读《薛瑞萍班级日志之书声琅琅的三年级》有感

读书心得读《薛瑞萍班级日志》有感手持一本《薛瑞萍班级日志》，我心中思潮起伏，激动万分。

“教六年级的日子”几个大字映入眼帘，让我猛然心动。

回首往事一幕幕，我四年来教六年级的美好时光，仿佛一下子浮现在眼前。

翻开那一页页美丽的文字，聆听那一个个生动的故事，收获那一份份阅读的喜悦。

《薛瑞萍班级日志》像一股春风吹进了我的心田，给人一种“随风潜入夜，润物细无声”的美感；给人一种“润物细无声，阅读记心中”的旋律。

细细品读这本书，我才惊奇地发现，薛瑞萍老师的“班级日志”跟我们班平常记的“班级日志”真是天壤之别。

我们班的“班级日志”由全班同学轮流来写，记录班级发生的趣事，书写自己真实的感受，学生精彩的表现，以及对班级美好的祝愿。

每天课前三分钟读一读，鼓励学生调整心态，努力学习，团结一心，永不服输。

而薛老师的《班级日志》。

光从题目来看，“随文解字”、“仅有班级图书是不够的”、“什么是适合学生的经典”、“吟诵其实很简单”等等，就让人耳目一新，薛老师真的做到了将“诵读”作为教学的主阵地，将“经典”在师生之间传诵，将“文学”在教育领地无限延伸......《薛瑞萍班级日志》薛老师说;“每一个热爱阅读的人，最喜欢的事情就是拥卷独坐，书我两忘。

”是啊，读一本好书，就是在和高尚的人谈话。

在和高尚的人谈话中，自己也变得高尚！作为语文老师，更应该让阅读成为一种教学，让阅读成为一种习惯，让学生爱上阅读，让阅读走进孩子们的心灵……为了调动孩子们读书的兴趣，我先把我读《窦桂梅与主题教学》的感想与孩子们交流：谈到语文课，窦老师讲到“三情共振”。

我个人认为，这是上好语文课的关键。

因为，语文课上，“情感”是主线，以情动人，方可有所收获。

记得在讲《彩色的翅膀》一文时，我用歌曲《说句心里话》打动学生，让他们理解海岛战士在宝岛上的孤独，及为了守卫海岛，他们无怨无悔，无私奉献。

由情入境，达到了意想不到的效果。

所以，要将“情”贯穿语文课堂，使课堂更精彩！看到孩子们认真倾听的表情，听到孩子们热烈的掌声，我心潮澎湃，这就是读书的力量，读书让课堂更丰富，更精彩！借此机会，我又向孩子们推荐了薛瑞萍老师的“吟诵大法”，学会吟诵，学会欣赏，学会经典。

读书心得近段时间，读了《薛瑞萍班级日志》，我深深的为薛老师的耐心和智慧而感动。

作为一名教师，同为一名适龄儿童的家长，我被封面上的话深深吸引：定能生慧，静纳百川。

培养孩子的静气是父母和教师的共同责任。

父母要做的是自己先不制造噪音。

以下是我读书过程中的摘录及一些自己的感受。

第一部分：走向平和薛老师写到：也不要特地注意，是我修炼到了——上课说话声音小而柔和。

我的静和柔是会传染的，安静总会从一些孩子到达另一些孩子。

薛老师分享了一个案例。

朱翔宇跟着我从这个组到那个组，举着本子嚷着让我检查。

我牵着他的手回到座位，轻轻的告诉他：“不要这样。

举手老师就来”我放下书，回想到自己的课堂，一道题讲了好几遍换一个数字又不会了，我会着急，甚至开始提高音调吼起来。

我忽视了柔和的力量。

薛老师的温柔和智慧启发了我。

第二部分：请跟我来读到第二部分，一篇题目为站在孩子的角度的日记直击心灵。

薛老师写到：请站在孩子的角度，不要计算考分离100差多少，而要“从零开始”，计算孩子在两个多月里学到了多少——分数无论高低，我们都当它是孩子们辛苦劳动的收获。

这样，我们就会以平和、理性的态度去对待孩子，并且找到今后的用力点”这一部分是薛老师写给家长们的信，仿佛一位朋友用真挚的情感唤醒家长，为他们在家庭教育道路上指引方向。

第三部分：第一度春夏这是本书的最后一章，薛老师记录了下半学期的点点滴滴。

薛老师觉得学习不能只学课本上的知识更关键的是在课外阅读，所谓“功夫在诗外”引用一位家长的发言同时也表达我的心声：第一度春夏好！因为我的孩子有幸成为薛老师的学生，在薛老师的要求下辅导孩子的我同时也受益匪浅，童年没学好的、淡忘的，现在不仅都拿回来了，而且还学到了很多新的，童年没有学到的知识。

