【教育资料】小学语文：小学语文教学教案——小学语文校
本课程案例评析
这是一个不鼓励样板的年代，后现代的一切都在解构与脱魅，但我还是想说，这节课可以作为现代语文课的样板！
40分钟的时间，学生，连同我们这些听课者，像在享用一顿中国语言文字的美妙大餐。
课程从上节课的作业反馈导人。
这是第二课时，上节课老师留了一份课外作业：对出上海自来水来自海上的下联。
课程就从作业交流开始。
老师先出示学生对出的下联：南海炸弹炸海南，江西自来水来自西江，黄河黄泥沙泥黄河黄，山东长生果生长东山，山西钻井队井钻西山，山西红花苑花红西山。
接着，老师重申对对联的要点，即上下联字数相等，用字不重复，并指出此联的妙处：正念反念都一样，这是汉语特有的现象，叫回文。
老师还补充给出了其他人对出的几个下联：黄山落叶松叶落山黄，西湖回游鱼游回湖西，京北输油管油输北京。
然后就在对对联中学对联。
从两个字的开始。
老师给出白鸽、春兰、鸡冠、冷月，学生对出了红掌、乌鸦、黑豹，秋菊、夏荷、冬梅，鹅掌、燕尾、鹤顶、凤尾、鱼鳍、虎背、熊腰，热日、酷日、暖阳、寒光、阴雨等。
又对三个字的。
老师在讲述陈寅恪、鲁迅故事的同时，引出了最经典的对联独角兽、孙行者，学生对出比目鱼、祖冲之，老师又给出胡适之、王引之，并强调祖孙、胡孙、王孙之妙。
再对四个字的。
老师给出( )风( )雨，山( )水( )。
在学生充分尝试的基础上，老师给出一例绿风红雨，山欢水笑，并用宋代和尚志南的两句诗：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风来解释绿风红雨，引导学生体会汉语的美妙：风雨有颜色，山水会欢
笑。
接下来是五个字的。
老师提醒大家，古诗中的对偶句也可以当成对联。
师生一起回忆出：白毛浮绿水，红掌拨清波。
荡胸生层云，决眦人归鸟。
还有七个字的：三十功名尘与土，八千里路云和月。
最后，老师介绍了一个趣对长长长长长长长，长长长长长长长，横批是长长长长。
老师配合生动的清代故事与形象的手势，展示了这一对联的四种不同的读法，让学生体会到了这一对联的妙趣。
下课之前，／老师留下的作业是：对出嵩山山高日月明的下联，提示学生注意汉字的拆和分。
这堂课好处多多。
第一好，好在所用材料的教育含量大。
对联是我国汉语言文字的精晶。
在正规语文课程之外，开设学对联这一校本课程，可见丁老师的眼光，他对我国当前语文教育病人膏肓的症结号脉很准。
我认为，语文教育积弊之深，症结在教材。
我仔细看过某版小学教材，非常失望与悲哀，可以毫不夸张地说，一至五年级的十本课本中，约有十分之八的课文均属平庸之作，就像一个毫无才气的孩子的随便练笔，语言平庸，结构平庸，内容平庸，教育含量极低。
语言、结构平庸，一看便知。
至于内容平庸，主要是指其思想与价值资源。
该版小学语文课本就像狭隘的道德教育读本，只局限于非常狭隘的意识形态领域，以所谓的革命传统为重点，灌输的是极单一的价值观(如领袖人物的品质、集体主义、助人为乐、人类对自然的征服等)，对许多美好而丰富的人性价值几乎毫无涉及，更别谈开发与启蒙，如个体生命的尊严，人与自然的和谐，对宇宙的敬畏，对生命的尊重，对社会与文化的情怀，人的心灵世界的深度、广度与亮色。
如此拙劣的一篇课文，要叫我们的师生学上两个课时，真是太难为他们了。
难怪教师上不好语文，学生学不好语文!以每天一个课时计，除掉
寒暑假，到小学五年级毕业，大约有1000个课时花在语文课上。
但是，这么多时间都用在末流的作品上，到了毕业还是几乎接触不到第一流的作品。
接触不到第一流的作品，怎么知道中国语言文字的好，又怎么谈得上喜欢与热爱，更谈不上运用与创造。
从这个角度说，一本糟糕的教材，如不尽早淘汰，就是对师生继续犯罪，因为它不仅在糟蹋学生的品位，也在破坏教师的语言感觉。
歌德曾经说过：鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培育成的。
我认为，选人教材的课文必须是美文。
所谓美，是指内容与语言皆美。
因此，不是随便什么人都可以来编写教材的。
选人教材的都应该是经典。
按照施蛰存先生的观点，中小学应该有一基本教材，内容皆是公认的名篇，并且保持相对的稳定，十年八年不变。
