创业资料

职业价值观成就感、审美追求、挑战、健康、收入与财富、独立性、爱、家庭与人际关系、道德感、欢乐、权利、安全感、自我成长和社会交往。

我国学者阚雅玲将职业价值观分为如下12类。

（1）收入与财富。

工作能够明显有效地改变自己的财务状况，将薪酬作为选择工作的重要依据。

工作的目的或动力主要来源于对收入和财富的追求，并以此改善生活质量，显示自己的身份和地位。

（2）兴趣特长。

以自己的兴趣和特长作为选择职业最重要的因素，能够扬长避短、趋利弊害、择我所爱、爱我所选，可以从工作中得到乐趣、得到成就感。

在很多时候，会拒绝做自己不喜欢、不擅长的工作。

（3）权力地位。

有较高的权力欲望，希望能够影响或控制他人，使他人照着自己的意思去行动；认为有较高的权力地位会受到他人尊重，从中可以得到较强的成就感和满足感。

（4）自由独立。

在工作中能有弹性，不想受太多的约束，可以充分掌握自己的时间和行动，自由度高，不想与太多人发生工作关系，既不想治人也不想治于人。

（5）自我成长。

工作能够给予受培训和锻炼的机会，使自己的经验与阅历能够在一定的时间内得以丰富和提高。

（6）自我实现。

工作能够提供平台和机会，使自己的专业和能力得以全面运用和施展，实现自身价值。

（7）人际关系。

将工作单位的人际关系看得非常重要，渴望能够在一个和谐、友好甚至被关爱的环境工作。

（8）身心健康。

工作能够免于危险、过度劳累，免于焦虑、紧张和恐惧，使自己的身心健康不受影响。

（9）环境舒适。

工作环境舒适宜人。

（10）工作稳定。

工作相对稳定，不必担心经常出现裁员和辞退现象，免于经常奔波找工作。

（11）社会需要。

能够根据组织和社会的需要响应某一号召，为集体和社会作出贡献。

（12）追求新意。

希望工作的内容经常变换，使工作和生活显得丰富多彩，不单调枯燥。

[1]哈弗大学拉克教授：创业对大多数人而言是一件极具诱惑的事情，同时也是一件极具挑战的事。

不是人人都能成功，也并非想象中那么困难。

但任何一个梦想成功的人，倘若他知道创业需要策划、技术及创意的观念，那么成功已离他不远了。

在英国，一股自主创业潮流正奔涌而来。

这是由于年轻人看到了在英国创业的种种便利条件、政府的鼓励和支持以及新经济带来的机遇。

一项调查显示:目前接近3成的英国年轻人有自主创业的想法或正在实行，53％的在校学生希望能够成为企业家。

国际先驱导报特约撰稿刘军发自伦敦抓好创业教育是支持大学生创业的基础。

北京高校的大学生各种创业活动，从上个世纪九十年代后期至今一直持续不断，如北京大学已经举办了8期创业计划大赛，学生创业中心已经活动3年，诞生了38家学生企业。

但总的看，北京高校中创业的学生微乎其微。

据近两年统计，在每年的十几万毕业生中，创业者不过百余人，不足毕业生总数1‰，而美国大学毕业生创业参与率已超过20％。

这种状况同我们缺乏创业教育密不可分。

创业需要相应的性格特质和能力，而这些都离不开教育和训练。

因此我们抓创业要从创业教育入手，请那些有实际管理经验、创立过自己的企业的教师授课。

这样，学生会得到更切实的教益，激发更大的创业热情。

任占忠美国创业参与率10.5%有效的口头沟通、说服他人、判断和决策、谈判技能、积极学习创业活动本身有着高于其他职业能力的门槛，从某种意义上说，是创业者自身的能力造就了创业活动更高的收入创业本身并不能决定创业者的收入自主创业者的创业理想是创业最重要的动力也许不是每个人都梦想着通过创业获得大众眼中的成功，成为媒体宣传的青年企业家、财富新贵，但是自主创业的确有它特殊的魅力，掌舵事业、生活方向的成就感和满足感吸引越来越多的大学生以一种初生牛犊不怕虎的精神投入其中。

中国2010届大学毕业生自主创业分析权威教育数据咨询研究公司麦可思对中国2010届大学毕业生毕业半年后社会需求与培养质量的调查结果近日出炉。

调查显示，2010届中国大学毕业生自主创业比例达到了1.5%，比2009届（1.2%）高0.3个百分点。

其中，2010届本科生自主创业的比例为0.9%，2010届高职高专毕业生自主创业的比例为2.2%。

调查显示，创业理想是2010届大学毕业生自主创业最重要的动力。

接受调查的本科生对于自主创业的动机，41%选择“理想就是成为创业者”，18%选择未来收入好，14%选择“有好的创业项目”，11%选择“受他人邀请加入创业”，因“未找到工作”而进行创业的仅占7%，还有9%的人选择“其他”。

记者发现，对高职高专生的调查结果和本科生非常贴近，差别较大的是“受他人邀请加入创业”，选择此项的高职高专生是7%，比本科生的比例少4个百分点。

所需能力和知识共识度很高调查显示，2010届本科生和高职高专生都认为创业最重要的基本工作能力前三位是“有效的口头沟通”、“谈判技能”、“判断与决策”；公认最重要的知识前两位是“销售与营销”、“消费者服务与个人服务”；本科生把“心理学”排在第3位，高职高专生第三看重的则是“传播与媒体”。

2010届自主创业人群认为最重要的能力，本科生和高职高专生都选择了有效的口头沟通、积极学习、谈判技能、判断和决策。

王伯庆分析说，这4项都与市场推广和管理有关。

此外，本科毕业生的自主创业因为较集中于互联网运营商和网络搜索门户行业，所以“电脑编程”是他们认为最重要的5项能力之一，高职高专生看重的另一项则是“说服他人”，他说：“这是在自主创业所需能力这一块，本科生和高职高专生唯一的区别。