再次衷心感谢我们的薛老师！。

书声琅琅的三年级念书心得《书声琅琅的三年级》这本书是从同事手里借来的，特意把它放在假期静心阅读。

它是我国有名的小孩阅读专家——薛瑞萍老师的国内第一部母语教课及班级成长记录。

它不不过不过一本书，它更是薛瑞萍老师的母语教课的法宝和教课心血的结晶，也是薛瑞萍老师智慧的闪光，能力的表现和人格的显示。

薛瑞萍，网名“看云”，是安徽省合肥市第62中学小学部语文教师。

她热爱念书和写作，在多年的教课实践中坚持率领学生从一年级就开始进行高品尝的阅读。

担当《小学语文教教事例与阅读指引》和《日有所诵》主编，先后第一版了《平心静气的一年级》、《我们二年级啦》、《书声琅琅的三年级》、《破茧而出的四年级》等多部班级成长日志，发布了反应颇大的《给我一个班就称心如意了》、《薛瑞萍读教育理论》等作品。

薛瑞萍老师的《书声琅琅的三年级》是一本班级日志，主要记录了薛老师在教三年级时对学生阅读的指导和引领。

这本书以日志体的形式来写。

全书分两部分。

第一部分：上学期，包含九、十、十一、十二和一月份。

第二部分：放学期，包含三、四、五和六月份。

有案例剖析、有抽测、有方法、有反省，记录了自己母语教课的点点滴滴。

特别是孩子们的表现、孩子们的作品，家长的互动都会惹起我们一线老师的共识，由于那些就是发生在我们身旁的事。

字里行间，无不透出薛老师对孩子们爱，对孩子们的和蔼。

在开学的第一天，薛老师就给班里的三位重生每人买了一本注音读物，与其说是送给孩子的，不如说是送给他们父亲母亲“看”的。

想要他们赶快融入班级、赶快染上念书习惯，家长的理解和支持是不行缺乏的。

这一做法是多么的难得呀！我想那些收到薛老师书的孩子一定会意怀感谢，认仔细真地把书读完，那些父亲母亲必定会被老师的做法所感人，支持孩子的阅读。

为了培育孩子阅读的兴趣。

每周一的早读特意用做朗诵和连续默读。

老师和学生预先精心精选好自己要阅读的文章。

薛老师建议所选的文章必定是短小干练的、有必定内涵的小孩诗。

开始早读了，首先老师声情并茂地朗诵长度为五分钟左右的一篇课外短文。

书声琅琅的三年级读后感
这本书里有好多好多有趣的故事和知识。

每一篇文章就像是一个小小的精灵，它们在我眼前跳动着，把那些美好的东西都传递给我。

我特别喜欢里面描写校园生活的部分。

那书声琅琅的画面，让我感觉特别亲切。

因为在我们三年级的教室里，每天也会响起这样的读书声。

有时候是清脆的朗读古诗的声音，像一群小百灵鸟在唱歌。

同学们摇头晃脑地读着“床前明月光，疑是地上霜”，那场景就像穿越到了古代的学堂。

书里还有很多讲品德修养的故事呢。

有一个故事说一个小朋友帮助了迷路的小弟弟找到妈妈，读完我就想，自己也要做一个这么善良的人。

而且呀，每次读完这样的故事，我都感觉自己像是吃了一颗甜甜的糖果，心里暖暖的。

而且这本书的语言特别生动，那些描写景色的句子，就像画家的画笔一样，一下子就在我脑海里勾勒出美丽的画面。

比如说“春天，校园里的桃花像小姑娘羞红的脸”，我读完就好像真的看到了那满树盛开的桃花。

读《薛瑞萍班级日志》有感早就听闻《薛瑞萍班级日志》是本好书，讲的是班级管理的点滴心得。

现在读来，的确启迪心灵，收获颇多。

这本书给我的最大启发就是，之前我们只知道班主任管理需要方法，而读完此书之后，我完全颠覆了之前的看法，那就是，班主任管理比方法更重要的是需要智慧。

那么，智慧从哪里来？作为班主任无疑要通过读书来提高自己，读好书，读含有哲学智慧的书。

比如：《我之贞烈观》《道德经》等等。

用薛瑞萍的话来说就是一日不读书，便十分地空虚。

“读书是一种内在需要，也是为了保持一种上升的有活力的状态。

”是啊，教书育人，我们需要不断地汲取书中的智慧来醒悟自己，来教育孩子。

薛瑞萍能够做到用书中的智慧“吾日三省吾身”，日久天长，自然形成智慧。

我们常常惊叹于某某名师出口成章，殊不知别人背后的饱读诗书。

我们常常惊叹于他们的富有涵养的声音，殊不知他人竟每日诵读经典美文。

薛瑞萍就是这样的老师。

她能几年如一日每天坚持半个小时的发声读美文，所以她的声音很美，并不是天生就很美。

当然，我读的这本书是薛老师的《心平气和的一年级》，“心平气和”这几个字我很喜欢。

我想这是无论执教哪个年级都适用的，所以我常常用其中的一些方法去适用于我现在任教的四年级。

当然结果是肯定的！比如：用合适的经典音乐教学，近日我还收到一个孩子给我的信，在信中她说到我在上《但愿人长久》这一课时给她们放了王菲的这个歌曲。

