新课标下高中英语词汇教学

新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。

然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。

本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。

关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。

《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。

因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。

二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。

为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。

（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。

例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。

又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。

2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。

教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。

3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。

—｜一
一
陈绍敏
（ 南安 市 体 育 学 校 ， 建 南 安 福 ３２ ０ ） ６ ３０
．
新 课 标 下 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略 谈
词 汇 学 习 是 语 言 学 习 中 的 一 个 重要 环 节 。 而高 中生 在 英 语学 习 中常 感 到 头 疼 的 也 正 是 词 汇 的学 习 。词 汇量 输 入 的大 小 直接 影 响 到 听 、 、 、 各 项 能 力 的 发 展 ， 生 不 掌 握 一 定 说 读 写 学 的 词汇 量 就 无 法进 行正 常 的英 语 交 际 ． 以 说 ， 汇 量 的 大 小 可 词 是 衡 量 一 个 人 英语 水平 的标 准之 一 。学 习 和掌 握 词 汇 的 过 程 是 一个 复 杂 的 心理 认 知 过 程 。 生 最 感 到头 疼 的 就 是 记不 住 ， 学 或 是 记 了容 易 忘 ， 不就 是 容 易 和 相 形 词 混淆 。 要 如何 才 能 使 学 生 快 且 牢 固地 记住 并 运 用 单 词 ？本 文 就 高 中词 汇 教 学 的 方 法 策 略 谈 谈 一些 意见 和 建 议 。 鼓 励 学 生成 为词 汇学 习的 主 体 “ 之 以鱼 ” 如 “ 之 以渔 ” 在高 中英 语 词 汇教 学 中 ， 授 不 授 。 教 师 要 转 变 教学 理 念 ，改 变 那 种 我 讲 你 听 、单 向 的 知 识 传 授方 式 ． 该 激 励 学 生全 员 、 程 、 应 全 积极 地 参 加 词 汇 教 学 活 动 ， 通 并 过 学 生 参 与 的过 程 ． 学 生不 但 学 到词 汇 知 识 ， 且 能逐 步掌 让 而 握 学 习方 法 。 比如 ， 让 学 生 学 会 使 用 词 典 ， 中学 生更 要 提 要 高 倡 双 解 词 典 的使 用 。 果 学 生 都会 使 用 词 典 ， 行 课 堂 词 汇教 如 现 学 中 的很 多任 务 就 可 以 由学 生 自 己来 完 成 ．比 如词 语 的英 语 释 义 、 型 例 子 、 配 、 生 词 等 ， 样 ， 师 就 能 从 “ 堂灌 ” 典 搭 派 这 教 满 的 词 汇教 学 中解 放 出 来 ， 教 学 时 间 放 在 答 疑 解 难 上 ， 在 让 把 放 学 生 使用 所 学 词 汇 的 活 动上 。 在教 学 中 ， 师 应 注 意 引导 学 生 教 动 用各 种 器 官 识 记 词 汇 ， 量 做 到 通 过 耳 听 、 尽 口说 、 看 、 写 眼 手 来 学 习词 汇 ， 分 发 挥 听 觉 记 忆 、 觉 记忆 和动 觉 记 忆 相 结 合 充 视 的综 合 记 忆 作 用 。 多媒 体 教 学 的 出现 ，提 高 了 同时 呈 现 词 的 音 、 、 的可 能性 ， 学 生 能 够 在 各 种 感 官 的 协 同 作 用 下 ， 形 义 使 迅 速建 立 词 汇 各 方 面 的联 系 ， 确 掌 握 词 汇 的各 个方 面 ， 而 有 准 从 利 于 理 解 和 记 忆 。 师 在 引 导 学 生 进 行 语 言 的 输 出 时 可 根 据 教 特定 的话 题 材 料 给 出 特 定 的词 汇 ， 学 生 用 这 些 词 汇 进 行 情 让 境对 话 或 书 面 表 达 ： 可 以 要 求 学 生挑 出 与 词 汇 单 上 不 搭 配 也 的词 ． 解 释 为 什 么 要 去 掉 这 些 词 ： 可 以让 学 生 说 出 他 们 能 并 还 记 住 的所 学单 元 中 的单 词 ． 他 们 按 种类 将 词 分组 ， 出 词 汇 让 画 理 解 图。 些 输 出形 式 可 帮 助 学 生 巩 固所 学 词 汇 ， 意 词 与词 这 注 之 间 的关 系 ， 强 词 汇 的搭 配 能 力 ， 固 相 关 的语 义 网 ， 进 增 巩 促

