高中英语学习策略论文

试析高中英语课堂合作学习策略的运用【摘要】所谓合作学习指的是学生在学习过程中通过建立团队和小组的方式对学习任务进行完成，并且在完成任务的过程中进行较强明确性的责任分工，进行互助学习。

对于英语学习来讲，进行一定的合作学习策略实施是实现整体目标的重要途径之一。

笔者就合作学习模式及教师在合作模式中扮演的角色等具体问题进行了系统的探讨。

【关键词】合作学习途径高中英语【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0035-011 对小组进行合理化划分合作学习的第一步在于老师对于合作学习小组内，各成员之间的组成或小组整体组织结构的把握力度，必须要做到合理正确的划分。

在此，教师应当以对学生个人学习成效的提高以及学习小组整体目标的达成率为主要的划分原则。

其具体可以根据学生自身的兴趣爱好、学习能力高低以及英语学习水平等各方面综合评判后进行划分，这种划分方式被业内老师成为指令性成员划分法。

另一种划分方式则是根据不同的教学内容以及学习任务对学生进行随机性划分或是分组，这种划分法被业内老师称呼为随机划分法。

最后一种划分方式则较为自由，其主要是根据学生间相互的了解程度、友好程度进行划分，其主要根据的是学生的自主意识，这种划分法的好处在于划分出来的结果完全符合学生自己的想法，所营造的学习氛围相对要轻松和谐，此种划分法被业内老师称呼为自由划分法。

与此同时，让每个小组之间进行合理的成员互换，让学生们到不同的学习环境以及学习氛围中去完成教师规定的学习任务。

突然变化的学习环境，可以让学生与学习能力与思维想法与原来小组完全不同的同学中进行相互间的合作交流。

2 合作学习成功的主要条件在于对学习活动开展的有效性对于合作学习所要探讨的最终任务来讲，对于任务的选择无疑是最重要的，根据不同的学习小组，根据不同的成员组成，选择不同难度、不同挑战性的学习任务，只有这样做才可以最大限度的提升小组的综合实力。

★英语学习策略论文_共10篇范文一：英语学习策略论文——听力听力学习1增加词汇量,在记单词时不仅要记住字母的组合，还要记住单词的读音,并且确定读音是正确的。

2了解外国的习惯用语与思维方式，总结熟悉听过的听力场景.３着重于听与文结合.在听之前，我会看有关的听力题目，根据题猜测听力内容，然后根据猜测出的大致内容.人物.情节来听听力。

