新课标下的高中英语教学

课改17Crazy English Teachers摘 要：新课程改革倡导结合生活实践的教学策略，帮助学生获得直接的经验，并将文化意识作为高中英语教学的目标之一，明确要求要增强学生的文化意识，提高学生的文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力三个方面的内容。

英语教师是课程改革的主体，教师应该在实践中实施文化渗透，提高学生的文化理解能力，更新自身教学思维，优化教学过程，改善学生的思维模式，从而适应时代对学生提出的新要求。

关键词：新课程改革；英语教学；改革措施贵州省六盘水师范学院 罗永敏作、探究的双边过程。

新课程突出以人为本的教学理念，一切教育活动以学生的发展为本，注重培养学生的综合素质，把学生看作独立的整体，关注学生的个性发展。

这对教师的教学水平提出了更多更高的要求。

面对课程标准的实施，英语教师应该更新理念，建立新型的师生关系，以适应时代的需求。

1.目前高中英语教学中存在的问题新课程改革环境下的英语教学已经取得了一定的成绩，但是目前仍然存在一些需要解决的问题，根据对多位一线教师的采访，目前仍然存在“高投入，低产出”的教学现象，具体存在的问题包括以下几个方面：1.1 教师理念没有及时更新尽管目前对于新课程改革投入了极大的热情，期待可以通过依靠新课程改革来提高教学质量，但教师们的教学观念和教学思想仍然与新课程标准的要求存在一定的差距。

部分教师还不能适应新教材的教学，教学思想偏离编者的教学目标，存在严重的“穿新鞋走老路”的现象。

在实现教学目标的过程中将大部分时间和精力放在语言点的学习和语言技能的训练中，基本上没有时间让学生自主活动，忽略了对学生能力的培养。

点，仍然把课堂看成是教师的“一言堂”，教学活动的开展被动多余主动，灌输多于启发，学生多处于听、记、背、练的学习模式下，忽略了学习过程，也忽略了学生的个性发展。

1.2 课堂教学层次不清一些教师对教材的标准把握不准，教学思路和教学模式不清晰，针对不同的教学内容没有形成差异化的教学模式，不了解如何根据不同的课程建立学生听、说、读、写的交际氛围，教学步骤层次不清。

新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略01引言单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。

要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。

图1. 单元整体教学设计与实施路径首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。

其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。

本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。

02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。

教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。

教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。

1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。

新课标下高中英语课堂教学有效性探讨摘要：新课程改革下，如何提高英语课堂教学的有效性，更好地实现英语教学，是目前高中英语教师面临的一个新挑战。

实施有效的课堂教学是教学的生命线。

对高中英语课堂有效性的概念、存在的问题以及如何实现英语课堂有效性的具体措施展开探讨。

关键词：高中英语；课堂英语教学；有效性一、课堂教学有效性的概念高中英语新课程改革后，课堂教学的有效性更加摆在了突出的位置。

那么，课堂教学的有效性到底是什么呢？课堂教学的有效性是指通过课堂教学，学生将学到的知识与技能，过程和方法，情感、态度与价值观三者互相结合，以达到提高教学质量的目的。

具体表现在：在认知方面，从不明白到明白，从知道很少到全面知晓，从不会到会；在情感方面，由不喜欢过渡到喜欢，由不能接收到主动接受，由没有兴趣过渡到非常感兴趣。

衡量英语教学有效性的重要指标就是学生的进步或者发展。

二、高中英语教学有效性不足的原因分析新课程标准下，英语教学呈现出多层次性、复杂性的特点，这就需要教师有较强的驾驭课堂的能力，重视多种教学资源的运用。

在实际的英语教学中，虽然已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些影响课堂教学有效性的问题，具体表现在以下几个方面：1.教学目标不明确，合作学习效率低新课程标准下，教师往往只追求教学的课堂气氛，对教学目标重视不够，在课堂上对一些话题进行过多的铺垫，进而出现主次不分、本末倒置的现象。