她说这个歌曲是她长这么大以来听到的最好听的一首歌。

所以她对这篇课文印象非常深刻。

我想这就是经典的魅力，它会给孩子带来心灵的触动，让她永生难忘。

另外，从《薛瑞萍的班级日志》中可以看出，她是一个热爱教育事业的老师，从她对班级管理这项事业的投入度来看，其中的很多细节其实我们知道实施起来特别费时间，比如：给孩子的家长写信，对孩子的细微变化进行观察记录，还有更多的为孩子们做的工作，以致于对自己的孩子总是歉疚满满，记得有一次中午答应儿子回家一起吃午饭，但因为忙于统计班级孩子的小测试成绩给忘了，等到同事提醒回家以后只能抱歉地给儿子下起了面条吃。

《书声琅琅的三年级》读后感莘县实验小学三年级王艳这学期我看了薛瑞萍老师的《书声琅琅的三年级》，我很喜欢她书写的那种风格——就是作为一线教师的自我反思、总结及记录。

而这些，对于在一线教育岗位上的我们就像一盏路灯。

薛瑞萍说：“好文章是读出来的、写出来的、自己用心琢磨出来的——不是老师教出来的。

”朗读能够培养孩子的语感，朗读能够让孩子爱上阅读和朗读，朗读能够让班级融为一个书香蕴籍的整体，朗读能够让世界由心而境一点点变得清明。

我想：所有的语文老师都鼓励孩子阅读，但怎样指导孩子阅读，选择什么书让孩子阅读，是很值得探讨的问题。

《书声琅琅的三年级》除了有我们所知道的日有所诵，读童话，还有作者把自己的家常课堂，以最本色的面目出现，让老师们有了借鉴。

薛瑞平敢于把练习册上的题抄答案给学生。

她觉得，语文能力的获得，不该也不可能全靠教材。

日有所诵、手不释卷，必定要比死盯住教材，死抠硬练，可靠得多，也活泛，有趣得多。

其实，自己在读书后也曾试着照薛老师所说的去做：在每周一个固定的时间带孩子读书，仅用朗读给孩子传递信息。

一学期下来，孩子们喜欢甚至期盼我们共同读书的时间，这让我很欣慰。

但接下来也有不少的问题出现：孩子们读书囫囵吞枣；孩子们的体会达不到……静下心来反思，其实大多的问题还是在于老师自己。

只学了表面，自己并没有去深究为什么要这样做？怎样做才最适合自己的学生？只是一味追随着薛老师深一脚浅一脚的蹒跚而行。

想通了问题后反而豁然开朗，用自己的方式带自己的孩子阅读，效果应该更佳，不过这需要时间的论证。

我们的目的不在规定他们一个星期阅读多少本书，考试中取得怎样的成绩，我们工作的终极目标是培养终身读者，让孩子们每天都享受在阅读的气氛中，老师引导他们主动去发掘其中的快乐，并内化为自己内在的营养，这样当初栽种的那棵树苗才能长成参天大树。

其实孩子们要的很简单，而我们要给的也很简单。

只要我们坚持不懈的去做，相信我们会拥有别样的书声琅琅的三年级。

读薛瑞萍《书声朗朗的三年级》有感塘下小学林敏君这学期开始，我边看《书声朗朗的三年级》边按照书中的一些办法去做，在自己的班级中实践，却蓦然发现在薛瑞萍老师的书中，他们的教室，他们的班级整日沉浸在朗朗的书声中，沉浸在淡淡的书香中，不仅是学生，也包括教师在内，生活是多么的优雅，多么幸福。

然而这一切在自己的班中却显得那样的生硬，仔细再去捉摸，发现问题了。

一、只有爱读书的老师才有爱读书的学生。

薛瑞萍老师是那么的酷爱读书，博览群书不说，她有一个习惯每天都要“发声读”一小时左右，她在书中写到：只要有五分钟以上的时间，我就在台上端坐而读。

下面安静，我的声音就极低，他们热闹，我就放开了嗓子。

一两周更换一次读本。

薛老师是极具智慧的，争分夺秒的读，不仅满足了自身对书籍的渴求，也为培养学生热爱书籍撒播了萌动的种子。

我想在培养孩子的阅读兴趣，教师的热爱是首要前提。

因此薛瑞萍的学生，也传承了为师的静心潜读，伶牙俐齿，灵动张扬。

“语文教学，教师能做的和最该做的，乃是激发、提升孩子的阅读兴趣和品位。

”把这些话记下后，不禁又对照起自己：我也是一直鼓励提倡学生读书的，可是总觉得缺些什么。

而今恍然大悟：书是要去读的，是要去悟的，是要去用的。

而我，仅限于浅尝辄止，课外在读，课内仍然是按部就班，所以学生的收获也就有限了。

为何我班级孩子阅读兴趣淡淡，阅读能力平平，现在就显而易见了。

孩子们遇到的不是像薛瑞萍那样狂热的阅读者。

二、只有教师长期的读，才有学生积极的读在薛瑞萍老师的班级日志中不难看出，她给孩子读故事，带着孩子读课文，是每天不定时进行的，她给孩子读的文章无一不是经过她精选的，只有长期，坚持不懈地读，孩子才会和她一起去享受这份读书的乐趣。