一
、
引 寡
在学 习英语时 ， 如果没有 足够 的词汇 量 ， 就 不能快 速做好 完型填 空 和阅读理解 。《 高 中英语 教学大 纲》 与《 英语课 程标 准》 指出： 高 中英 语 教学 的 目的侧 重于培养 学生 的阅读理 解能力 和 自学能力 。而且在英 语 科考试中阅读理解题所 占分值较 大。所以 ， 探索一些 行之有效 的方 法来 帮助学生记词汇并 培养兴趣 ， 提高学 习效果是必要 的。 语言是词汇的海洋。单词就是构成词汇 的基 本单位 。但 是 ， 如果把 单词仅看成一个个彼此孤立 的语言单 位来学 习 ， 那 就会 只见树木 ， 不见 森林 ， 记忆难度大 。高 中英语教学大纲明确指 出， “ 词汇教 学主要使学 生 掌握词义 、 词的搭配和用法 ” ， “ 还应适 当指 出词的 同义 、 反义、 转义等 现 象。 ” 这就要求我们在教学 中要教会学生通过分析 、 综合 、 对 比、 归 纳等方 法有效记忆单词 。 众所周 知， 要学会一 种语 言， 词汇 是关键 。词 汇是 整个语 言体 系 的 最基本 的构成单位 ， 人类 的思维活 动是借 助词 汇进行 的 ， 人类 的思 想交 流也是通过 由词构成 的句 子来实 现的。没有语法 ， 人们 不能表达 很多东 西； 而没有 词汇 ， 人们 则无法表 达任何 东西 。词 汇是 高中英语 教学 的重 要组成部分。但有些学生 因记 不住 词汇而失 去 了学习英 语 的兴趣 。因 此如何有效地进行词汇教学 ， 在 词汇教 学 中培 养学 生的思 维能 力 ， 使学 生主动 、 自觉地记忆单词 、 运用词汇 ， 是我们每个教 师应该不 断地认真 思 考的一个问题 。 二、 现有的词汇教学法存在的 问题 １ ． 教 师的教 法相对 陈旧， 效率低下 大 多数 教师在教课 文生词 时只 是先将文章后面 的生词领读两到三遍 ， 而后再 讲解教材 中出现 的生 词词 义， 甚 至有些脱 离了原文 ， 直接根 据课后 的词汇 表挑选 他们认 为 的重点 生词， 讲解词 义或用法 。这种简单 的词汇 处理方法不符 合学生 的认 知规 律， 造成了学生对生词学习的厌倦情 绪 ， 即使在 老师 讲解之后 ， 学 生依然 对课 文的生词的词义和用法模 糊。 以致 于他们 不能够 用这 些新词 去表 达个人的思想 ， 交流 自己的情感 ， 这就 是为什 么学 生的英语 运用 能力 低

增 加 。 实 ， 于 英 语 词 汇 的学 习只 要 找对 方 法 ， 往 可 其 对 往 以收 到意 想 不 到 的效 果 。 语 词汇 并 不像 乍 看 那 样 零 碎 英 分 散 ． 是 有 规 律 的 ， 体 系 的 。 索一 些 行 之 有 效 的方 而 成 探
法来 帮 助 学生 学 习 和记 忆 大 有必 要 。
语 时 ， 果 没 有 足 够 的词 汇量 ， 不 能 快 速 阅读 并 理 解 如 就
的 意 思 ， 生 往 往 以单 纯 记 忆 为 主 。 立 的教 词 、 解 、 学 孤 讲 传 授 只 会 把 知 识 零 散 化 、 立 化 ， 词 汇 教 学 弄 成 词 典 孤 把 搬 家 ， 忆 已经 近 似 于 体 力 劳动 。 种 单 一 、 动 、 燥 记 这 被 枯
ｆ ｔａ ｏ ｍ ｒ 的 印记— — 脚 印 ， ａｋｏｒ ｏ ｋ脚 ｂ ｃｂａｄ黑色 的模 板— — ｌ
黑 板 。ｅ ｓａ ｅ 闻 纸— — 报 纸 。 多 复 合 词 的词 根存 ｎ ｗ ｐ ｐ ｒ新 很 在着 一 定 的语 义关 系 。 如 ，ｆｂ ａ （ 生 艇 ） 非 生命 例 ｌｅ ｏ ｔ救 ｉ 并 船； 又如 ，ｕ ｒｓ ｓ ｎｉ ｅ日出 ，ａｒｕ 理发 ， ａ ｉｇ ｒｏ 阅览 室 ， ｈｉ ｔ ｃ ｒ ｄｎ —ｏ ｍ ｅ ｄｓ ｉ ｕｔ ｎ垃圾 箱 ，ｏｄ ｌｏ ｉｇ 样 子 ） 看 的 ， ｎ ｍａ ｅ人 ｂ ｇ ｏ —ｏ ｋｎ （ 好 ｍａ — ｄ 造 的 ，ｏｔ ｓｅ 邮政 所 长 ， ｒ ｈ ｕｅ农 舍 等 。 ｐ ｓ ｔｒ ｍａ ｆ ｍ ｏｓ ａ ２ 搬 弄 是 非 ． 搬 弄 是非 就 是 将 一 个 单词 顺 序 颠 倒 ， 成 另 外 一 个 构 意义 完 全 不 同 的词 。 如 ， ｖ 例 ｌ ｅ生 活— — ｅ ｉ罪 恶 ；ｏ ｉ ｖｌ ｄ ｇ狗

