【2019】一年级数学摆一摆,想一想课题研究范文

小学数学教案-摆一摆，巩固数学心得的文章近年来，不少小学生在学习数学的过程中遇到了很多难题。

而对于老师来说，如何让学生更好地掌握数学知识，则成为了一个非常重要的问题。

针对这一问题，一些老师们开始采用摆一摆这种新的教学方法，过程中既有数学的知识讲解，也能加深同学们对课程的理解。

这种教学方法更多的是让学生主动地去思考问题，并用自己的想法和方法去解决问题。

具体表现如下：1、教师先给出一个数学问题，并指引学生在桌上摆出几个物品。

2、学生可以自由地摆放这些物品，并讨论两两之间的大小、数量和颜色等特征。

3、学生在问题解决过程当中，可以选择不同的角度和方法进行思考，并在交流中听取不同的想法和建议。

4、教师可以利用这些摆放的物品，引导学生从中学会如何去数数、分类、组合、比较大小等。

5、过程中，学生可以多次摆放物品，反复锻炼并加深对数学知识的理解和运用。

如此引导，学生们在轻松自由的氛围中自然地进一步了解数学知识，也能够更好地培养他们的创造力和想象力。

而且，老师就可以有趣地教授和学生一起学习，通常可以建立非常良好的师生关系。

在教学过程当中，我认为要尽可能地充分利用学生的兴趣和想象力，提高课程的针对性，使每位学生能够更直观、更有趣地理解和运用数学知识。

例如，在第一次摆放物品的时候，我会指导学生按照一定的顺序和数量放置，再按照不同的规律和思路进行组合。

这样不仅能锻炼学生的比较和运算能力，还能让他们更好地掌握数学知识。

同时，我也会鼓励学生在习题上多做联系数学，帮助他们更加熟悉和理解数学的规律和运用。

例如，我会让学生自己设计一个摆放的问题，并在自己的思路和方法上进行探讨和总结。

摆一摆这种教学方法，不仅能让学生们更深入地理解和掌握数学知识，还能够锻炼学生的创新和想象能力。

教师在教学的时候要尽量充分发挥学生的潜能，让他们不断地进行思考和交流。

这样才能真正达到巩固数学知识的目的，帮助学生更好地应用数学知识。

一年级下册《摆一摆，想一想》教案（一）【教学目标】1.使学生通过动手操作,复习100以内数的相关知识,感悟数位及计数单位的重要性。

2. 通过活动,培养学生有序思考能力及主动探究的意识。

3. 加深学生对数的情感体验。

【学情分析】学生已能够正确数出100以内的物体的个数,知道个位和十位的意义,并能熟练说出100以内数的组成;能够正确、熟练读写100因内的数,掌握了100以内数的顺序,会比较100以内数的大小。

在此基础上,学生借助自制数位表,通过摆圆片的实际操作,进一步巩固数位及位值的概念,从而探索100以内数的特点及排列规律,进一步加深对100以内数的认识。

【教学重点】:在活动中巩固数位及位值思想,加深对100以内数的认识。

【教学难点】:在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。

【教学过程】活动1【导入】激趣导入，演示铺垫1. 今天咱们要学习一个新内容,你们每组面前都有一些学具,先看一看,玩一玩。

2. 师:你们手里的这两个学具叫什么?生:数位表、珠子。

师:“数位表”很正确,这个珠子叫磁珠。

(随手拿一颗粘到黑板上)活动2【活动】活动引入演示铺垫。

1.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的个位上,问学生:这是多少?2.教师演示:将一个小圆片摆在数位表的十位上,问学生:这又是多少?4.师:神奇吗?(2)为什么同样都是一个小圆片,却能摆出两个不同的数来呢?引导学生回答:把圆片摆在个位上表示1个一,摆在十位上表示1个十,让学生初步感受:把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。

5.你们也想玩吗?今天,这节课我们就来一起动动小手“摆一摆,动动大脑,想一想”一起来探寻数中的小秘密吧。

我们先来看看用2个●可以在个位和十位上摆出什么数?谁来试着摆一摆?(出示两颗小珠子,请3位同学上黑板摆一摆)(5)师追问:指着其中的一个记录单,如表一:①是怎么知道这个数就是2的?②是怎么知道这个数就是11的?③是怎么知道这个数就是20的?④从“2”到“11”你是怎么变化的?⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的?2.小结:这个魔术很神奇吧?看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。