合作学习是实现有效学习的重要途径。

然而，在实际的英语教学中，这一重要的学习方法没有得到合理、有效的利用。

从教师方面来讲，受传统教学习惯的影响，许多教师对这种学习方式不放心，担心讲不好，也浪费教学时间，主要表现就是教师介入打断学生的思路。

2.过多地依赖多媒体，忽视传统教学在新课程理念下，英语课堂呈现出趣味性和探索性的特点。

多媒体以自身丰富的视听在活跃课堂气氛、提高学生兴趣、增强学生学习效果方面发挥了不可替代的作用。

然而，有的教师过多地依靠多媒体，甚至花费大量的时间和精力来研究和制作多媒体课件，对传统教学研究反思重视不足。

2024更新版高中英语教育新课程标准教育部部编版引言为了适应新时代我国社会主义现代化建设的要求，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，教育部对高中英语教育课程进行了修订，特推出2024更新版高中英语教育新课程标准。

本课程标准遵循立德树人根本任务，强调学科核心素养，突出学生主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。

一、课程目标1. 增强学生的英语学科核心素养，提高他们的语言运用能力、文化理解能力和思维品质。

2. 培养学生的跨文化交际能力，使他们能够熟练运用英语进行有效的沟通与交流。

3. 发展学生的自主学习能力和合作精神，培养他们的创新意识和批判性思维。

4. 帮助学生了解世界多元文化，拓宽国际视野，增强民族自豪感和文化自信心。

二、课程内容1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、功能项目和话题等，注重培养学生的语言运用能力。

2. 文化背景：涵盖英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，帮助学生理解西方文化，提高跨文化交际能力。

3. 技能训练：听说读写四大技能的综合训练，以及相应的策略运用，提高学生的语言实际运用能力。

4. 任务型教学：通过完成各种真实的任务，培养学生的实践能力和创新精神，使他们在实践中学会学习、学会合作、学会生存。

三、课程实施1. 教学方法：采用任务型教学、合作学习和探究学习等方法，充分发挥学生的主体作用。

2. 教学手段：充分利用多媒体、网络等现代教育技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。

3. 评价方式：注重形成性评价和终结性评价相结合，全面、多元地评价学生的学科核心素养。

4. 课程资源：开发和利用各种课程资源，丰富教学内容，提高学生的学习体验。

四、课程安排1. 课时安排：高中英语课程每周安排3-4课时，共计240课时。

2. 课程结构：分为必修课程、选择性必修课程和选修课程，满足不同学生的学习需求。

3. 学段安排：分为三个学段，每个学段40课时，每个学段结束后进行阶段性评价。

浅谈新课标下的高中英语教学摘要：时代的发展对英语教学提出了更高的要求，新课程标准的出台也使高中英语教学面临巨大的挑战。

在这一背景下，英语教师必须切实转变教学观念，改变教学方式，着眼于学生英语综合能力的提高。

培养学生的文化意识和全球意识，使他们形成良好的学习态度和学习习惯，为他们的终身发展打下坚实的基础。

关键词：新课程标准教学改革教学观念教学方式实施新课程标准的目的：新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

新教材的特点：新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点，具有强烈的时代感和生活气息，主题鲜明，板块设计科学、新颖，所选用的材料多为生活中的真实材料，贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性，能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。

它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力，强调任务型教学，培养学生的观察力、想象力，思维能力，沟通、协作能力及自主学习意识，进一步突出了学生的主体地位。

新课程标准带来的挑战：新课程标准的出台和新教材的使用是时代发展的需要，优化了英语教学过程，但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战：一、词汇量要求明显增大。

优秀高中毕业生要求理解和掌握4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

这一要求远远高于原标准，增加了学生英语学习的难度。

这对本届学生来说尤为明显。

二、教学内容增多。

在有限的课时内要完成如此多的内容，既要讲解语言知识、文化知识，又要给学生提供充分的时间和机会进行交际训练，这给教学带来了很大的困难，也对教师的自身素质提出了更高的要求。

教师必须具有过硬的业务水平和广阔的知识面，能够灵活地把握教材。

不能为了教而教，要对材料进行必要的取舍，为我所用，有效地整合课程资源。

高中英语新课标新教材与课堂教学方法随着教育改革的不断推进，高中英语教材也在不断更新和调整，在新课标和新教材的指导下，教师们需要采用不同的教学方法来提高学生的学习效果。

