新课标下高中英语词汇教学

新课标下高中英语词汇教学实践与探究摘要：词汇是英语学习的基础，没有相应的词汇量为基础，学生很难在高中阶段英语学习中有所提高。

然而实际教学中，很多教师对词汇教学不够重视，没有采取有效的教学方法，从而使词汇学习成为很多学生的英语学习障碍。

本文分析了高中英语词汇教学的重要性，阐述了如何多角度、多渠道地进行词汇教学，以帮助学生掌握词汇学习策略，提高词汇运用能力，促进英语学习全面发展。

关键词: 词汇教学；构词法；语境；词汇运用一、引言英国语言学家david wilkins曾说过：“没有语法，人们无法表达很多事物，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。

由此可见，词汇是英语学习的基础，只有增加了词汇量，才能提高阅读速度、培养阅读能力，才能运用英语进行准确得体的表达和交流。

《普通高中英语课程标准（实验）》对词汇的数量和运用提出可更高的要求，而且从近年浙江省高考来看，虽取消了单词拼写，但阅读文章篇幅长了，难度大了，总之对词汇的总体要求大大提高了。

因此，高中英语词汇教学的重要性毋庸置疑。

二、高中英语词汇教学的几点尝试在高中英语教学实际中，教师应积极采取应对措施，努力探究并改进词汇教学方法，切实引导学生主动学习并掌握词汇。

为此，笔者谈谈自己在“教授新词汇—应用新词汇—巩固新词汇”教学实践中的几点尝试。

（一）多角度多渠道教授新词汇1.直观呈现法教师利用实物、图片、动作等讲解单词，这有利于加深学生的感性认知，促进单词长效记忆。

例如教rocket，camera等词时，呈现图片并配上发音，一目了然，学生一下就接受了。

又如教fasten，fold等动词时，边给例句边做动作，学生印象深刻，效果不错。

2.利用构词法英语词汇是有规律可循的，只要掌握基本构词法，就能突破记忆大量单词的难关。

教师可指导学生利用构词法来辨认和记忆单词，学新单元单词时，教师可根据构词法将单词重组，以方便学生学习和记忆。

3.语境辨析法英语中很多词汇具有多种含义，教此类词汇时，教师可创设不同语境，指导学生辨析同一词汇的不同含义。

新课标下高中英语词汇教学策略《论文摘要》：本文主要针对在新课标下的词汇教和学的现状进行了分析，同时对目前的状况提出了5中解决策略。

《关键词》：词汇现状词汇教与学策略词汇教学的现状随着新课标的实施，高中英语的词汇量不断地扩大，对学生的要求也越来越高。

新课标的词汇目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。

2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。

3.学会使用3000个单词和400-500个短语。

比起人教版的词汇增加了1000多个词汇。

同时，新教材的采用及教学话题的拓宽要求学生远远不止掌握三千多个词汇。

对学生来说更难掌握，当然对老师也是一大挑战。

我校虽是省级示范高中，但是90%的学生都是来自农村。

所以英语水平参差不齐，学习压力大，学习策略与方法不合理。

通常一些学生在学习英语时，感到词汇太多并且难记，在阅读或考试时根本无法准确理解文章的意思。

因此，词汇量不足或词汇掌握的不准确是大多数学生在习英语过程中遇到的最大的“绊脚石”。

高中生在英语词汇学习中存在的问题主要有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。

同时部分老师过分重视词汇教学，经常把资料和词典上的词条统统搬给学生，以致于误导了学生。

一词一义。

英语词义比较丰富，概念意义只是其中一种。

很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。

如果一个词只分配给它一个词义，而且这个词义需要涵盖在不同的上下文中的不同意思，那么，这个词所赋予的意义一定得是笼统和抽象的。

这样，就会出现某单词的某一个语境意义与概念意义相去甚远，甚至南辕北辙。

比如，green 一词，本意为“绿色的”，但在短语“green power”（金钱的力量），其含义大不同。

音形脱离。

一些学生习惯于死记硬背，像记电话号码一样，将字母拼读出来，既不动手多写，也不思考读音与字母或字母组合的关系。

还有的学生则过于依赖国际音标，缺乏必要的指导，离开了音标，便寸步难行。

这也与老师的教法有关。

新课标下高中英语词汇教学现在的《普通高中英语课程标准》对词汇提出了更高要求。

语言知识目标（八级）要求：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3000个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。