一年级数学摆一摆想一想教学反思上完这节综合实践课，我深刻感受到一年级的孩子既活泼又难以掌控。

如何在40分钟内有效完成教学任务，让每位孩子都能够落实合作研究的倾听意识，同时提升他们的操作能力、观察能力和归纳总结能力，这些都是我在课前课后不断思考的问题。

在这节课中，我将摆圆片活动分为了四个层次。

前两个层次是动手操作，明确操作任务。

首先是独立自主的摆一摆活动，然后是两次小组合作，从独立的无顺序的摆一摆到有顺序的摆，从无目标的合作到有目标的合作。

通过这样的实践操作，学生们在积累活动经验的同时，体验了知识的形成过程，分享了彼此的知识收获，并最终发现并总结了规律，解决了问题。

虽然在这个过程中，学生的操作和观察有些混乱，速度有些慢，但这是我事先预料到的，所以我并没有急于求成。

在摆三个圆片的环节中，我预设了从小到大、从大到小的摆法，但在巡视中并没有如我所愿，只找到了一个接近从大到小的摆法。

于是，我给学生设疑，提示他们如何让这种摆法也变得有序。

学生们在观察比较中发现了从小到大这种摆法很有序，几乎所有学生都发现了用圆片在数位上摆数的规律，并进行了改正。

这个看似简单的合作探究活动，却蕴含着丰富的既不重复又不遗漏的排列组合方法。

在这个纠正过程中，学生们感受到了无序和有序的区别，更容易理解有序的操作对研究的方便。

这让我想到，课堂生成是灵动的，学生的错误是课堂中新知生成的有效资源，这些“美好的错误”将会给我们的课堂带来别样的精彩。

在本节课中，我们采用了两人合作的方式进行研究。

由于低年级孩子的年龄特征，他们的自我调控能力不够，因此两人合作是更适合的方式。

这也为将来四人或更多人数的小组合作提供了基础。

在本节课中，我们让学生一人摆一人记，分工明确，避免了你争我抢的局面。

但是，有些学生或是不愿参与、或是不会与人合作、或是没有听清要求，这让我们反思了合作要求的清晰度。

我们可能没有给学生更为明确的说明，导致了部分小组的合作效果没有达到预期。

摆一摆想一想说课稿范文第1篇：摆一摆想一想说课稿范文一、说教材《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。

这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。

通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。

一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序;要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同;还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数(或两个数字)之和。

鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手*作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。

这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。

教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进行活动。

首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗?”(由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。

)下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2;两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20;十位和个位各放一个圆片，说明未完，继续阅读 >第2篇：摆一摆想一想的说课稿一、说教材《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。

这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。

通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。

一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序;要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同;还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数(或两个数字)之和。

鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手*作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。

一年级教案《摆一摆，想一想》教学活动低年级的学生对于数学实践活动课都比较感兴趣，活动课常以游戏和学生动手操作为主，以激发学生学习数学的欲望。

这个活动就是让学生独立进行用圆片摆出两位数的操作，再通过合作交流，找出用圆片表示数的规律。

1、用2个圆片摆一摆师：你能用2个圆片摆出不同的数吗？同桌之间在数位表上摆一摆，边摆边将摆出的数记录下来。

学生用学具进行操作，同桌合作完成，教师巡视指导。

汇报结果：2个圆片都放在个位上表示2；2个都放在十位上表示20；1个放在个位上，1个放在十位上表示11.师：用同样的方法继续用3个圆片摆一摆，并用你喜欢的方法记录下来。

（有意让学生用图表法来记录并从中找规律）学生交流汇报，教师总结：摆数要有方法或顺序，先把所有的圆片都放在个位或十位上，然后依次从个位或十位上再拿出一个摆在十位或个位上。