新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。

《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。

新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。

2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。

3.学会使用3000个单词和400-500个短语。

比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。

同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。

对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。

我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。

所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。

通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。

因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。

高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。

同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。

一词一义。

英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。

很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。

如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。

这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。

比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。

音形脱离。

一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。

还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。

这也与老师的教法有关。

新课标下高中英语词汇教学现在的《普通高中英语课程标准》对词汇提出了更高要求。

语言知识目标（八级）要求：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

一方面，要求学生的词汇量有了很大增加和扩充。

另一方面，新课程提倡从使用的角度出发学习词汇，了解基本词义之外的用法、辨析、词组搭配，旧词新意等。

词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，直接影响学生听说读写等运用语言的能力。

随着高中新课程改革的实施，英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。

所以，在如今，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。

我认为在英语词汇的教学中应该做到以下几点：一、指导学生要词句结合，在语境中进行词汇教学。

词汇的意义体现于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。

我们都明自学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

二、指导学生及时进行单词的复习。

在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。

根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。

其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。

也 有词 汇用 法 的展示 。 而作 为老 师 ，应 在 旁 边进 行适 当
的 指 导 、纠 正 和 答 疑 （ 其 是 词 汇 难 易 度 的 把 握 上 的 指 尤 导 ， 如 果 有 学 案 作 指 挥 棒 效 果 更 好 ） 学 生 经 过 了 预 习 和 。 小 组 讨 论 后 。可 以 说 是 “ 备 而 来 ” 有 ，上 课 成 了 学 生 交 流 ，教 师 指 导 点 拨 的 过 程 。 这 不 仅 节 约 了 课 堂 上 教 师 讲 、 学 生 记 的 时 间 ，也 让 学 生 成 为 了 课 堂 的 主 人 ，有 更 多 的 时 间 和 机 会 用 于词 汇 的 练 习 和 实 践 。
３ 堂 交 流 。课 堂 是 教 学 的 主 阵 地 ，学 生 是 主 角 。在 ． 课 课 堂 上 ，让 学 生 展 开 交 流 ：既 有 词 汇 记 忆 方 法 的 交 流 ，
拔 高型—— 此类 词是 大 纲重 点词 汇 ，用 法相 对 较难 。学
生 明 确 之 后 ，就 可 以 自 主 预 习 了 。 在 预 习 过 程 中 ，鼓 励
生 均 衡 的分 为 多个学 习小 组 ，可 以提 高学 生 的 参 与 度 。 为提 高学生 的 自主参 与和 自主 学 习能力 ，笔 者 采取 的具 体 做法如下 ：
１自我 预 习 。 在 学 生 预 习 阶 段 ，根 据 教 学 大 纲 的 要 求 ．
各 大 媒体 纷 纷发 表评 论 （ｌｋ ｏ ｍｅｔ ｏ ） ｎａｅｃ ｍ ｎｓ ｎ ，高 度 评价 （ｈｎ ｉ ｌ ｏ）画 家 凡 ・ ，决 定记 他 一 功 （ ｗ ｔ． ｔｉｋｈｇ ｙ ｆ ｈ 高 ｏ ｅｓ ｔ ｈｏ ｓ．。 ｂ ） ”她 的话音 刚落 ，教 室 里立刻 响起 了掌 声 ，笔 者也