反观自己，三天打鱼，两天晒网，有空则读，没空就免，开学至今，匆匆地上课，匆匆地改作业，匆匆地读书，一本长篇小说还没给孩子读完，这样怎么能做到薛老师的给孩子读“大量”“高品位”的文学作品呢？想让自己的语文课堂，真正书声朗朗，想像薛老师那样在课堂上旁征博引、信手拈来。

薛瑞萍班级日志读后感《薛瑞萍班级日志》是一部以教育为主题的小说，作者以薛瑞萍老师为主角，通过她的故事展现了一位教师的责任、爱心和专业精神。

这部小说让我深受启发，不仅让我对教育有了更深刻的认识，也让我对自己的学习和生活有了更多的思考。

首先，薛瑞萍老师的故事让我深刻地感受到了教师的责任和爱心。

在小说中，薛瑞萍老师不仅在教学上尽心尽力，还关心学生的生活和成长。

她不仅是一名教师，更是学生们的知心朋友和引路人。

她用自己的行动告诉我们，教育不仅是传授知识，更是培养学生的品德和人格。

在薛瑞萍老师的身上，我看到了教师应有的责任和担当，也让我更加敬佩和尊重教师这个职业。

其次，薛瑞萍老师的故事也让我对自己的学习和生活有了更多的思考。

在小说中，薛瑞萍老师不仅关心学生的学习，还鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。

她用自己的行动告诉我们，学习不仅是为了自己，更是为了社会和他人。

在薛瑞萍老师的身上，我看到了对学习和生活的热爱和执着，也让我更加明白了学习的意义和价值。

最后，薛瑞萍老师的故事也让我对教育有了更深刻的认识。

在小说中，薛瑞萍老师不仅注重学生的学业成绩，更注重学生的全面发展。

她用自己的行动告诉我们，教育不仅是培养学生的智力，更是培养学生的品德和能力。

在薛瑞萍老师的身上，我看到了教育的力量和魅力，也让我更加明白了教育的使命和价值。

总之，通过阅读《薛瑞萍班级日志》，我受益良多。

这部小说不仅让我对教育有了更深刻的认识，也让我对自己的学习和生活有了更多的思考。

我相信，在今后的学习和生活中，我会更加努力地学习，更加热爱生活，也更加尊重和感恩教育。

愿我们都能像薛瑞萍老师一样，用自己的行动传递爱与责任，让教育之花开得更加绚烂。

薛瑞萍班级日志读后感自称“布衣”、“草根”的薛瑞萍老师，网名看云，是安徽省合肥市第62中学小学部一位普通的语文教师。

自1984年参加工作以来，她就一直站在教学一线任班主任。

她岿于教育的前端，以普通教师难以企及的专业素养和人文视野，用细腻的笔触晴柔地道出了她教学的收获与困惑。

所幸，这位教育大家的观点竟和我们一线教师的观点如出一辙。

“没有惩罚的教育是缺钙的教育，成功的教育不是让所有的孩子都考高分、都考及格，没有煞气的教师是误人子弟的庸师，没有家长配合的教学是单脚走路，四年级不放手的老师是无能的老师。

”薛老师道出的这些实华兼存的话语，正是我们一线教师心底深处的切切之声呀。

一、学会放手破茧而出的四年级，该是怎样的四年级呢。

揣着新奇，我细细读来，原来四年级是经过小学三年的沉淀后为蜕变做准备的阶段，是我们老师由牵手到放手的阶段，是给学生更多自主发展空间的阶段。

作为教师要洞悉，放手后，学生也许会“碰壁”，但失败、落后只是暂时的，他是为破茧而出积攒的力量。

薛老师在书中这样写：四年级了，孩子已不需要从前的无微不至了。

让我们在有耐心的时候付出足够的耐心，在没有耐心的时候拥有放手的勇气。

并非热情减退，而是听从自然的命令，调整了热情倾注的方向，就是这样，不错。

401班这些孩子就是我自己一手从一年级带上来的，从教他们怎样整理书包、怎样把地扫干净到如何养成良好的学习习惯……琳琳朗朗每件事情都要老师操心。

如今学生上了四年级，他们会抢着帮我整理讲台，自己排练元旦节目等，再也不用我亲力亲为所有的事。

薛老师所言极是，孩子四年级了，如果我们事必躬亲，最终结果是老师身心疲惫，学生能力弱下。

记得邓书记在寒假放假前一天给全校老师作报告中指出：老师应放手让高段的孩子自己管理班级，自己排练元旦圣诞节目，自己制定班规班级，甚至可以自己监考。

而在实际工作中，我们老师总担心学生会出问题（说白点，就是怕班级工作扣分）就对班干部工作越俎代庖，然后大叫其累。

读《薛瑞萍班级日志之书声琅琅的三年级》有感“平和对待世界的前提是平和的对待自己”这也许就是看云对待生活的态度吧，“我的班级我做主”“爱你所爱，无怨无悔，老所当劳，勿辞艰辛”多么富有个性的一个人，“去年元夜时，花市灯如昼。