摆一个记一个，直到所有的圆片都摆到十位或个位上。

设计意图：学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目中最佳摆法，让认知活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，正是将经验升华为体验的转折点。

4、用4个圆片摆一摆设计意图：人人动手，全体参与，让学生充分体验，从而获得概括规律所需的足够的经验。

用2个摆，体会摆数方法；用3个摆，熟悉摆数方法；用4个摆，初步感悟摆数规律。

5、梳理发现，探究规律师：观察一下刚才分别用2个、3个、4个圆片摆出的数，你发现什么了？生：用2个摆了3个数，用3个摆了4个数，用4个摆了5个数。

生：我发现摆出的数的个数比原片的个数多1个。

生：我发现每一个摆出的两位数十位和个位上的数字相加，刚好是摆出的圆片的个数。

……6、学以致用，验证猜想师：你们的发现真了不起，如果不动手，猜猜看5个圆片可以摆出几个两位数，分别是哪些数？学生思考、操作、交流、汇报。

师：那6个、7个、8个、9个圆片摆的结果又如何呢？与同组学生一起讨论。

《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。

这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。

通过学生用圆片摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。


由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。

主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课我始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。

充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的"玩法"，让学生从"玩"中学。


1、本节课我在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么?引出个位、十位。


2、给出一个圆片，让学生自己试试，师引导完成。

再给两个，设计生自己完成。


3、让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，然后去摆摆试试
4、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，说说又发现了什么规律?这样自然引出了找规律的环节。


5、在找用9个小圆片摆出的数时，我让上学生直接回答，利用规律。

我觉得样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。


《摆一摆想一想》是人教版数学一年级下册的内容，本节课内容主要是利用小圆片摆一摆数字，这是建立在两位数（个位，十位）的认识之上的，需要一定的想象力。

在教学过程中我发现以下几个问题：学生不能有序思考同学们摆一两个是没有问题的，但我发现很多孩子的思路是没有整合过的，想到哪一个数就说哪一个数，这样就非常容易重复和遗漏，缺乏有序性的引导。

思维拓展不足基本问题解决了之后，关于例如：7个圆能摆出几个两位数？这样的问题很多孩子就有了困难。

要在摆了几个数的基础上再筛选出两位数，难度和思维量都增加了。

想象能力不足本节课对学生想象能力有一定的要求，很多孩子遇到填空题和选择题，不愿意去写，只凭想象，而这方面又不足，所以错误比较多。

改进措施：落实基础，在不够熟练或者想象能力不足的情况下，我们在教学中还是要落实基础，要求同学们逐一写出来，再判断和比较，这样能够帮助思考，提高正确率。

小学数学下册《摆一摆、想一想》一年级教案教学设计第一篇：小学数学下册《摆一摆、想一想》一年级教案教学设计小学数学下册《摆一摆、想一想》一年级教案教学设计摆一摆想一想教学设计1 总课时数：授课时间：教学目标1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。

2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

3．培养学生间合作能力、探究精神。

教具准备两位数的数位表，4个小圆片，投影片。

教学过程一、复习教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位)教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?(一个一)若数字卡片“1”放在十位上表示多少?(一个十)教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……二、新课1．出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)现在大家四人一第 1 页小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同? 因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。

如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。

3．出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么? 4．若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。

5．小结：教师提问：．(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢? 圆片的个数十l＝摆出的数的个数提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数)三、课堂作业在○里填上””、“”或“＝”。

35○53 78○69 13○31 70+9○79 63-3○70 1+80○81第 2 页65○65+5 37○37-1 100○90+9四、课外实践作业每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。

摆一摆想一想教学反思1100字范文（5篇）摆一摆想一想教学反思1100字范文1苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种需要特殊剧烈。

”“摆一摆，想一想”是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，稳固对100以内数的熟悉；加强对数位的熟悉；使学生的观看力量，形象思维，归纳力量、抽象思维得到培育和提高。

数学新课程标准》指出：实践活动是培育学生进展主动探究与合作沟通的重要途径。

兴趣是最好的教师，在这节课的课堂中，我化“静”为“动”，让学生在操作中、消遣中、探究中激发起学习的兴趣，同学们在我创设的民主、公平的气氛下，思维开拓了，力量进展了，头脑也敏捷了，参加意识增加了，合作沟通的意识也浓了。