本文将探讨高中英语新课标新教材与课堂教学方法的关系，并介绍一些适用的教学策略。

一、新课标和新教材的特点新课标和新教材的主要特点是贴近学生生活、注重语言运用和培养学生综合语言能力。

新课标要求学生具备良好的语言素养，培养学生的听、说、读、写能力，强调培养学生的综合语言运用能力。

新教材以提高学生运用语言的能力为核心，注重培养学生自主学习和有效学习的能力。

教材中的课文选材贴近学生生活，内容贴近现实，能够引发学生的兴趣和思考。

二、高中英语课堂教学方法针对新课标新教材的特点，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

1. 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，帮助学生理解和运用语言的教学方法。

通过创设真实或虚构的情境，让学生在语言运用的情景中进行学习。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的情境中感受和运用语言。

2. 交际教学法交际教学法注重培养学生的交际能力和语言运用能力。

通过教师和学生之间的真实交流，培养学生的听说能力。

例如，教师可以组织学生进行情景对话、小组讨论等活动，让学生在交际中提高语言运用能力。

3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作，促进学生合作、相互学习和共同进步的教学方法。

教师可以组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的学习效果。

4. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段，提高学生学习效果的教学方法。

教师可以使用投影仪、音频设备等多媒体工具，让学生在多媒体的辅助下更好地理解和掌握知识。

三、结语高中英语新课标新教材的推出，为教师的教学工作提出了新的要求和挑战。

教师需要根据新教材的特点，灵活运用不同的教学方法，提高学生的学习效果。

情境教学法、交际教学法、合作学习法和多媒体教学法等都是适用于高中英语教学的方法，教师可以根据具体的教学目标和学生需求选择合适的方法。

新课标背景下高中英语教学中学困生的成因及对策【摘要】随着新课程标准的实施，高中英语教学中出现了越来越多的学困生。

本文从成因分析和对策建议两个方面展开讨论。

学困生的成因主要包括学生自身因素和教学方式因素。

学生自身因素可能包括学习态度、学习习惯等；而教学方式因素包括师生互动不足、教学内容不合理等。

针对学生自身因素，建议教师要关注学生的心理健康，培养学生的自信心和学习动力；针对教学方式因素，建议教师要注重互动式教学，引导学生积极参与。

在新课标背景下，高中英语教学中学困生问题的解决需要多方面共同努力，包括学生自身的努力和教师的引导。

希望通过本文的讨论，对相关人士有所启发和帮助。

【关键词】新课标，高中英语教学，学困生，成因分析，对策建议，学生自身因素，教学方式因素，总结回顾1. 引言1.1 背景介绍高中英语教学作为学生学习的重要组成部分，受到了新课标的影响和推动。

新课标强调学生的综合能力培养，强调学科知识与实践能力的结合，促使教学更加注重学生的学习兴趣和主动性。

在高中英语教学中，仍然存在学困生这一群体，他们在学习中表现出困难重重，成绩不尽如人意。

针对学困生的问题，我们有必要深入分析其成因，找出解决问题的对策，以更好地推动高中英语教学的发展和学生的成长。

部分将通过分析学困生的成因，为后续的对策建议奠定基础。

2. 正文2.1 成因分析在新课标背景下，高中英语教学中出现学困生的现象，其成因是多方面的。

首先是学生自身因素。

学困生可能存在学习态度不端正，缺乏学习动力和自律性，导致学习效果不佳；学习方法不当也是造成学困生的一个重要原因，比如记忆能力差、思维能力不强等。

教学方式因素也是造成学困生的主要原因之一。

传统的教学模式可能已经不再适应学生的需求，缺乏趣味性和互动性的教学方式不能激发学生学习的兴趣和积极性，导致学困生出现。

教师的教学质量和教学方法的单一性也会影响学生的学习效果。

要想有效解决学困生问题，首先需要从学生自身因素入手。

新课标高中英语
新课标高中英语课程是高中阶段的重要学科之一，旨在培养学生的英语语言能力、思维品质、文化意识和自主学习能力。

以下是一些关于新课标高中英语的主要内容和特点：
1. 课程目标：新课标高中英语课程的总目标是培养和发展学生的学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。