谭衽 免
ａ 鬟 Ｃ（ 酣 Ｓ Ａ ＜｝ Ｒ Ｅ Ｒ ：｝ ｉ
２鼓 励 学 生合 作 交 流 。教 学 过 程 中 ，对 学 ． 生 要 进 行 合 理 分 组 ，分 组 是 要 考 虑 学 生 的 能
力 、兴 趣 、爱 好 、性 别 等 因 素 ， 以 保 证 每 个
小 组 在 平 衡 的 水 平 上 展 开 合 作 学 习 。每 次 合 作
０ ６ （ ０ ） ６ ０ ６ ０ ５ ８ ２ １ １ －０ ９ － ３ １
这 就要 求教 师 为学 生创 设学 习 的情境 ，恰 当
地 组 织 学 生 进 行 独 立 的 学 习 活 动 ，使 他 们 最
自然 的 获 得 知 识 、技 能 ． 同 时 促 进 学 生 发 展
创造性思维 活动 。
在 实 际 教 学 中 。要 求 掌 握 的 词 汇 量 远 大 于 考 试 大 纲 所 要 求 的 ２０ ０ ０个 。学 生 学 习词 汇 时 往 往 只 是 用 每 周 三 个 早 自 习 ，对 照 生 词 表 ， 用 “－ — — … ” 的方 式 背 一 背 而 已 ： 阅读 中只 ｐ ｒｏ ｖ ｉｄ ｅ
导 、答 疑 、批 改和讲 评 作 业都是 培 养解 题 能
力 的 良好 时 机 ，应 抓 住 每 一 时 机 ， 充 分 加 以
利 用 。 当 学 生 质 疑 时 ， 教 师 要 对 其 迷 惑 的 地
考查词汇掌握情 况时 ，一 般采用听写形式 。 了简单 、快 为
捷 ，教 师 直 接 按 照 生 词 表 进 行 单 词 原 形 听 写 ，每 次 都 有 一 部 分 学 生 过 不 了关 ；能 过 关 的 ，遗 忘 率 也 高 。在 这 样 一 种 “ 重语 法 规 则 ，轻 语 言 习 得 ” 的 教 学 模 式 下 ， 生 们 付 出 了 相 当 多 的 学 时 间 和 精 力 ，结 果 仍 然 是 听 不 懂 、说 不 出 、认 不 清 、记 不 牢 。 学 新 忘 旧 。这 种 低 效 的 学 习 使 得 学 生 兴 趣 渐 失 ，甚 至放 弃 。

高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。

没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。

发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。

理论来源于实践，而实践又检验理论。

常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。

这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。

现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。

一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。

问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。

笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。

从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。

让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。

二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。

英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。

在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。

a.合成法。

合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。

例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。

掌握一种学习技巧。

b.派生法。

派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。

除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。

根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。

一
、
１ 词 汇 的 重 要 性 ． 词 汇是 构 成语 言 的最 基本 的 要素 ， 在学 习英 语 时 ， 如
果 没有 足 够 的词 汇 量 ， 就不 能 快 速 阅读 并 理 解 英 语 语 言
材料。
高 中英 语 教 学 大纲 明 确 指 出 。词 汇 教 学 主 要 使 学 “
生 掌握词 义 、 词的搭 配和用 法 ” “ ，还应适 当指 出词 的 同义 、
反 义 、 义 等 现象 。这 就要 求 我 们 在 教学 中要 对 一 些 词 转 ” 或 词 组 进 行 有效 的 联 系 ， 过 分 析 、 合 、 比 、 纳 等 通 综 对 归 方 法 ， 成 便 于记忆 的具有 一定 规 律性 的知识 系 统 。 语 形 英 新课 标 ， 无论 在 哪个 阶 段 ， 单 词 量 的要 求都 日益增 高 。 对 ２ 存 在 的 问题 ． 词 汇 量小 的原 因 往往 不 只在 于 是否 勤 奋 ． 在 于 教 而 师 没有 讲 清 单词 记 忆 的 特 殊性 和 策 略 ， 以致 学 生 没 有 更 好 的单 词 记 忆策 略 。 生单 靠 死 记 硬 背 ， 枯 燥 乏 味 ， 学 既 又 劳 神 费 力 ， 不 准 、 不 透 、 得 欠 佳 。 着所 要 求 掌 握 记 吃 用 随 的 词汇 量 的增 加 ， 生 负担 越 来 越 重 ， 习效 率 低 下 ， 学 学 久 而 久之 失 去 了学 习 的兴 趣， 习情 绪 低落 ， 心 不 足 。 学 信 所 以此 问题 的解 决 日趋 紧 迫 。 二、 有效训练学生词汇学 习的策略 １ 策 略 的理 论基 础 ． 在 对学 习成 绩有 影 响 的可 控 的 因素 中 ， 汇 学 习 策 词 略 的影 响 最 大 。 汇 学 习策 略 训 练 对 学 习者 的策 略 的使 词 用有 明显 的帮助 ． 英语 成 绩 的提 高也 有 显著 影 响 ， 对 对低 水 平 学生 的帮 助大 于 对 高水 平学 生 的帮助 。