一方面，要求学生的词汇量有了很大增加和扩充。

另一方面，新课程提倡从使用的角度出发学习词汇，了解基本词义之外的用法、辨析、词组搭配，旧词新意等。

词汇教学质量的好坏，单词掌握的多寡，直接影响学生听说读写等运用语言的能力。

随着高中新课程改革的实施，英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。

所以，在如今，如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。

我认为在英语词汇的教学中应该做到以下几点：一、指导学生要词句结合，在语境中进行词汇教学。

词汇的意义体现于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。

我们都明自学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

二、指导学生及时进行单词的复习。

在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。

根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。

其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。

高中英语词汇如何在新课标指导下教学词汇是培养语言技能的基础。

没有词汇作基础，听，说，读，写都会落空。

发展学生的词汇能力也是外语教学的重要目标之一。

理论来源于实践，而实践又检验理论。

常听到学生满腹牢骚地抱怨说：单词记了一遍又一遍，总记不住，真让人头痛。

这是目前高中新教材中的一个很棘手的问题。

现行新版教材词汇量大，学生易忘记，为此笔者在高中英语教学中对词汇教学中进行了以下探索。

一、注重英语单词拼读教学在日常教学中我发现有些同学根本不注重单词的正确发音，甚至有的同学还不知单词该怎样拼读。

问之，则不知音素的发音，更不会单词正确读音了。

笔者发现这种情形后，立刻想办法纠正他们这种不良的学习方法。

从抓语音入手，先教会学生正确的读出26个音素的发音，然后再说明怎样按照音节拼读单词。

让学生先认准音节，并指导学生按音节拼读，同时注意重读音节，最后怎样正确的拼读整个单词，并总结出读音规律。

二、注重英语构词法的学习及应用英语词汇量很丰富，但这庞大的词汇是有规律可循的，这就要求学习英语的人必须掌握英语构词法。

英语构词法的学习可以大大减轻学生记忆单词的难度。

在英语中，词的构成方法主要有三种，即：合成，转化和派生法。

a.合成法。

合成法是把两个或两个以上的独立的词合成一个新词的方法。

例如：class(班级) room(房间) =classroom(教室) class(班级) mate(伙伴)=classmate(同学) hand(手) bag(包) =handbag(手提包) ，这组词中，都是由两个独立的词合成一个新词，其新词的含义可由前两个词的词义猜出，这样方便学生记忆，还可以帮助学生在以后的学习中根据词的组成成分猜出新词的含义。

掌握一种学习技巧。

b.派生法。

派生法是由词根加词缀(前缀和后缀)构成新词。

除少数前缀外，前缀一般只改变词的意义，不改变词性；后缀一般只改变词性，不引起词义的变化。

根据这一规律，就可以学会的词根有关的几个单词。

新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。

新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。

因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。

本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。

关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。

（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。

二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。

就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。

三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。

新课标指导下的高中英语词汇教学初探摘要：词汇是高中英语重要的教学内容，是学生学习英语的基础，如果学生在学习过程中没有熟练掌握词汇，他们的英语成绩很难得到提高，因此教师需要不断加大对词汇教学的研究。

正是因为词汇教学对于促进高中英语学习有着重要作用，很多高中教师都开始积极展开对词汇教学的研究，伴随着新课改的不断推进，教师需要在新课标的指导下，对高中英语词汇教学进行研究，针对教学活动中存在的不足来对教学活动进行改进。

本文对此问题展开思考，并提出相应策略。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；策略引言：在高中英语教学活动中，词汇教学作为一项重要的内容越来越受到教师的关注，因为词汇是英语学习的基础，尽管学习起来难度并不大，但是由于高中英语学习的词汇量非常大，学生记忆起来有很大难度，所以如何对学生进行更高效的词汇教学成为教师关注的问题一、目前高中英语教师词汇教学活动中遇到的问题1、学生记忆难度较大对词汇的学习需要大量重复记忆学生才能在脑海中形成深刻的印象，但是在教师所开展的教学活动中，生词在课本中出现的频率并不高，这导致学生在课堂教学过程中无法形成深刻的记忆，这对于促进学生更好的记记忆英语词汇产生了极为不利的影响，由于高中学生面临着繁重的学习任务，如果他们在课堂教学过程中，不能高频率的接触到英语词汇，在课后他们很难有时间进行词汇学习，所以这是当前教师需要认真考虑的问题2、教材中词汇表需要完善高中教材中根据教学需要在课后都编制了词汇表，词汇表对于促进高中学生更好地学习词汇有着很大帮助，里面有对词汇意识到简单介绍和音标，学生可以借助对词汇表的学习初步理解和掌握词汇，英语词汇的意义和内涵非常丰富，需要结合具体的语境来理解，但是部分学生过于重视词汇表中的标注，导致学生很难全面理解词汇的含义。