月上柳梢头，人约黄昏后”在邓丽君的音乐声中也让我感受到了看云带给孩子们的美好与浪漫。

像这样一个睿智又充满浪漫情怀的人带着一班孩子徜徉在书海之中，那将是一道怎样的胜景！用班级日志淋漓尽致将班级的成长记录下来，我想目前看云海是第一人吧。

这不光是老师的班级日志，同样也是孩子们的成长足印，孩子们就是在薛老师的带领下，从一棵小苗长成了茁壮的树木，这无疑要感谢薛老师的浇灌。

一、关于朗读朗读这个词在这书声琅琅的班级中，起到了举足轻重的作用。

翻开这本书，犹如缕缕春风迎面扑来，它带我的是温暖和甜蜜的享受，它仿佛是一首歌，娓娓道来，却不乏让人感动的情愫。

“长路漫漫。

长路漫漫。

它缺了一角。

它不快乐。

”“所以，它动身去找它那失落的一角......”薛老师带着孩子阅读的过程就像是寻找那失落的一角的过程吧，虽然有些艰辛，有时还伴随些许失落，但找角的过程是美丽的，沿途的美景，可爱的蝴蝶，散发着迷人香气的花儿.........多么美妙的体验啊！就是这样亦步亦趋的阅读，带给孩子们的是无限的启迪与遐想。

“白色朗读”我也是第一次在这本书上看到，“对人发生深刻影响的阅读，从第二遍开始。

因为读者只有摆脱对情节的牵挂才能静心体味文字深处的东西。

”多么富有见解的一句话，我们大人的朗读不也如此吗？不然何来读书百遍其义自见的道理。

“朗读能够培养孩子的语感，朗读能够让孩子爱上阅读和朗读，朗读能够让班级融为一个书香蕴藉的整体，朗读能够让世界由心而境一点点变得清明，什么意义都不去计较和思考的纯粹的白色朗读，才是真正意义上的朗读。

”多么精辟的一段文字，不禁让人掩卷深思，这样的朗读我做到了吗？朗读也要循序渐进，它是从一个阶段过渡到另一阶段的过程，成功朗读的第一阶段是孩子被老师的声情并茂的朗读所感染，然而这样的朗读效果，我真是自愧不如，课文录音是我让孩子慢慢从听觉上感受朗读的魅力，这样跨小小的一步也算是迈开了脚，同时也让自己沉浸在这美妙的声音之间，做到慢慢学习吧。

读《薛瑞萍班级日志——书声琅琅的三年级》有感第一篇：读《薛瑞萍班级日志——书声琅琅的三年级》有感看云·看世界——读《薛瑞萍班级日志——书声琅琅的三年级》有感一、云卷云舒三天时间在看娃儿的间隙，终于读完了这本书，掩卷闭目，意犹未尽，余香留存，在手边，在心里。

这本书的上架建议是教育理论，家教读物，我还觉得是一部文学作品。

一本班级日志有如此高度的赞誉和评价，是因为有“文字般若”的薛老师语言，朴素自然，文采斐然，高屋建瓴，光芒四射；因为她站立的位置始终是她最爱的儿子的母亲，她心甘情愿为她儿子所居住的这个世界做一些事情，推动阅读回归家庭的起点；因为其中融合了一以贯之的教育思想、教育观念、教学方法、管理实践和以及有血有肉的教师和学生，她努力回归语文教学最本质的源头——朗读，利用朗读课程化去亲近母语，日有所诵。

能开始，并坚定不移，一如既往地坚持下去，需要勇气和智慧，显然，薛老师，两者兼有，所以一路收获着惊喜。

正式教书才半年，我已经深深体会到教师在一片土地上干农活的艰辛和不易，并开始为语文课堂的乏味和沉闷、成绩提升困难、后进生底子过薄而犯愁，总想为孩子们也为我自己寻找出口，语文学习唯有读、写、背，阅读，大量阅读是基础，可又不知道如何去指导，从何下手。