４教 师择 要 讲 评 ． 在让 学 生充 分 发 挥主 体 作用 的 同时 ， 师要 坚 持 发挥 教
生从 教 师 的批 改 中更 全面 准 确地 了解 自己的 写作 情 况 ， 以 改正 不足 之 处 ， 得 更大 进 步 。教 师 的批 改 也为 学 生批 改 求 他 人 作文 提 供 了具 体 的范 例 。
增大 。优 秀 的高 中毕业 生 要 求理 解 和 掌握 ４ ０ ５０个左 右 的
英语单词的拼写是有一定的规律性 的。 很多单词是依 据构词法变化而来的， 转化 、 如： 合成、 派生等。 例： 转化 １Ｉｔｓ ｓ ｏ ｄ（ Ｉｈ ｓ ｏｍｕｈａｔ． ． ） ａｔ ｇ ｏ ． ｔ ｅ ｖ）ｔ ａ ｎ ｔ ｃ ｔ ｅ（ ） ｓ ｎ
汇输入量， 培养学生的语感 ， 并采取行之有效的策略避免短
文 写作 中 的错误 ， 培养 学 生用 地 道 的英 语 来表 达 自己的 思
想。
（ 责任编辑 鲁 玮）
来， 以获得对学生写作情况更直接更全面地 了解 ， 同时让学
３ ０
２ １年第１ （ 第１６ ） ０ １ 期 总 ４期
我 们 经 常发 现有 些 学 生记 单 词 时 ， 照 一个 字母 接 一 个字 按
ｅ ｅｕｉ ｎ ｂ ａｔｙ ｆ 巧妙地利用构词法是在短时间内扩大词汇量的一个行 之有效的方法 。 ３ ． 从阅读中积累 教学过程 中常听到有学生反应课后生词表上的单词也 都记得差不多了， 阅读中还会出现生词多、 读不懂 的情况 。
形联系。 当达到看到单词能读、 听到读音能写的时候， 学生
听 、 的能 力 也得 到 了 相应 的 提高 。 写 ２利 用构 词 法 ．
康社会 ） Ｔ ｅ ｈｕ ｈ ｆ ｈｅ ｅｒｓｎｓ 个代表） 网 ， ｈ ｏｇ ｔ ｒ Ｒ ｐｅｅｔ Ｔ ｏＴ ｅ （ ，

息的获取上 ， 更多地 教会学生 从语 境 中去 猜测 。第
二， 高中英语教学 中提 倡的任务 型教学模 式 主张在
求上看 ： 中英语 阅读材料 的生词 率不 能超过 ５ ， 高 ％ 也就是学 生 想要 顺 利 地 完成 阅读 任 务 ， 要认 识 需
９ ％以上的全文词汇。新课标 对学生提 出的词 汇教 ５
７８ 、
最苦恼 的问题之 一。在讲 与不讲 中取舍 的确 是让 人 痛心的事 ： ， 用处并不 大 ， 讲 其 而且还会 加大学生 的 课业负担 ； 讲 ， 不 又怕 习题 中闪 现 ， 学生 无从 下 手。
料的选择 。高中生会受到知识能力所限 以及生活 阅 历的限制 、 兴趣 的干扰 、 词汇量 的束缚 ， 师在选择 教 阅读材料时， 必须注重体裁 ， 以从英语报 纸、 可 杂志 、 简易的英语小说 、 网络英语 报道等 途径 中选择一 些 为我所用。但是 ， 教师事 先应对其 进行 文字的 简易
关键词 ： 附带习得
引 言
能力
语境 后的学习中受 到母语 的负迁 移影 响。第 四 ， 合运 综
一