我认为，学对联，古称对课，是中小学学习汉语的一种很好的方式，它充分利用了汉字的音、形、义的特点，将遣词造句与表情达意熔于一炉，兼具语感训练、语法训练、思维训练、审美训练等多种功能。
1932年，陈寅恪先生为清华国文系系主任刘文典代拟国文入学试题，他在校阅清华历年试卷之后，决定考对对子。
此法形式简单而含义丰富，又与华夏民族语言文学之特性有密切关系。
陈寅恪先生认为对对子有四大优点：第一，对对子可以测验应试者能否分别虚实字及其应用。
第二，对对子可以测验应试者能否分别平仄声。
陈寅恪先生认为此点最为重要。
音韵之美，为汉语之至美。
若读者不能分平仄，就不能完全欣赏与了解，竟与不读相去无几。
第三，对对子可以测验读书之炙少及语藏之贫富。
第四，对对子可以测验思想条理。
这堂课的第二好，好在文化含量大。
基于教师深厚的人文素养，他可以引导学生以实悟虚，由近及远，以小见大，这便是人文素养中基本的文、
史、哲素养。
陈寅恪清华考学生，胡适的白话文运动，孔子的仁者乐山，智者乐水，《红楼梦》中的寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂，岳飞的一生及其追求，对王引之及骆宾王、杜甫等文化名人的介绍，还有最后趣对种养豆芽莱的穷秀才从中可以看出丁老师对中国文化的一往情深。
在他最出彩的一个教学环节，即用沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风来解释绿风红雨之后，他的一句感叹中国文化就这么好，就这么美，说得情真意切。
这堂课，不仅老师有文化，学生也有文化，鸡冠对凤尾最好，因为有宁做鸡头，不做凤尾。
我想，还会有同学认为鸡冠对狗尾最好，因为有鸡冠花，狗尾草。
相比之下，现有教材文化含量之低，令人难以想像。
最令人不可思议的是，好不容易选了一篇有点文化的课文《守株待兔》，标题却被莫名其妙地改成了等兔子。
这一通俗；文化色彩丧失殆尽，语文课文整个变成了贩夫走卒的大白话。
这堂课的第三好，好在抓住了小学语文教学的灵魂：注重学生的感受与阅读。
过去我们的许多语文课分析如山，练习如山，在毫无意义的烦琐分析中，不仅浪费了师生宝贵的时光，而且败坏了师生的语言感觉。
这节课尽管好词成串，佳句不断，但从始至终没有一句分析，老师只是不断地提醒学生感受与欣赏。
哪一句好?没有解释，顺口就好，感觉好就好!学语文最重要要有感觉。
感觉从哪儿来?多读!默读，可静心体会；朗读，可领悟声韵之美。
鼓励读中悟。
悟不仅仅指理解，更重要的是直觉的充满灵性的感悟。
将沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风大声读三遍，小声读三遍，有感觉了吗?感受到绿风红雨了
吗?这堂课的第四好，好在教师深厚的人文素养与高超的教育才能和教育智慧相得益彰。
这一点很关键。
有些课，课前教学设计非常出色，可一到课堂上实际操作便大打折扣，其原因在于教师对动态的课堂的把握能力不够。
丁老师具有一位优秀中文教师的许多特质：他爱中国文字，爱中国文化，他深知文字世界的好，他不断地掉书袋，但绝不食古不化；丁老师很古典，也很现代，他爱生活，爱上网，爱旅游，他不脱离实际生活，很能享受日常生活的好；他爱学生，爱自己的工作，他能在人们对语文课普遍失望的背景下，在日常工作中创造出语文课的好；他有很好的鉴赏力，同样是对联，他选出来的，就充满妙趣与灵性；到了课堂上，他得心应手地与学生互动，灵活机动地把握教学动态，表现出极高的教育智慧。
有了这么优秀的教师，再加上正确的教育理念与好的内容，上好课便是顺理成章、水到渠成的了。
而对我们来说，听惯了支离破碎的语文分析课，在对语文教育积弊感受日深的今天，能够听到这样一节课，格外令我们兴奋：终于在苦苦寻觅、久久等待之后，看到了语文课的春天。
此时的心情，正如某尼禅诗所言：
尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。
归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。