”团队建设2009届大学毕业生自主创业状况调查统计1.2%的2009届大学毕业生自主创业2009届大学毕业生自主创业比例为1.2%，与2008届1.0%的比例相比略有上升，与2007届持平。

从2007届到2009届，高职高专自主创业比例远远高于本科。

2009届本科毕业生和高职高专毕业生自主创业比例最高的就业经济区域是陕甘宁青区域经济体（包括陕西、甘肃、宁夏、青海）。

本科毕业生自主创业最多的是艺术设计专业，其次是计算机科学与技术、英语、国际经济与贸易专业。

高职高专毕业生自主创业最多的是机电一体化技术专业。

2009届本科毕业生和高职高专毕业生自主创业主要集中在个人服务和销售行业，集中于销售职业，自己当老板的比例占首位，即职业为总经理和日常主管。

自主创业者的创业理想是创业最重要的动力（本科44%、高职高专48%），与2008届相近（本科41%、高职高专48%）；因为找不到工作才创业的2009届毕业生比例为10~15%；加强创业意识的培养才是提升大学毕业生自主创业的有效途径。

2009届大学毕业生自主创业的资金主要依靠父母/亲友和个人储蓄，占80%以上，与2008届相同；来自商业性风险投资和政府资助的极少，与2008届相同。

所以，有创业意愿但家庭经济条件不好的大学毕业生就不容易实现创业梦想，2009年开始的政府对2009届大学毕业生的自主创业的资助并没有实际增加，资助政策未见效果。

图 2007~2009届大学毕业生自主创业的比例数据来源：麦可思-中国2007~2009届大学毕业生求职与工作能力调查，图 2009届各类院校毕业生自主创业的比例数据来源：麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查，图 2009届本科毕业生自主创业的动机分布数据来源：麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查，图 2009届高职高专毕业生自主创业的动机分布图 2009届本科毕业生自主创业的资金来源数据来源：麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查，图 2009届高职高专毕业生自主创业的资金来源数据来源：麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查，英国大学创业教育的特点及其启示来源：外国教育研究作者：乔明哲陈忠卫提升大学创业教育水平，培养优秀创业人才，是解决困扰我国多年的大学生就业难顽疾的根本对策。

近年来，创业教育逐渐受到国内高校及有关部门的重视，得到一定的发展。

但至2007年9月初，实现就业的351万高校毕业生中仅有1．3万人自主创业，尚不足总数的0．4%。

与发达国家相比，我国的大学创业教育仍然处于起步阶段。

英国作为创业教育先行国家，其大学创业教育的实践、课程、培养模式等值得研究和借鉴。

笔者在对英国高校创业教育的主要文献进行梳理的基础上，选取了来自英国不同地区的17所具有代表性的高校，深入分析相关专业教学大纲、课程介绍、新闻等关于创业教育的各类信息，以期对英国大学创业教育进行剖析。

一、务实的创业实践教育英国高校通常本着务实求真的态度，根据自身条件推出具体的举措，将学校拥有的教学、科研以及各类社会资源整合起来，以支持学生的创业实践教育。

其实践主要包括以下四个方面。

1.举办各类竞赛推动创业实践教育为鼓励学生积极参与创业实践活动，许多大学定期举办竞赛，设立数目可观的奖金资助获胜学生进行创业，并在其创业过程中给予相应的指导和支持。

“牛津大学21世纪挑战”是一个国际性创业竞赛，其宗旨为促进创造同时具有财务回报和社会与环境收益的可持续发展的新企业，2007年竞赛的奖金总额高达6.5万英镑。

曼彻斯特大学则分设两类创业项目：1）针对创业主意的“初级创业”（Venture Out）项目，向获胜者提供150-1 000英镑奖金；2）针对创立新企业的“深度创业”（Venture Further）项目，向获胜者提供2.5万英镑的创业奖金。

学生在竞赛过程中和获得资助后都将获得学校提供的帮助和指导。

2.建立科技园区支持大学生创业许多大学建立科技园区，提供低价格场地支持和咨询服务，充分发挥孵化器功能，为立志创业的学生搭建实践平台，使其在专业人士的支持下进行创业。

为保证新企业的存活率，英国大学企业孵化器遵循严格的准入政策，所接纳的通常是与大学科研紧密关联的高科技或者知识密集型的企业。

比如，拉夫堡大学的创新中心是创新知识或技术型新企业与成长企业的商业孵化器，向创业者开放图书馆等学校的主要资源，提供办公场所、实验室、各类办公服务以及各类咨询服务。

杜伦大学（Durham University）的蒙特桥科技园区内，创业者除获得各类办公服务外，还可在学校帮助下向当地政府申请相关资助。

3.充分利用多功能的研究中心英国大学设立的创业中心、企业中心或者创新中心等机构通常还担负着推动学生创业实践学习的责任。

它们为学生创业提供专业师资力量以及各种咨询服务，面向学生和社会开设相关课程。

例如，牛津大学赛德商学院的科技企业中心，组织以富于经验的成功创业者为主体的师资，向刚起步的企业提供培训和支持，传授科技工作者商业生涯所需技能。

中心还推出专注于科技创业的“创业与商业技能”免费课程，为那些需要深入了解商业活动的校内外学员提供培训，5年来共为校内、外4 000多名学员提供了培训。

4.建立连接广泛的网络资源平台许多英国大学还积极地进行网络建设，利用互联网这一经济有效的手段将拥有的各种资源整合起来，促进创业群体、学校、企业等多方的知识共享和思想交流，为学生创业实践提供支持。