、
目前 ， 在我 国基 础教育 领域 正在进行 着新 一轮 的课程改革 ， 的形势对英 语 阅读 课 的教 学也 提 出 新 了新 的要求 。新颁布的普通高 中英语新课 程标准提
高了对高 中生英 语词 汇学 习的要求 。其特 点是 ： 词
有 的放矢 ， 习以及未来 的复 习都 能有 章可循 。第 学
相脱离 ， 与学 习语 言 的最终 目的是学会 运用语 言 以
及掌握学 习语言 的方法相背离 。
随着英语学 习条件 的变化 ， 习资源 日趋丰 富 学 起来 ， 那么在这样 的背景下 ， 能否尝试在培养学生 阅

新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。

新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。

因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。

本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。

关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。

（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。

二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。

就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。

三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。

２１ ０ ２年
第９ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ ＴＯ
０教学研究 ０
科技信息
新课标背景下的高中英语词汇教学探究
（ 三明第 一 中学 黄 惠萍 福建 － ＠ ３ ５０ ） ６ ０ ０
【 要】 摘 词汇教学是 高 中 英语教学 中的一个非常重要 的环节。高 中英语新课标对词汇提 出了更 高的要求 ． 学生学习词汇的难度也 随之加 大。 在词汇教 学中， 但 有些教师仍沿用过去的传统教法 ， 导致教师教得吃力 ， 学生学得低效。 根据这一现状 ， 本文参 照新课标对 高中英语 词汇教 学提 出的新要 求， 结合笔者在 平时的词 汇教 学中的一 些实践和做 法， 探讨 了如何有效 开展 高中英语词汇教 学， 如何提 高词汇教和 学的效 率。 为 最终提 高学生的英语综合 运用能力打好基础。 【 关键词 】 高中英语 ； 新课标 ； 汇教 学 词
７ 结 束 语
６ ３ Ｃ Ｕ抗 干扰 － Ｐ
单 片机 系统应 用于煤矿井下 时 ， 由于环境恶劣 ， 电压高 ， 电流 大 ， 真空 接触器吸合频繁 ．以致 地线 中的杂散 电流会 产生较强 的干扰 信 号。 当干扰信号通过三总线作用到 Ｃ Ｕ本身时 ， Ｐ Ｐ Ｃ Ｕ将不能按照正常 状态去执行程序 ． 从而引起混乱。 采用 Ｃ Ｕ抗干扰措施就是要及时发 Ｐ 现 Ｃ Ｕ受到 的干扰 ． Ｐ 拦截失去控制 的程序流 向 ． 复系统的正常工作 恢 状态。 （） １ 人工复位 对 于失 控 的 Ｃ Ｕ Ｐ ．最 简单 的方 法 是 使 其 复 扩 丁程 序 自动 从 Ｏ Ｏ Ｈ开始执行 ． ＯＯ 为此在单 片机 的 Ｒ Ｓ Ｔ端接复 位电路 ． ＥＥ 电容 ｃ和 接地 电阻 Ｒ 组成一个上 电复位 电路 ． ４ 使程序一送 电即从 Ｏ Ｏ Ｈ单 ＯＯ 元执行。 复位按钮 Ｆ Ａ和电阻 Ｒ ３组成人工复位 电路 。 上电复位 电路和 人工复位 电路均能为 Ｒ Ｓ Ｔ Ｅ Ｅ 端提供 大于 １ｍ ０ Ａ的高电平复位信号， 从

新课标指导下的高中英语词汇教学初探摘要：词汇是高中英语重要的教学内容，是学生学习英语的基础，如果学生在学习过程中没有熟练掌握词汇，他们的英语成绩很难得到提高，因此教师需要不断加大对词汇教学的研究。

正是因为词汇教学对于促进高中英语学习有着重要作用，很多高中教师都开始积极展开对词汇教学的研究，伴随着新课改的不断推进，教师需要在新课标的指导下，对高中英语词汇教学进行研究，针对教学活动中存在的不足来对教学活动进行改进。