薛老师的文字为我推开了一扇窗，我也该把每日给孩子讲故事的常态搬到课堂上去，用我的朗诵爱好和语言表现力去带动更多孩子与文字亲近，与语文课堂亲近，与我亲近。

极度渴望能听上几节这样的朗读课，老师绘声绘色，精心设计，及时引导，学生见仁见智，激烈讨论，群读群诵，课堂的预设和生成都直指学生和教师的成长。

薛老师身上的真本事是令人望尘莫及的。

散文式的文字叙述，富有哲理性的语言，读来如炎炎夏日里的清风徐徐，令人头脑清醒，沁入心脾，精神振奋。

只读了她一本书，对其文学修养和写作功底就已经五体投地，这样的理论著作不艰涩不乏味，而似一汪流动的温泉，汩汩流淌在心田，带给人舒适、温暖，且四处灵光闪现，意味深长。

读薛瑞萍教育日志有感（共5则范文）第一篇：读薛瑞萍教育日志有感（共）“她是有“文字般若”的，有光辉，有穿透力，你读她的文字会被点燃，被唤醒，明白真正的语言之美。

在教育文字牛，好看好读的文字实在不多。

她的几本书广为流传。

并不是商业推广的成功、而是文字本身的力量。

”一开始读这本书的时候感觉有些琐碎，可读着读着就感觉不一样了。

首先有感于她的真实，上课、改作业、做测验……尤其她能大胆地把对学生的惩罚毫无顾忌地写在她的书中。

其次有感于她的朴实，书中没有大量的理论说教，也没有任何游离于教育之外的走秀，有的只是自己真实的一言一行。

再次有感于她的真实，她能给孩子们展示那么多优秀的儿童文学，真正把孩子引领进广阔的阅读天地间。

最后有感于她的从容，能在沉重的考试压力下，毅然削减对课本的依赖性，把目光和精力分给广阔的课外阅读，把语言世界丰富多彩的一面展示给孩子。

在二年级，她开始将大量的优秀儿童文学作品介绍给孩子们。

日有所诵、童话之路、图画书讲述、引导家长与孩子一起读书……这部书记如实地记录了薛瑞萍一步步引导孩子们走入儿童阅读的美好世界的温馨历程，读后感触颇深。

她每天都要大声朗读一小时，或在旷野，或在空屋子，或在自己的学生面前，尽管他们不一定能懂，但这也是一种熏陶，熏陶得这群小学生都成为爱读书，甚至爱大声读书的人。

读书是一辈子的事情。

“只要尝到了读书的快乐，喜欢读书了，所有的问题，就都将如加入了热水的盐块，自会融化的。

”她语重心长的告诫让人警醒：“先做读书人，然后谈教育。

”从书中，我们可以真真切切地感受到她是一位名符其实的儿童阅读的推广人。

她在书中写道：我带孩子们读书，绝不光是为了功课，而是为了让他们拥有“幸福的能力”。

播种快乐，播种幸福，培养幸福的能力，这才是语文教师的职责。

就因为她有如此的教育观念，所以她能在沉重的考试压力下，毅然把目光和精力分给广阔的课外阅读，把语言世界丰富多彩的一面展示给孩子。

正因为她的坚持不懈，她的与众不同，她就成了一代名师，一位教育家。

书声琅琅的三年级读后感最近读了一本书，叫，读完之后，心里就像被春风轻轻拂过，泛起了层层温暖又美好的涟漪。

这本书里没有跌宕起伏的大冒险，也没有惊天动地的大英雄，有的只是一群三年级孩子最真实、最可爱的成长故事。

但就是这些看似平凡的小事，却让我仿佛看到了自己小时候的影子，也让我对教育、对成长有了新的认识和感受。

书里描述的那个三年级的课堂，充满了欢声笑语，也充满了挑战和惊喜。

孩子们会为了一个小小的问题争得面红耳赤，也会因为老师的一句表扬而兴奋不已。

他们对知识的渴望，就像春天里的小草，拼命地吸收着阳光和雨露。

这让我想起了自己三年级的时候，那时候的我们也像书里的孩子一样，对世界充满了好奇。

记得有一次上语文课，老师在黑板上写了一个“攀”字，然后问我们怎么记住这个字。

大家七嘴八舌地讨论起来，有的说上面是两个“木”，下面是一个“大”，再加上一个“手”；有的说可以想象成一个人用大手在攀树。

我当时灵机一动，站起来说：“老师，我觉得这个字就像一个人在爬山，两只手要抓住树枝，两只脚要用力蹬，所以上面是两个‘木’，下面是‘大’和‘手’。