2. 课程内容：新课标高中英语课程包括必修课程、选择性必修课程和选修课程。

必修课程是全体学生必须学习的内容，包括语言知识与技能、语言运用和跨文化交际等方面；选择性必修课程和选修课程则是根据学生的兴趣和特长进行选择学习的内容。

3. 课程实施：新课标高中英语课程提倡以学生为中心的教学方式，注重培养学生的自主学习能力。

教师需要设计多种教学活动，引导学生积极参与、合作探究，提高英语实际运用能力。

4. 课程评价：新课标高中英语课程的评价方式多样化，包括过程性评价和终结性评价。

过程性评价关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并改进学习方法；终结性评价则是对学生学业成就的全面检测，包括书面考试、口语测试和听力测试等。

5. 课程资源：新课标高中英语课程鼓励教师利用多种资源进行教学，如教材、教辅、多媒体、网络等。

教师需要积极开发课程资源，为学生提供丰富的学习素材，提高教学效果。

总之，新课标高中英语课程注重培养学生的核心素养，注重学生的主体地位，提倡多样化的教学方式和评价方式，鼓励学生自主学习和合作学习。

英语（心得）之新课标下高中英语教学的困惑与对策英语论文之新课标下高中英语教学的困惑与对策一、新教材带来的挑战和困难尽管我们高一班级老师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发觉新教材给教学带来了一系列不适应和困难。

主要体现为三大（新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大）、两多（新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多）、一高（对老师、同学要求高），教学中普遍消失课时紧的困扰。

归纳起来，主要体现在以下几个方面。

1、新教材同学用书转变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体, 这对于已经习惯于依据教材按图索骥的老师来说, 一时很难把握课时的安排。

2、新版教材属于极度抱负化的教材，与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大, 老师难以整合, 同学也难以把握；据初步统计,新版教材掩盖了新课程标准提出的24个话题,66个功能意念项目和3000多个单词及300条习惯用语和固定搭配在原来的基础上增加了8个话题、23个功能意念项目和1500个词汇；新教材中的S, R, L , I 以及P 和A 等板块都设有弹性任务，原本简洁的口语训练(S 或) 变成了供应主题、情景和语言功能项目, 让同学开口说英语、争论、辩论、采访或写调查报告等活动,创意新奇,但难度太大, 要求过高，给老师的操作、同学的协作都带来了困难。

3、新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。

同学用书的每个单元有G, W , L, S, P-, R, P-, L , W , G, I , R , T C等多达14个,令人耳目一新, 但着实也使人眼花缭绕。

课时这么紧，这么多的板块是否都要完成？怎么完成？这么多的高难度动作无一不具备挑战性。

4、听力材料趋于生活化、场景化和口语化, 应当是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前, 对于来说, 也不见得简单, 更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中同学呢？我们常常面临这样的选择要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。

新课标下如何进行高中英语教学新课程改革的推行给我们的教学带来了重要改观，是课堂教学的指导思想与重要依据。

新课标对高中英语教学的教学观念、教学内容、教学手段与教学方法等提出来一系列全新的要求，更注重学生英语综合能力、创新思维与创造性能力的培养。

在教学中，我们既要着眼于高考，又要着眼于学生英语综合素养的提高。

那么在新课标下如何开展高中英语教学呢？我将新课标理念与具体的教学相结合，进行了大量的实践与探索，认为要搞好高中英语教学需要从教材观、学生观与教学观这三个方面来进行改革，现简要论述如下。

一、树立全新的教材观在以往的教学中，教材是经典，是权威，是唯一的教学依据。

教师唯“教材”是从，严格执行教材，不敢越雷池半步，是典型的“带着学生走进教材”的封闭教材观。

教师的任务就是好好地教教材，学生的任务就是好好地学教材，教师与学生都抱着一种“读透教材，高考无阻”的观念，教材的版本也较单一。

随着新课程标准的颁布，广大的高中英语教师与教研一线人员也参与到了课本的编写中来，教材有了明显的变化，更加贴近学生的生活，更加注重知识的生成与学生的自主探究。

新课标提出知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维教学目标。

教材只是一种学习工具，是学生最重要的学习资源，只是帮助学生实现三维教学目标的重要载体。

高考是围绕新课标来命题，而不是围绕教材来命题。

因此，在新课标下，我们要转变传统的教学观，树立“带着学生走进教材”的开放教学观，以一种更为开放的眼光来审视我们的教材，既要立足教材，同时又要深入研究教材，创造性地运用教材，实现“教教材”到“用教材教”的转变。