本文对此问题展开思考，并提出相应策略。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；策略引言：在高中英语教学活动中，词汇教学作为一项重要的内容越来越受到教师的关注，因为词汇是英语学习的基础，尽管学习起来难度并不大，但是由于高中英语学习的词汇量非常大，学生记忆起来有很大难度，所以如何对学生进行更高效的词汇教学成为教师关注的问题一、目前高中英语教师词汇教学活动中遇到的问题1、学生记忆难度较大对词汇的学习需要大量重复记忆学生才能在脑海中形成深刻的印象，但是在教师所开展的教学活动中，生词在课本中出现的频率并不高，这导致学生在课堂教学过程中无法形成深刻的记忆，这对于促进学生更好的记记忆英语词汇产生了极为不利的影响，由于高中学生面临着繁重的学习任务，如果他们在课堂教学过程中，不能高频率的接触到英语词汇，在课后他们很难有时间进行词汇学习，所以这是当前教师需要认真考虑的问题2、教材中词汇表需要完善高中教材中根据教学需要在课后都编制了词汇表，词汇表对于促进高中学生更好地学习词汇有着很大帮助，里面有对词汇意识到简单介绍和音标，学生可以借助对词汇表的学习初步理解和掌握词汇，英语词汇的意义和内涵非常丰富，需要结合具体的语境来理解，但是部分学生过于重视词汇表中的标注，导致学生很难全面理解词汇的含义。

3、教学活动过于依赖教材英语是一门应用性的交际学科，学生要想更好地应用英语知识展开英语交流，需要在教学过程中不断加大对词汇的学习，但是很多高中英语教师在教学过程中都存在过于依赖教材的现象，这导致很多高中学生的词汇量无法满足交际活动的需要，由于课本上所学的词汇与生活联系不够紧密，导致很多学生在学习过程中由于所学知识无法得到应用而丧失对英语学习的兴趣，这也是当前高中英语教师教学过程中普遍存在的问题，很多教师在对学生进行词汇教学的过程中，还习惯于按照词汇表的编写顺序来对学生进行单词教学，这在很大程度上也影响了高中英语词汇教学的效果，使很多学生丧失了英语学习的积极性。

新课标下的高中英语词汇教学新课标下的高中英语词汇教学周光先摘要：词汇是语言的三大要素之一。

我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。

然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。

作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。

为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。

来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。

在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。

一、当前高中生词汇学习方面存在的问题经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。

教 学 研 究
新 课标 下 的高中英 语词 汇教 学
赵 斌 （ 台市第八 中学 ， 邢 河北 邢台 ０４ ０ ） ５ ０ ０
摘 要 ：词 汇教 学是 高 中英 语教 学过 程 中 的一 个 重要 环 节 ． 教 师应 该 在 教 学 中探 索 一 些 方 法 来帮 助 学 生 学 习和 记 忆 英语 词 汇 。 习英语 单词 ． 注 意词 汇 教 学 与语 音 教 学相 结 合 ， 构 学 要 融 词 法 于教 学之 中 ． 课 堂教 学 中多 开展 英 语 游 戏 ． 量 地 让 学 在 尽
为 ｗ ｒ ｅ ｉｉｎ． ｏｄｒｖｓｏ 目的就 是 对 以往 的词 汇 进 行 复 习 和 巩 固 ． 式 形
可 以 是 Ｗ ｒ ｐ ｌ ｎ ．ｐ ｔｆｌ ｇ ｏ ｉ ａ ｏ ． ａ ｓ ｔ ｎ或 者 Ｏｄ ｓｅｌ ｇ ｓ ｏ ｉ ｉ ｒ ｄｃ ｔ ｎ ｔ ｎ ｌ ｉ ｉ ｌｎ ｔｉ ｒ ａｏ
学 习 英语 单 词 ． 首先 要 能正 确 发 音 如 果 不 能 正 确 朗 读 单
词 ． 不 能 很 好 地 发 展 昕 的 能 力 ． 不 能顺 利 地 同别 人 进 行 交 既 也
丁整 理 的基 础 上 才 能变 成 永 久 记 忆 ． 我们 剐 刚提 到 的这 个 情 况
就 是 短 暂 记 忆 的 典 型 例 子 新 课 标 英 语 教 材 的词 汇 总 量 非 常
生 真 正 掌 握 和 运 用 英 语 这 种 语 育 ． 足 人 才 培 养 的需 求 ． 学 满 使 生 在 考试 中获 得 令 人 满 意 的 成 绩 ． 索 一 些 行 之 有 效 的 方 法 来 探 帮助 学 生 学 习 和记 忆 英 语 词 汇 ，培 养 学 生 学 习英 语 的 兴趣 ， 从 而提 高 教 学效 果 是 大 有 必 要 的 。