”老师听了，眼睛一亮，笑着夸我：“你这个想法太妙了！”那一刻，我心里别提多得意了，感觉自己就像一个小英雄。

从那以后，我对语文课的热情更高了，每次都积极回答问题，就盼着能再得到老师的表扬。

还有一次，我们班要选班长。

大家都很紧张，心里暗暗地希望自己能被选上。

我也不例外，那几天，我表现得特别好，上课认真听讲，下课主动帮助同学。

选举那天，老师让我们每个人把自己心目中的班长名字写在纸条上。

我郑重地写下了一个同学的名字，然后期待着结果。

当老师宣布新班长的名字时，我心里“咯噔”一下，不是我。

虽然有点失落，但我很快就调整好了心态，想着没选上也没关系，以后还有机会。

可让我没想到的是，新班长居然主动找到我，说希望我能和他一起为班级服务。

那一刻，我心里的阴霾一下子就散了，原来，就算不是班长，也能为班级做贡献呀！书中还提到了老师带着孩子们一起阅读的场景，那温馨的画面让我好生羡慕。

读薛瑞萍班级日志有感有人这样概括教师读书三重天，一是为职业而读,二是为发展学生而读，三是为自己享受生活与人生而读。

我想我大概只能属于第一重天吧。

假期，经学校推荐,读了这本书，又在网上看了看有关薛老师的博客，受益匪浅。

作者薛瑞萍，网名看云,安徽合肥的一名小学语文老师兼班主任.从薛老师淡淡的文字中，让我感受了一位一线老师如何培养学生阅读兴趣方面做了哪些工作，如何和家长沟通联系给孩子买书、陪孩子阅读、和孩子一起写日记的，因为薛老师的认真负责,她们班的阅读才一直持续了下去。

坚持到底的结果就是，班上的孩子都喜欢上了阅读，每天教室都是读书郎朗。

一．读书的点灯人她的“白色朗读"，是符合儿童心理特点的，是从儿童本位出发的。

她读书的习惯，我也借鉴过来了。

一是发声读。

二是好书至少读两遍。

我也在班级试验过，当我第二次给学生讲故事的时候,学生还是听得津津有味，因为他们知道后面要发生的事情，还兴致勃勃地参与到讲故事中。

我发现她的每一项好的措施都来源于教育教学实践，并且是被验证有效的。

她要求学生从一年级开始,每天上学书包里都必须装着课外书，作业完成的同学可以看课外书。

她做“日有所诵”，她的学生受中外文学经典的滋养，打实了文学底子.要做一个好的语文老师，自己先做语文人，要培养读书的种子，自己先做读书人。

这是看云告诉我们的再朴素不过的真理。

她读的是真正的经典,经典意味着真正的文化的根，是精神的不竭的源。

看云曾经写道,语文不光是课。

语文更不是那种放之四海而皆准的模式课。

语文是“这样的老师"与“这样的学生”一起学习语文时候的独特的生命体验。

二、态度决定高度《心平气和的一年级》、《我们二年级啦》，光从这些书名上看，就能感受到薛老师的心态是多么阳光。

读完她的一本书，我惊叹于她的坚持。

日常工作中的琐碎,在全书中一览无余。

自己读书，写心得，上课；和孩子一起听音乐，测验，和家长联系，分享学生日记；给孩子读儿童文学..。

..。

书声琅琅的三年级读书心得【读书心得】《书声琅琅的三年级》这本书是从同事手里借来的，专门把它放在假期静心阅读。

它是我国著名的儿童阅读专家——薛瑞萍老师的国内第一部母语教学及班级成长记录。

它不仅仅只是一本书，它更是薛瑞萍老师的母语教学的法宝和教学心血的结晶，也是薛瑞萍老师智慧的闪光，能力的体现和人品的显示。

薛瑞萍，网名“看云”，是安徽省合肥市第62中学小学部语文教师。

她酷爱读书和写作，在多年的教学实践中坚持带领学生从一年级就开始进行高品味的阅读。

担任《小学语文教学案例与阅读引导》和《日有所诵》主编，先后出版了《心平气和的一年级》、《我们二年级啦》、《书声琅琅的三年级》、《破茧而出的四年级》等多部班级成长日志，发表了反响颇大的《给我一个班就心满意足了》、《薛瑞萍读教育理论》等作品。