1.立足教材。

当拿到教材时，教师首先就要深入研究教材，把握高中英语教材的编写特点与编写意图，对高中阶段的英语知识体系有一个全面的了解，确定各年级与各单元的教学重难点，这样更便于教学的开展。

2.创造性地运用教材。

教材是教师用来培养学生能力，发展学生技能的依据。

教师要跳出教教材的怪圈，要由教材的“奴隶”成为“驾驭者”，要根据具体的教学需要，根据学生的基础知识与不同需求进行必要的调整与增删，以使教材更贴近学生的实际，加强教材的针对性。

浅谈新课标下高中英语教学的困惑与对策摘要：本文阐述了三个方面的内容,即新教材带来的挑战和困难,应对挑战和困难的方法,以及笔者的体会,认为坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。

关键词：新课标高中英语教学一、新教材带来的挑战和困难尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训,但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列“不适应”和困难。

主要体现为“三大(新版教材的生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大)、两多(新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多)、一高(对教师、学生要求高)”,教学中普遍出现“课时紧”的困扰。

归纳起来,主要体现在以下几个方面。

1、新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系,每个单元话题,听、说、读、写各技能的训练混为一体,这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说,一时很难把握课时的分配。

2、新版教材属于极度“理想化”的教材,与初版相比,生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大,教师难以整合,学生也难以掌握。

3、新教材的单元板块多,与之相应的教学步骤也多。

听力材料趋于生活化、场景化和口语化,应该是最佳的听力材料,但朗读语速太快,口语味过浓,而且又放在阅读之前,更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生呢?我们经常面临这样的抉择:要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。

4、再说教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”,特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义,“一套教材可以造就一批教师”,这是编者的良好愿望。

但广大教师课务繁重,高考压力巨大,很少有人能坚持看完一遍,又怎么谈得上运用?有的教师坦诚地说,其中有些材料一时还看不懂。

二、应对挑战和困难的方法《新标准》指出“教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。

对新教材的原有板块和内容提出了课时重组、调整、删减、简化、修改、添加的构想,并进行了大胆的“单元整合、课时重组、教学创新”的尝试,在不额外增加课时,不增加学生过重学业负担前提下,如期、高效地完成教学任务。

新课标下的高中英语教学摘要：新课标下的高中英语教学需要转变观念，才能与时俱进，提高效率关键词：转变观点树立教师观学生观评价观学习观作为一名从教数年的高中英语教师来讲，我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学。

在新课标下怎样走出这一困惑，使学生成功地过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。

一、分析原因，查找问题高中教学内容颇多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。

加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。

而且，课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习。

再者教材的不衔接，初中用的是人教版，高中是牛津版。

这只是客观原因。

从初中到高中学生的心理上也是一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。

久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。

二、转变观点1.树立正确的教师观。

由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。

因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，然而，随着信息社会的到来，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，学会商讨问题、解决问题。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。

所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐和情绪的变化，关心学生，爱护学生，尊重学生。

当然，这并非说他们的缺点不可批评。

而是批评和表扬是出于爱护他们的目的。

这样，师生关系才能和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。

浅析新课标下的高中英语教学摘要:高中英语新课标带给我们的不仅是课程内容的改革,更重要的是对以往的教学理念、教学方法的改革。

为达到新课标的规范和要求,摆脱长期以来的应试教育的束缚,笔者认为我们在教学上应力求做到以下四个“新”,即新的教学理念、新的教学目标、新的教学方法和新的评估方式。

关键字:新课标,高中,英语教学课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

高中英语新课标,即《普通高中英语课程标准(实验)》,是我国在新的时代背景下开展实施的一次史无前例的整体性英语课程改革。

长期以来,我国高中英语的教学普遍存在着重知识、轻能力的现象。

在教学方法上,多采用的是单一的语法翻译法,以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量小,教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,这样的教学方法和理念无法适应当前国际国内对人才的需求,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。