个人练习听力时,手上必须要有听力的文本材料,在听完后我会看着文本再听1～2遍，以此来记忆不懂的语言用法.表达用法以及改正自己错误的语音．理解,同时记忆文章。

在边看边听完后，我会脱离文本再听一遍，重复温习听不懂和听错的地方，做到尽量可以把每一句复述出来。

4大量听，大量背在细听的同时，听大量的听力材料，听不懂也继续,乱听.大量听，大量背。

一个没有乱听过英语的人,不可能突然有一天拥有良好的听力.一有兴趣就乱听，听不懂或听懂很少也没有关系。

大量听。

背可以训练听力的适应能力，可以让自己以后很快的适应任何语速．口音。

内容类型。

说话习惯的听力材料。

同时,还可以积累听说经验与背景知识，使在以后听到**种不同类型听力材料时都不会感到陌生，增加听力信心。

5泛听必须和精听相结合6从慢速英语入手，常提醒自己“宁可慢些”，千万不可急于求成,千万不可操之过急，一开始就去听那些原版的标准速度的听力资料。

7看英文原版电影曾问过一个美国朋友提高英语听力最好的方法,他说：最好的方法是“GotｏtheUｎｉtｅd”，其次是“MａｒryanＡmeｒican”。

当我表示实施起来有很大难度时,他说，那么其他有效的方法就是“wａtchAmericａnmoviｅs”。

看一部2小时的英文原版电影等于在美国待２小时。

通过电影，可以了解到美英国的风土人情。

风俗习惯.交际习惯。

交际用语。

日常用语等很多在课本上无法学到的东西。

听力材料中有很多内容是从平日的社会生活．人际交往中直取或衍生出来的,若了解外国的用语。

逻辑习惯，其实听力的许多内容都是可以由上下关系推出来的。

如何成为高中英语作文高手：学霸的学习策略分享Title: Mastering High School English Essays: A学霸's Learning Strategy GuideIn the realm of high school English essays, becoming a master requires more than just a love for words; it demands a systematic approach to learning and practice. This article will delve into the strategies employed by top students to excel in crafting compelling essays. Let's begin with the English side:1. Reading extensively: To write well, one must read widely. Engage with a diverse range of texts, from classic literature to modern articles, to develop a rich vocabulary and understanding of sentence structures. Reading helps you absorb grammar patterns, tone, and style.2. Grammar mastery: Strong command of grammar is crucial. Regularly review and practice grammar rules, using resources like textbooks, online courses, or apps. Grammarly can be a useful tool for self-correction.3. Structural awareness: Understand the structure of an essay- introduction, body paragraphs, and conclusion. Learn how to organize ideas coherently and logically, using topic sentences and transitions to connect thoughts.4. Thesis statement: Develop a clear and concise thesis statement that outlines the main argument of your essay. It acts as a roadmap for your readers and you.5. Practice writing: Regular practice is key. Set aside time daily to write essays on various topics, and don't shy away from seeking feedback from teachers or peers.6. Editing and proofreading: Writing is not just about putting words on paper; it's also about refining them. Learn to edit for clarity, coherence, and error-free content. Use editing tools or ask someone else to review your work.Now, let's translate these points into Chinese:大量阅读：要想写出优秀的英语作文，首先要广泛阅读。

浅谈高中生英语“问题导学”课堂学习策略四川省绵阳第一中学王军【内容摘要】基于高中生核心素养的教学,要求英语教师抓住知识的本质(核心问题),创设合适的教学情境,启发学生思考,让学生在掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。

根据学生的特点和教师的实际,吸纳各英语备课组的教改成果,以学生的问题为起点,以学科的问题为基础,以教师的问题为引导,建构了英语“问题导学”课堂学习策略。

【关键词】高中生问题导学学习策略“问题导学”课堂学习策略是在建构主义学习理论、主体性教育理论指导下,基于备课组探索“以导学案为载体的小组合作学习”的教改实践,建立了较为稳定的课堂学习活动程序,该策略较大限度地激发了学生的学习潜能、生成能力。

一、“问题导学”策略的内容我校“问题导学”英语课堂学习策略是以问题为引领,以教学目标为导向,以学习小组为基本组织形式,以学习小组成绩为评价依据的一种课堂学习策略。

教师在课堂教学中引导学生自主探究、合作交流、发现问题、解决问题,培养学生自主学习、合作探究的能力。

该策略主要分为六个步骤,即“学案导学”、“交流互动”、“问题聚焦”、“精讲点拨”、“当堂检测”和“建构拓展”。

第一步:学案导学。

备课组精心编制的导学案凸显学生学习的问题与情境的设计。

合适的问题情境才能能够引起学生学习兴趣,清楚整个学习的重心、焦点。

(1)设计系统问题。

备课组在研讨时,教师聚焦“学生、学习和资源”三个要素,讨论基于学生差异基础上的资源开发与准备。

在此基础上,进行基于问题解决的系统化设计。

一是分析教材、学情,初步制定本单元学习目标;二是研究具体的教学内容、学生基本的学习规律,统筹安排各课时教学内容;三是根据模块目标与课时教学内容分解制定课时学习目标;四是提炼课时主要问题,进行编码;五是将课时主要问题优化为问题系统;六是在此基础上修正单元学习目标,使其具体明确可操作(预设学生问题)。

(2)设计学习材料。

高中英语有效教学策略谈【摘要】高中英语教师要加强英语教学修为，从瞄准目标、提高素质、运用策略、优化思维、整合教法、使用课件等方面，全面提升课堂教学质态。

【关键词】高中英语;有效教学;策略高中英语教师要培养学生的学习策略，提高学生的学习意识，全面提升英语学习能力，让学生有意识、有步骤地锻炼语言技能，并且将英语语言技能转化为使用英语进行交际的能力，从而达到全面提升学生的学习面貌，真正实现有效教学。

英语教学的成功的因素是多样的，高中英语教师还是必须认真研究学生的学习英语的规律，努力寻找英语学习的有效途径，高中英语教师要根据新教材的特点，不断调整自己的教学行为，创造真实实在的语言教学环境，培养学生的学习策略和学习品质，学习能力，逐步培养学生的语言交际水平，并且将语言的技能转化为运用英语进行社会交往的工具，达到全面发展，实现有效教学。

一、有效教学提出的背景。

新课程改革的背景下，英语教师要优化课堂教学，提高教学效率，进行科学探索和研究。

我们高中英语教师要将高中英语课变成学生喜欢的课程，通过生动、活泼的课堂让学生的英语知识更丰富，英语语言技能实现更大的提高，这些实际的问题迫切需要得到我们的解决。

此外，我们还需要积极探索，积极更新有效教学的理念，优化课堂教学设计，改进英语教学计划，落实课程标准，变换英语教学目标，将设想落到实处，学生就能得到实在的发展，所以，在新一轮教改形势下，研讨高中英语有效教学的策略很有必要。

