阅读扎实高效一、支架教学与整本小说阅读教学整本小说阅读教学是在教师的引导下，以一部经典或者一个核心人物为中心，从情节、人物形象、语言表达特色、写作方法等多方面引导，进行有目的、有计划地阅读与研究的过程，是阅读的系统指导过程。

支架式教学是建构主义的一种教学模式。

小说阅读教学中引入“支架”，是将教师的辅助与引导看作“支架”。

教师基于学情的基础上，为学生在阅读小说的过程中搭建适宜的、多样的学习“支架”，让学生有一个合理有效的阅读路径，通过支架将学生的智力从一个层次不断提高到另一个更高层次，不仅能读懂、读通，更能发展自身的阅读能力。

整本书阅读已然成为小学语文教学中很重要的组成部分，而小说是整本书阅读的重要模块，其跌宕起伏的故事情节深受孩子们的追捧。

统编版教材中课外书屋及阅读单元中，加入了大量的整本书阅读的内容，以高段为例：从古典到现代，从中国到国外，从自身到世界，统编教材推荐的小说，围绕经典，具有涵盖面广泛，关注传统文化又面向世界的特点。

此外，国内各校积极建构梯度式阅读体系：在低段开展单篇阅读的基础上，中段开始阅读章节式的浅显小说，到了高段开始阅读历史小说、人物传记，进而白话文小说等。

体系诚然美丽，但现实却很“骨干”，相对于单篇短文，小说篇幅更长，体裁更多样，内涵更丰富，主题更多元……尤其主题，可以涉及生命教育、人性关爱、战争与和平、公民意识、两性平等、民主启蒙等等，而这些领域在短篇故事中，在教材中很少涉及。

二、小学生在小说阅读中出现阅读困难1.故事人物关系复杂，限制了学生阅读的深入。