高中英语新课标带给我们的不仅是课程内容的改革,更重要的是对以往的教学理念、教学方法的改革。

为达到新课标的规范和要求,摆脱长期以来的应试教育的束缚,笔者认为我们在教学上应力求做到以下四个“新”,即新的教学理念、新的教学目标、新的教学方法和新的评估方式。

一、新的教学理念高中英语新课标以功能为纲,强调以发展语言交际应用能力为根本目的的交际性教学思想。

交际能力指一个人与别人进行语言交际的能力,包括:(1)具有语法和词汇知识;(2)掌握说话规则,如懂得如何开始和结束谈话;(3)懂得怎样作出各种言语行为,如请求、道歉、感谢和邀请等,并知道怎样对人家的言语行为作出反应;(4)能够得体地使用语言。

根据新课标的教学理念,教师在进行课堂知识讲授和活动安排时,重点不仅是分析句子结构,进行语法讲解,而是要让学生了解熟知他在何种情况下可以使用这个句型,他还必须能够根据整个语言环境来理解对方的说出这一句型的真实含义。

新课标背景下高中英语主题语境教学研究现状及教学建议随着时代的发展和教育体制的不断完善，新课标已经逐步在我国中小学教育中全面实施。

在高中英语教学中，为了更好地适应新课标的要求，教师们需要更加关注主题语境教学的研究现状，并提出相应的教学建议，以帮助学生更好地掌握英语知识和提高语言能力。

一、研究现状1. 主题语境教学概述主题语境教学是指在教学中通过某一主题或话题来设置语言学习的语境，帮助学生更好地理解和运用英语知识。

这样的教学模式有助于培养学生的语言综合运用能力，提高他们的语言表达能力和交际能力。

2. 目前研究中存在的问题在当前的高中英语教学中，主题语境教学仍然存在一些问题。

首先是教材资源的不足，很多学校还没有完全适应新课标的要求，教师们在主题语境教学中所能运用的教材资源有限。

其次是教师在主题语境教学中的实践经验不足，很多教师对于如何将主题语境教学应用到实际教学中还存在一定的困惑。

二、教学建议1. 积极引入多样化的教材资源教师们可以积极引入多样化的教材资源，如图片、视频、实地考察等，来帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

在教学中也要注重引导学生积极参与，发挥他们的主动性和创造性。

2. 注重主题语境教学的实践教师们应该注重主题语境教学的实践，结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计各种主题语境的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等。

这样可以更好地激发学生学习的热情，提高他们的学习效果。

3. 关注学生的个性化需求在主题语境教学中，教师应该更加关注学生的个性化需求，尊重学生的学习方式和习惯，根据学生的特点，有针对性地进行教学设计和教学实施。

4. 加强教师的专业发展教师们应该加强自身的专业发展，不断学习和提升自己在主题语境教学方面的能力。

可以通过参加各种相关的培训和研讨会，以及参与教研活动等方式，不断提高自己的教学水平和教学技巧。

新课标高中英语教案新课标高中英语教案范文一一、教材分析(一)教材的地位和作用本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：朋友是不是仅限于人类、朋友的真正含义、如何与人相处的问题等关于朋友的话题。

本课涉及的有陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的掌握和运用等语法要点。

学生从初中到高中，来到一个新的学校，同学彼此陌生，不免想起老同学，老朋友。

这样的话题正好能引起学生的兴趣。

而且本课的内容和语法的启发性和实用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写能力有较好的促进作用。

(二)教学目标英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。

因此，我制定以下教学目标：知识目标：1、掌握和使用陈述句和疑问句的直接引语和间接引语。

2、讨论朋友和友谊。

3、学习掌握本课的重点词汇。

技能目标：1、学会阅读的技能——scanningand skimming 。

2、通过谈论朋友和友谊，既锻炼学生的语言运用能力，又培养了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

3、理解阅读文段，复述故事。

情感态度：1、患难之交才是真朋友。

2、知音难得。

3、海内存知己，天涯若比邻。

文化意识：认识德国纳粹党。

让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。

(三)重点与难点重点：1、训练scanningand skimming等阅读技能。

2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。

难点：1、阅读技能的训练。

2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换(人称的变化、时态的变化、指示代词、时间状语、地点状语和动词的变化)。

(四)教具本课利用录音机、投影仪等辅助设备，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，为展开话题提供丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。