二、有效教学的策略谈。

（一）理解课程目标是有效教学成功的保证。

高中英语课程的目标是让学生在义务教育阶段更好地学习英语，让学生更加明确英语学习的目的，培养学生英语自主性学习的才能，实现英语学习的策略，实现英语的综合运用能力。

高中英语教师必须深刻理解新课程标准，瞄准课程目标，更新教学观念，牢记教学要求，实现教学方式的转变。

（二）全面提升教师素质，实现观念更新实力增强。

新课改对教师提出了更高要求，精通英语是英语教师的职业根基和信心基础。

高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英语教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，就不能形成高的英语素质。

要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英语环境，培养学生终身学习的能力。

关键词高中英语教学英语环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。

培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。

作为高中英语教师，就应该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。

高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。

文化意识则是得体运用语言的保障。

我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。

谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。

我们对学生的评价，就是以这个为原则的。

殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。

积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。

这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。

如:英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。

高中英语学习中交际策略的培养与训练初探学习策略对高中生英语学习的积极作用已得到了许多人的认同，但我们往往对培养交际策略的问题，存在一定程度上的忽视。

《高中英语课程标准》中明确指出，高中英语交际教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

而”交际策略”就是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

因此，在以学生为中心、以成功交际为目的的英语教学理念和教学模式中，培养高中生英语交际策略能力是十分必要而且可行的。

一、高中生英语学习中交际策略培训的必要性对是否培养交际策略的问题，不少教学者曾存在分歧。

但我们在课堂上组织过从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动，观察到许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。

由此可见，尽管高中学生通过几年的英语学习，已具备了相当的词汇量，但许多同学英语口语还是不尽人意。

另一方面，基于教学实践，根据我校学生实际情况，从我们调查问卷的反馈信息中，我们发现几乎没有学生在课外使用英语和同学交流，只有极少数学生在交际中遵循讲英语国家的文化背景知识，并借助手势、表情及语调的变化提高交际效果。

可见，在高中学生之间没有用英语交际的氛围，更不知道如何运用交际策略。

但只要有机会交际，学生还是有一定的交际能力的。

有38%的学生表示他们想不出某个单词时，用它的同义词或其他词组代替，设法继续交际。

比如外籍教师上口语课，学生们热情高涨，踊跃与他们交流，有些学生尽管认识单词不多，还是用一个词，甚至一个字和老师交流。

我们由此可以得出结论：相当大一部分学生因为缺乏交际策略而影响了他们的交际，正是这种现状充分论证了交际策略的必要性。

交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。

高中英语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何利用适当的交际策略，避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。

浅谈高中英语教学中让学生快乐学习的策略新课程的基本理念是以学生发展为本，高呼素质教育，要求给学生减负。

这样一来，课堂教学的效率就很重要了。

要提高教学效率，教师就要想方设法挖掘学生潜力，让学生快乐的，自主的学习，总结方法，寻找出适合于自己的最佳学习方法。

正如吕叔湘先生说；“教学就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把方法交给学生，学生可以受用一生。

”在教学过程中，教与学是双边活动，二者的密切关系是教学成功的关键。

新时代的教师应有丰富的知识，多才多艺，要用自己的智慧，去开发学生的潜力，让学生的智慧的火花点燃教师教书的热情。

这样学生乐学，教师也乐教，成功是必然。

开发学生的潜力，让学生快乐学习有以下几个策略。

一、充分调动学生的积极性，给学生创造发展空间。

学生是教学的中心，是教学的主体。

教学就是教师教会学生学习。

教师应该因人而异，因材施教。

每个学生都有自我选择的自由，而不是被强求参与自己不喜欢的活动。

因此，教师应还给学生这一权力，使其主动地从事学习活动。

如，让学生自己拼读单词后教师再帮助正音，学生会从这过程中发现拼读方法，以后不认识的单词自己可以查字典，可以减少学习负担，学生自己查的单词，记忆也长久，学习有成功感，心情愉快，学习效果好、只有充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，找到开启知识大门的钥匙，学生在教师的引导下积极获取知识，学以致用，不断发展，创新。

二、创设情景，培养学生的兴趣，让学生乐学。

兴趣是学好英语的关键，是推动学生探索知识，理解事物的一种积极力量，有兴趣的学习，学生才会快乐。

孔子说，“学而习之，不亦乐夫”。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是说，学习有三种境界，从低到高，依次为知学，好学，乐学。

个体想学有所成，就必须达到乐学的境界。

所谓乐学就是不把学习看着一种负担，一种痛苦，一种被迫行为，而是把学习看成自己生活中必不可少的一部分，认为学习是一件心甘情愿的事，是愉快的事，从而，在学习中体会到一种积极，愉快的情感，对学习达到痴迷的程度。