在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学具变魔术，制造出一系列的数，同时引导学生思索：怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过观看、比拟、沟通、归纳，发觉100以内的数的特征与排列规律。

让学生体会到学习的乐趣，感受到胜利的喜悦。

摆一摆想一想教学反思1100字范文2摆一摆，想一想”是一个纯数学探究实践活动课，就是让学生先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆。

在摆和想的活动过程中进一步熟悉100以内的数，加强对数位的熟悉。

这个实践活动操作简洁，规律性明显，能比拟好的使学生形成良好的思维习惯：加强条理性，擅长观看，思索问题。

在本节课的教学中，我依据学生喜爱玩的天性，把“玩”引入课堂，让学生用一张小小的圆片在数位表上玩摆圆片的数字嬉戏，以此来激发学生的学习兴趣。

在摆和想的过程中，稳固了对100以内数的熟悉；加强了对数位的熟悉；使学生的观看力量，探究意识，形象思维，归纳力量、抽象思维都不同程度的得到培育和提高。

在用三个圆片来摆数的时候，学生摆出了3、12、21、30。

一年级下摆一摆想一想对于一年级的小朋友们来说，“摆一摆，想一想”可是一项既有趣又能学到知识的活动。

当我们走进一年级的课堂，会看到小朋友们正兴致勃勃地摆弄着一些小物件，比如彩色的珠子、小棒或者卡片。

他们的小脸上满是好奇和专注，这就是“摆一摆，想一想”的魅力所在。

这个活动看似简单，却蕴含着许多重要的数学概念和思维训练。

通过亲手操作，孩子们能更直观地理解数字的组成和变化。

比如说，我们拿一些小珠子，让孩子们用这些珠子摆出不同的数字。

一开始，他们可能只会摆出个位数，像 1、2、3 等等。

但随着不断尝试，他们会发现，原来两个珠子可以摆出 11，三个珠子能摆出 21 或者12 。

在这个过程中，孩子们不仅仅是在摆弄珠子，更是在脑海中建立起数字与实物之间的联系。

他们开始明白，数字并不是抽象的符号，而是可以通过具体的物品来表示和理解的。

而且，“摆一摆，想一想”还能培养孩子们的有序思维。

当孩子们尝试摆出不同的数字组合时，他们会逐渐学会按照一定的顺序去操作，这样就不会遗漏或者重复。

比如，先从个位开始，一个一个地增加珠子，然后再考虑十位的变化。

这种有序的思考方式，对于今后解决更复杂的数学问题是非常有帮助的。

同时，这个活动也能激发孩子们的创造力和想象力。

孩子们可能会突发奇想，用不同的方式来摆放物品，从而得到新的数字组合。

也许他们会发现一些独特的规律，比如个位和十位上数字之和总是等于珠子的总数。

对于老师来说，“摆一摆，想一想”也是一个很好的教学工具。

通过观察孩子们的操作过程和结果，老师可以了解每个孩子对数字概念的掌握程度，发现他们可能存在的问题和困惑，然后有针对性地进行指导和帮助。

此外，“摆一摆，想一想”还可以在家庭中进行。

家长们可以和孩子一起用家里的小物件，比如棋子、积木等，来玩这个游戏。

在亲子互动的过程中，不仅能增进亲子关系，还能让孩子在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。

当孩子们完成一次“摆一摆，想一想”的活动后，他们会有一种成就感。

一年级数学摆一摆，想一想课题研究于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。

叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。

”但是，如果这个“经验”是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。

因此在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影响态度”。

我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。

”二、体验数学课堂体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围……每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。

片断（一）至片断（五）实际上是一个完整的数学流程，这里人为地分割只想借一个片断说明一个问题。

片断（一）——体验数学方法的价值师：请大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。

（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）师：现在不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你一共摆出了几个数，分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中的最佳摆法。

（学生交流）师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的最佳摆法。

生：我们组最好的摆法是这样的：（演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；再移一颗到十位，是12；再移一颗到十位，是21；再移一颗，三颗都在十位上是30。