3、教学活动过于依赖教材英语是一门应用性的交际学科，学生要想更好地应用英语知识展开英语交流，需要在教学过程中不断加大对词汇的学习，但是很多高中英语教师在教学过程中都存在过于依赖教材的现象，这导致很多高中学生的词汇量无法满足交际活动的需要，由于课本上所学的词汇与生活联系不够紧密，导致很多学生在学习过程中由于所学知识无法得到应用而丧失对英语学习的兴趣，这也是当前高中英语教师教学过程中普遍存在的问题，很多教师在对学生进行词汇教学的过程中，还习惯于按照词汇表的编写顺序来对学生进行单词教学，这在很大程度上也影响了高中英语词汇教学的效果，使很多学生丧失了英语学习的积极性。

新课标下的高中英语词汇教学新课标下的高中英语词汇教学周光先摘要：词汇是语言的三大要素之一。

我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，如何提高词汇学习效率和扩大词汇量，逐渐成为国内外许多学者的研究焦点。

然而，目前我国的高中英语教师忽视词汇教学，导致教师词汇教学效率低，学生学习效果不甚理想。

作为从教多年的高中英语教师，笔者深深理解并感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。

为此，本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高中英语词汇教学的不足并探讨高中英语词汇教学的对策。

来改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；高中；词汇教学；教学策略英语是世界上使用最广泛的语言之一。

在我国英语作为中学必修课之一和高考的必考科目，随着社会的进步和发展越来越受到重视。

高中阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

英语词汇是组成英语语言的三要素之一，没有一定的词汇量的积累，要提高英语语言水平几乎是空谈。

为了能用英语语言流畅、得体、准确、恰当地表达思想，进行交际，为了提高阅读速度、培养阅读能力，就要不断地增加词汇量。

新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

这对于老师和学生来说都是个不小的挑战，要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。

带着这样的问题，作者着手做了这方面的探索。

一、当前高中生词汇学习方面存在的问题经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。

浅谈新课标下高中英语词汇教学随着“淡化语法，注重语言应用和交际”这个理念被认同以及“新课标”的实施未来高考对词汇的测试题目必然呈上升趋势。

词汇意义的领悟和掌握是立体的，既要集中时间机械记忆，又要在阅读中、运用中领悟词义，既要在汉语注释的帮助下识记，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解它的反义词；既要知道它的音近、形近词，又要知道它的同根同源词。

总而言之，只有将词汇织成一个网，了解词汇在网中的精确位置，才能熟练而准确地使用词汇。

一、构词法于词汇教学之中英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。

掌握基本亡构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild，rewrite，reread, reunite, recover, dislike, discove disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多。

单词。

转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map, inch,head,dirty,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。

合成法也可以帮助学生掌握classmate,classroom,football, volleyball, baseball等大量单词。

二、同根族联系同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。

不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。

只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。

例如教到possibly一词时，可联系到其它新词，如possibly、impossibly、possibility、impossibility又如教到表示“远”的词根tele－时，可派生成一系列的新词，掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。

广东教育·高中2019年第10期英语胜经allow doing sth 允许做某事allow sb to do sth 允许某人做某事advise doing sth 建议做某事advise sb to do sth 建议某人做某事forbid doing sth 禁止做某事forbid sb to do sth 禁止某人做某事新课标要求教师发展学生的英语学科核心素养，满足学生的个性发展需求，提高学生的应用能力，为学生的未来就业提供更多的机会。

在这样的高要求下，高中英语词汇教学也需要重新做出调整，提高教学质效，增强学生的语言能力。

一、依据学生的思维特征开展词汇教学词汇教学中，教师如将教材中的所有词汇讲解无疑是不现实的，需要找准教学的重点，选取一些具有代表性和特点的词汇，教会学生从意义相关和拼写相似等角度进行联想记忆，从而扩大学生的词汇量。

1.从近义或反义进行联想。

从意义相近或相反进行联想。

如，学习permit (允许)时，从近义可联想到allow ，从反义可联想到forbid /prohibit /ban (禁止)。

2.从用法搭配进行联想。

由permit doing sth (允许做某事)和permit sb to do sth (允许某人做某事)，可联想到：3.通过相关话题进行联想。

学习environment 时，先可从近义联想到circumstance,surroundings 和atmosphere ，然后可以从“环保”这个话题去联想相关的单词，如：pollute (污染)，industry (工业)，agri 鄄culture (农业的)，produce (生产)，fuel (燃料)，gas (汽油)，dioxide (二氧化物)，smog (烟雾)，chimney (烟囱)，smoking (吸烟,冒烟)，plastic (塑料的)，harmful (有害的)，poisonous (有毒的)，radioactive (放射性的,有辐射的)，dirt (污物)，a 鄄bandon (抛弃)，cast (扔)，litter (垃圾，杂物)，garbage (垃圾)，rubbish (垃圾)，dustbin (垃圾箱)，stain (污点)，float (漂浮)，rot (腐败)，radiation (放射物)，waste (浪费)，con 鄄sume (消耗)，reduce (减少)，damage (破坏)，protect (保护)等。