薛瑞萍老师的《书声琅琅的三年级》是一本班级日志，主要记录了薛老师在教三年级时对学生阅读的指导和引领。

这本书以日记体的形式来写。

全书分两部分。

第一部分：上学期，包括九、十、十一、十二和一月份。

第二部分：下学期，包括三、四、五和六月份。

有案例分析、有抽测、有方法、有反思，记录了自己母语教学的点点滴滴。

特别是孩子们的表现、孩子们的作品，家长的互动都会引起我们一线老师的共鸣，因为那些就是发生在我们身边的事。

字里行间，无不透出薛老师对孩子们爱，对孩子们的亲切。

在开学的第一天，薛老师就给班里的三位新生每人买了一本注音读物，与其说是送给孩子的，不如说是送给他们父母“看”的。

想要他们尽快融入班级、尽快染上读书习惯，家长的理解和支持是不可缺少的。

这一做法是多么的难得呀！我想那些收到薛老师书的孩子一定会心怀感激，认认真真地把书读完，那些父母一定会被老师的做法所感动，支持孩子的阅读。

为了培养孩子阅读的兴趣。

每周一的早读专门用做朗读和持续默读。

老师和学生事先精心挑选好自己要阅读的文章。

薛老师建议所选的文章一定是短小精悍的、有一定内涵的儿童诗。

开始早读了，首先老师声情并茂地朗读长度为五分钟左右的一篇课外短文。

书声琅琅的三年级第一篇：书声琅琅的三年级《书声琅琅的三年级》读书笔记一九月：一周，开始与朗读和持续默读第一天1、开学送给三位新生一本注音读物。

书，与其说是送给孩子的不如说是送给他们父母“看”的，要想让他们尽快融入班级，尽快杨曾读书习惯，家长的理解和支持是不可缺少的。

2、当孩子顽劣的时候，你一定会强迫他懂礼仪、做家务。

那么，当孩子不想读书的时候，难道不应该实施强制手段，逼他读书吗？这也是很重要的事情啊！3、要经常和任课老师沟通，不让孩子从一门课、一部分人开始变得油滑、混乱。

更不能因为个别学生的恶劣表现，影响班级教学。

三次拥抱1、孩子的离开，不仅是老师的不舍，也有孩子的不舍，但是他们不管到什么地方，都能是优秀的，那么我的心情也是很释然的，很自豪的。

2、孩子的双臂，紧紧搂着老师德脖子，同时，将头一动不动地伏在教师的肩上，这中间，谁也没有说话，只有楼下的雨声---沙沙，沙沙。

3、我相信，祝福和期待是一种生命的力量。

我以为，此间表达的，并非一人、一家的祝福和期待。

4、一念心清静，莲花处处开。

一花一净土，一土一如来。

《书声琅琅的三年级》读书笔记二一周，开始于朗读和持续默读1、全世界最好的准备学历测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给孩子听。

如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。

2、在学生还小的时候，在教室里读书给孩子听，如果学生觉得这是个美好的经历，他们就可能喜欢上阅读---朗读。

3、为什有些孩子热衷于阅读，而有些孩子却完全不读呢？其实差异就在于站在教室前面的那个人---教师。

几乎每一个热爱阅读的班级中，老师都定期地给学生们朗读。

4、吉姆﹒崔利斯的提醒甚得我心：持续默读的时间里，学生不需交换读物。

此外，如同听音乐一样，教师在其他时间，根据课时宽裕程度、学生表现及课间调节的需要，给孩子讲绘本、朗读故事。

秋的味道1、人在夏季会变笨。

吉姆﹒崔利斯的话教师最有感受。

由于父母对孩子学习重视程度的不同，漫长一个暑假下来，往往是好的更好，差的几乎把一学期里艰难收获的几个歪瓜裂枣又送还老师了。

《书声琅琅的三年级》读书笔记薛瑞平，一个让很多老师并不陌生的名字，从1984年参加工作至今，一直担任班主任工作。

出版了《我们班的阅读日志》、《给我一个班就心满意足了》、《薛瑞平教育理论》等作品。

读她的书不像读别的教育著作，因为好多不在一线的教育家写的书总感觉有站着说话不腰疼的样子。

但薛瑞平老师的书就不同了，她来自教学一线，我工作上的烦恼她都有，我工作中的快乐她也有。

她宛如一位长者在向我们诉说如何做个好老师，又如一位知心姐姐在和我们一起分享工作中的心得，倾诉着一位普通教师的悲喜和愤怒。

阅读她的书，从中受益不少。

感悟最深的也是此前经常做的，那尽量给每一个孩子尤其是差生在课堂上朗读锻炼的机会，认为那样做是教育公平的，甚至有时还窃窃自喜自以为自己那样做是个好老师。

但通过薛瑞萍，让我改变了看法，她在书的封面这样写到：让学生亲近朗读，从而由声音亲近美好文字，美好境界的最好方法，不是一视同仁地给予频繁的锻炼机会而是坚守品质标准，恭敬美好事物让孩子看见，让孩子听见让孩子只看见，让孩子只听见美好文字的美好是啊，想想平时那些朗读差的孩子在课堂上读书时，班内一阵阵的骚动是多么正常啊！因为没有一个人愿意听到噪音，可是自己却哄着学生耐心听下去、甚至凭借老师的威严逼着学生听下去，何其残忍啊！我可以那样做，让差生的朗读水平得以提高。

但应该是单独辅导，不应该在课堂上让全班同学跟着一起受罪，当初看似的公平今日看来其实也是一种不公平。

除此之外，为了培养阅读的兴趣，薛老师做了大量的卓有成效的工作，比如每周早读课声情并茂地朗读一篇课外短文。

学生听老师朗读，不仅是听故事，也是在学老师的朗读。

余下的时间让学生自由、持续地默读。

相比之下，我们现在大多数的班级早读都是采用学生齐读课本的方式，对那些早已把课文背得滚瓜烂熟的孩子来说，浪费了宝贵的时间和精力，无奈地承受着枯燥乏味的学习。

读了这本书，我下定决心，也要在自己的课堂上找时间给学生读课外书，和学生一起，带领他们走进阅读的新天地！最后，薛老师给家长的一封信中这样写道：“孩子需要一对一的关注与呵护，而且一对一的关注与呵护，只能实现在父母与孩子之间，这是为人父母的起码职责。