师：老师做你的小助手，把你刚才摆的4个数写下来（板演：3、12、21、30）生：老师，我发现这些数正好一个比一个大9。

师：你观察得真仔细。

生：我们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十位上，再一颗一颗移过去。

师：那你们摆出的数分别是哪几个呢？生：是30、21、12、3。

师：很好，还有其它不同的摆法吗？生：我们组先摆12，再交换位置是21，摆一个3，再换位置30。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思（通用9篇）一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思（通用9篇）一在日新月异的现代社会中，教学是重要的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级数学下册《摆一摆想一想》的案例与反思篇1听课不停学第四单元，我们网络上课一个多月了，省厅有电视直播课，但是第四单元已经结束，最后一节活动课没有直播课，我觉得这节课很有上的必要。

1.培养孩子动手能力；2.在活动中更好巩固数位和位值的概念；3.培养孩子有序思考。

4.了解圆片个数与摆出不同数的个数之间的关系。

于是我见缝插针，今天下午直播了这节课。

由于是网络直播，不能很好地和孩子们面对面直接交流，又不能留太多时间的操作时间，但是这节课就是让孩子这操作中找规律，面对困难，我采取了以下措施：提前一天让孩子预习，把预习内容方法详细发给孩子，把老师做的课件也提前发给孩子。

预习准备（1） 20个小圆片（也可以十其他小物体）；（2）两张大一点的卡片，分别写上“十位”和“个位”，孩子摆的时候在这下面摆；（3）提前在练习本上准备好记录表格，便于课堂上我们进行数据统计与整理。

例如用1个圆片摆出来一个数就把这个数写在“组成的数”一栏，最后看摆出几个，再填“组成的个数”。

预习时：1.让孩子动手摆一摆，分别用1个，2个，3个，4个，5个圆片摆出来的结果，并做记录，（如果孩子不摆，画的话需要的记录表会很多，所以动手摆）摆一个记录一个，可以按老师的要求也可以自己根据课件里面的自己整理。

可以把自己摆的过程录成小视频发打卡组里。

（打卡一组录3个圆片摆的过程，2组录用4个圆片摆的，依次类推2.后面用6个，7个，8个，9个圆片摆的谁理解了可以把摆的过程录成小视频上课时尽量和孩子互动:1.整理好孩子提前发的视频，根据上课情况播放；2.让孩子这互动版面上直接扣出答案并及时反馈；虽然网课条件有限，但是孩子们学习热情不减，反馈不错。

一年级《摆一摆、想一想》教案一年级《摆一摆、想一想》教案范文教学目标：1.结合前面所学的数的分解、组成的知识，经历动手摆一摆的实践活动，直观形象地理解并巩固１００以内的数的组成和“数位”、“数值”的概念。

2.在合作中主动探索数学思想、数学方法以及寻找事物规律的方法，能够完整地写出Ｎ个棋子可以摆出的（Ｎ＋１）个数，培养学生初步的形象思维能力和抽象思维能力。

3.在愉快的操作中感受数学的奥秘，获得成功的体验。

教学重点：在摆棋写数的活动中发现用棋子表示数的规律。

教学难点：能根据发现的规律看数画棋，直接写出用8、9、颗棋子所表示的数。

教学准备：课件、磁铁、学生练习纸、学具——圆片（象棋棋子或五子棋棋子）若干。

教学过程：一、创设情景，激发兴趣——变一变1、你们喜欢玩吗？今天我们要玩出花样、玩出水平。

2、用数表示一个磁铁老师这里有一个磁铁，你能用什么数来表示？——1、10有了“数位顺序表”的帮助，这个磁铁像孙悟空一样会变的，放在数位表的个位上，表示1，放在数位表的十位上，就表示10。