二、教法分析在新课程背景下，教师要成为学生学习的促进者、组织者和合。

探讨新课标下的高中英语课堂教学教师在长期应试教育的背景下形成的教育教学观念、教学能力、教学行为、知识结构、教育教学方法等诸多方面，都滞后于新课改的要求，阻碍着素质教育的推行和发展。

新课程改革迫切需要提高教师的专业化水平。

教师要转变自身教学观念，改进课堂教学方式，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用。

下面本人将结合自身的教学实践和经验，谈几点看法：一、尊重个体差异，优化教学设计教师要赏识学生，尊重学生差异，和学生共同进步。

由于学生的成长环境、接受能力、智力水平等方面都存在差异，所以我们在教学过程中应对教材内容进行合理的重组或取舍，最大限度地提高每一位学生的学习效率。

如果教师不考虑外在因素而照搬教材内容，在实际操作过程中会受到很大限制，而且教材中涉及的内容多而复杂，如果不加以合理取舍，则有可能陷入一种不良状态：知识点较多，语言过于复杂，活动开展较多，没有主次之分，忽略学生的个体差异，不利于教学目标的顺利实现。

除此之外，还有很多集体讨论活动，如具有刺激性的活动，以及让学生自主表达自己的冒险及探险活动等，学生的回答一定是多样化的，如果此时放手让学生自主讨论，至少需要花费15～20分钟的时间，如此一来，仅本单元的活动时间就要占用最少5个课时，而教师的语言讲授时间就大大缩短了，这样极大地降低了课堂教学效率。

另外，如果单纯按照教材进行授课，知识点被穿插其中会导致主题分散，重点也得不到相应的突出。

因此，作为高中英语教师，在设计教学环节时，一定要遵循学生的认知规律，统筹安排教学内容，做出相应的取舍，这是课堂教学取得成功的关键因素之一。

教师要优化教学设计，实施教学民主，创设灵活多变的教学氛围，让学生多听、多看、多讲。

二、创设课堂情境，激发学习兴趣创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

为了能够提高课堂教学效果，教师必须要以新课程改革理念为依据，优化教学模式，从而实现教学的多元化。

英语是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，教师应鼓励学生参与语言实践活动，培养学生的主体精神和创新能力。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，高中英语新课标已经颁布并实施。

本文以新课标为指导，结合教学实践，探讨了如何在高中英语教学中实现学生核心素养的培养，提高英语教学效果。

一、引言高中英语新课标以学生核心素养为导向，强调培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

为了实现这一目标，教师需要在教学实践中不断探索和创新。

本文将结合具体的教学案例，分析如何在高中英语教学中实践新课标，提高教学效果。

二、新课标教学实践案例分析1. 案例一：阅读教学教学目标：通过阅读教学，提高学生的阅读理解能力、信息提取能力和批判性思维能力。

教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的阅读兴趣。

（2）阅读：学生自主阅读课文，教师巡视指导，解答学生疑问。

（3）讨论：教师引导学生围绕课文内容进行小组讨论，分享阅读心得。

（4）总结：教师总结课文主题，强调重点词汇和语法知识。

教学反思：在阅读教学中，教师注重培养学生的阅读兴趣和阅读策略，引导学生通过合作学习，提高阅读理解能力。

同时，教师关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和帮助。

2. 案例二：写作教学教学目标：通过写作教学，提高学生的写作能力、语言表达能力和思维品质。

教学过程：（1）导入：教师通过展示优秀作文或相关话题的背景知识，激发学生的写作兴趣。

（2）写作指导：教师讲解写作技巧，如段落结构、句型变化、词汇运用等。

（3）学生写作：学生根据教师提供的写作任务进行写作，教师巡视指导。

（4）互评与修改：学生之间互相评价作文，提出修改意见，教师给予指导。

教学反思：在写作教学中，教师注重培养学生的写作兴趣和写作能力，通过写作指导、互评与修改等环节，提高学生的写作水平。

同时，教师关注学生的个性化表达，鼓励学生发挥创意，展示自己的独特思维。

3. 案例三：口语教学教学目标：通过口语教学，提高学生的口语表达能力、交际能力和跨文化意识。

教学过程：（1）导入：教师通过展示图片、视频或相关话题的背景知识，激发学生的口语兴趣。