它放在不同的位置就会表示不同的数。

3、用数表示两个磁铁现在有两个磁铁，你又用什么数来表示呢？——2、20、11说说你是怎么摆的？二、教学互动活动设计——摆棋探秘（一）摆3颗棋。

1、让学生自己摆3颗棋子。

要求：（1）用3颗棋子独立摆一摆，可以摆出哪些数？写下来。

（2）想一想，怎样摆，才能不重复、不遗漏？2、跟同桌交流摆的'方法。

3、汇报。

思考：你最喜欢哪一种方法？4、有规律、有顺序的是怎样摆出来的？5、3颗棋摆出了哪几个数？3、12、21、30（二）自己选择棋子颗数摆数1、选择4颗、5颗或者6颗棋子在数位表上摆一摆。

2、汇报展示3、你们摆的时候，老师也摆了一下，不过没有动手，是放脑子里摆，摆出的数是：6、15、24、34、33、51、60请为老师评判——34需要7颗棋摆出的，漏了42。

4、根据前面的规律，摆54需几颗棋？62呢？７２呢？５、观察 6、15、24、33、４２、51、60，还发现什么规律？（三）猜一猜：７颗、8颗、９颗棋子可能摆几个数？①猜想②验证——摆一摆或写一写（四）观察完成的表格，你能从中发现什么规律？三、课外延伸学生猜想10颗、11颗、12颗……可能摆出几个数？并让学生课后自己验证。

摆一摆、想一想
教学反思：
数学课堂是实施素质教育、创新教育的主战场，也是培养学生全面发展的主阵地，教师对教材的驾驭和处理直接影响学生的思维活动，探索能力的发展。

《摆一摆，想一想》是一节实践活动课，我充分考虑到一年级小朋友的心理特点，让学生在充分玩耍棋子，摆弄棋子的同时，学到知识，发现规律，并应用规律。

然而从开始设计，到之后的实践上课，反思整个教学过程，我感觉这堂课以下几个方面让我感触颇深：
1.理念更新，落实实际行动。

新课程观念新了，思维活了，而实实在在落实课堂实际中才是最重要的。

在整堂课中，学生始终是学习的主体，教师只是学习的引导者和协助者。

从情景创设，到实践操作，接着发现100以内的数的特征与排列规律，最后应用规律。

教师都只是提供了材料，学生通过对材料的感知与操作，唤起学生学习兴趣，探究的欲望，最终在相互合作交流中掌握了知识。

2.创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，同学们一反课改前的“静”，而是热闹闹的“动”了起来，这也是我呼唤学生“积极参与”与“合作交流”的成功之处，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与
意识增强了，合作交流的意识也浓了。

在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用棋子变魔术，创造出一系列数的，然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。

积累活动经验感悟数学思想——一年级综合实践课《摆一摆,想一想》
的教学与思考
《摆一摆，想一想》是一门综合实践课，旨在通过摆放物体，让学生体会数学思想，积累活动经验，提高学生的数学思维能力。

在课堂上，学生们可以通过摆放物体，体会数学思想，比如，摆放一定数量的物体，可以体会到数的概念；摆放物体，可以体会到图形的概念；摆放物体，可以体会到空间的概念；摆放物体，可以体会到几何的概念；摆放物体，可以体会到统计的概念；摆放物体，可以体会到概率的概念；摆放物体，可以体会到代数的概念；摆放物体，可以体会到函数的概念；摆放物体，可以体会到微积分的概念。

在《摆一摆，想一想》这门课上，学生们不仅可以体会到数学思想，还可以积累活动经验，比如，学生们可以通过摆放物体，学习如何解决实际问题；学生们可以通过摆放物体，学习如何分析问题；学生们可以通过摆放物体，学习如何推理问题；学生们可以通过摆放物体，学习如何解决复杂问题；学生们可以通过摆放物体，学习如何把握数学思想；学生们可以通过摆放物体，学习如何把握数学规律；学生们可以通过摆放物体，学习如何把握数学方法；学生们可以通过摆放物体，学习如何把握数学技巧。

通过《摆一摆，想一想》这门课，学生们不仅可以体会到数学
思想，还可以积累活动经验，提高学生的数学思维能力。

在课堂上，学生们可以通过摆放物体，学习如何把握数学思想，学习如何把握数学规律，学习如何把握数学方法，学习如何把握数学技巧，从而提高学生的数学思维能力，提高学生的数学素养，提高学生的数学实践能力，为学生们的数学学习打下坚实的基础。

综合与实践：摆一摆，想一想教学内容：教科书P51相关内容。

教学目标：1.通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。

2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力和应用意识。

3.使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成聆听他人想法、有条理地表达自己的想法的习惯，培养合作精神。

教学重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。

教学难点：在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。

教学准备：课件、数位表、圆片。

教学过程：一、激趣导入，演示铺垫（一）激趣引入。

师：同学们喜欢变魔术吗？今天我想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗？呈现魔术道具：数位表与圆片。

师：我们来试一下。

（二）演示铺垫。

在数位表上摆1个圆片。

师：这个数是几？师：为什么同样都是1个圆片，却能摆出两个不同的数来呢？师小结：圆片所在的位置不同也就是数位不同，十位上的1个圆片表示1个十，个位上的1个圆片表示1个一。

因此用1个圆片摆出了两个数。

【设计意图】利用数位表对相关知识进行复习，唤起学生已有经验，为后面的探究活动做铺垫。

（三）揭示课题。

师：今天这一节课我们就用圆片摆一摆。

（板书课题：综合与实践摆一摆，想一想）二、动手操作，活动探究（一）在操作中感受“位值”思想。

用2个圆片摆数。

师：现在我们用2个圆片在数位表中摆一摆。

请同学们先思考，再摆圆片，最后写出所摆的数。

1.学生独立完成，教师巡视。

2.学生汇报。

（可以多让几人汇报，并展示他们所写的数。

）师：你摆出了几个数？是怎么摆的？教师根据学生的回答板书。

师：从“2”到“11”是怎么变化的？从“11”到“20”你又是怎么操作的？生：逐一按顺序向十位移1个圆片。

师小结：这个魔术很神奇吧！看来圆片在数位表中摆放的位置是非常重要的。

把圆片摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。

一年级下摆一摆想一想对于一年级的小朋友来说，“摆一摆，想一想”可是一项既有趣又能学到知识的活动。

这不仅能让他们在动手操作中感受数学的魅力，还能培养他们的思维能力和创造力。

想象一下，在一个阳光明媚的教室里，老师拿出了一堆小棒和数位表，小朋友们的眼睛一下子就亮了起来，充满了好奇和期待。

老师先给大家介绍了规则：用一定数量的小棒在数位表上摆出不同的数。

比如说，老师让大家用 2 根小棒来摆一摆。

小朋友们开始动手啦，他们发现 2 根小棒可以放在个位上，组成数字 2；也可以把这 2 根小棒放在十位上，组成数字 20。

就这么简单的操作，小朋友们已经初步感受到了数位的神奇。

接着，老师增加了难度，让大家用 3 根小棒摆一摆。

这可难不倒聪明的小朋友们，他们很快就摆出了 3、12、21、30 这几个数字。

在摆的过程中，他们开始思考：为什么同样是 3 根小棒，却能摆出这么多不同的数呢？原来，数位的位置不同，代表的数值就不同呀。

再看看用 4 根小棒的时候，小朋友们更加积极地尝试，摆出了 4、13、22、31、40 这些数字。

这时候，老师会引导大家观察：这些数字之间有什么规律呢？小朋友们发现，个位上的数字和十位上的数字相加，正好等于小棒的总数。

通过这样的活动，一年级的小朋友们对数的组成和数位有了更深刻的理解。

他们不再只是单纯地背诵数字，而是真正明白了数字背后的意义。

而且，“摆一摆，想一想”还能培养小朋友们的有序思考能力。

在摆小棒的过程中，他们要按照一定的顺序去尝试，这样才能不重复、不遗漏地摆出所有的数字。

这种有序思考的习惯，对他们今后解决各种问题都非常有帮助。

同时，这也是一个培养合作和交流的好机会。

小朋友们会互相看看对方摆的结果，交流自己的想法。

有的小朋友可能一开始没有想到某些数字，通过和小伙伴的交流，就会恍然大悟。

回到家里，小朋友们还可以和爸爸妈妈一起继续玩这个游戏。

比如，用 5 根小棒能摆出哪些数字呢？这不仅能增进亲子关系，还能让小朋友们在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。