辅导员与任课老师联系记录

附件二：
辅导员与班主任听课记录表
课程名称授课教师
授课班级听课地点
听课时间年月日第节
学生出勤应到人，实到人，迟到人，旷课人，请假人，早退人
项目评价要点
等级
情况记录A B C D
学生课堂秩序情况学生课堂出勤情况
学生课堂纪律与课堂秩序情况学生注意力、听课热情、精神饱满情况
学生对教师的讲授反应，积极配合教师提问等情况
学生认真对待教师完成课堂作业情况
课堂秩序总体评价
任课教师
是否考勤
（包括是否主动考勤，了解学生出勤情况）
任课教师
是否对学
生上课纪
律进行管
理
（包括是否管理学生上课玩手机等数码产品、吃东西等不听课行为）
任课教师
的建议与
要求
听课人签字授课教师签字。

辅导员工作记录本范文一、日期：[具体年月日周X]# （一）今日工作内容。

1. 早自习查勤。

今天早上像往常一样去各个班级查早自习情况。

一进[专业X]班的教室，嚯，那场面真是热闹非凡啊。

有几个同学在那儿热火朝天地讨论着什么，走近一听，原来是在争论昨天篮球比赛的某个判罚，一个个面红耳赤的。

我就打趣说：“你们这是要把早自习变成篮球场辩论会呀？”大家哄堂大笑，然后都乖乖地开始自习了。

整体出勤情况还不错，就[同学名字]迟到了一小会儿，说是早上闹铃响了没听见，我严肃地告诉他下次可不能这样了，这早上的学习时间可金贵着呢。

2. 处理宿舍矛盾。

上午接到[宿舍号]宿舍的“求救”电话，说是舍友之间闹矛盾了。

我急忙赶过去，一进宿舍就感觉气氛有点压抑。

了解之后才知道，原来是因为有人晚上打游戏声音太大，影响其他人休息了，而且已经不是一次两次了。

我就先让那个打游戏的同学说说自己的想法，他还挺委屈，说自己戴着耳机呢，没觉得声音大。

我就笑着说：“你那耳机是漏音的吧，都能把舍友的美梦打成噩梦了。

”然后我跟他们讲，大家来自不同的地方，能住在一起就是缘分，互相得包容理解。

最后大家握手言和，还约定了晚上11点之后都要保持安静，我也松了口气。

3. 班会筹备。

下午开始筹备下周的班会。

这个班会主题是“大学生活的正确打开方式”，想让同学们在会上分享一下自己入学以来的收获和困惑。

我找了几个班委一起商量，大家点子还真不少。

[班委名字]提议可以搞个小游戏，让大家在轻松的氛围里交流。

我觉得这个主意很棒，就像我们小时候玩的击鼓传花一样，传到谁谁就上台分享。

不过这“鼓”和“花”得换成符合咱们大学生的东西，最后决定用手机放音乐，传一本书，哈哈，是不是很有创意？# （二）今日工作总结。

1. 早自习的情况总体比较好，就是个别同学的时间观念还需要加强。

对于迟到的同学，后续要多关注一下他的日常作息，看看能不能从根本上解决问题。

2. 宿舍矛盾的处理还算顺利，但是这也给我提了个醒，平时要多去宿舍走走，了解同学们的生活状态，把问题扼杀在摇篮里。

一、急求辅导员与学生谈话记录..与辅导员谈话记录表谈话时间2012年3月3号谈话地点辅导员办公室谈话人10级数学院辅导员被谈话人应数一班···谈话记录这个学期，清明节前和辅导员进行了一次谈话，谈话内容大致有三个方面（以下出现的对话中，我表示本人，辅表示辅导员）：一、关于经验那次和辅导员的谈话中，一开始辅导员并没有问我成绩上的事，而是让我聊聊最近的情况，有什么想法，什么困惑都可以和他谈谈，这让我一下子有很多话特别想和他聊聊。

因为其实人在大学两年，面对很多事情确实有很多困惑。

我：我是一个特别矛盾的人，很多东西总觉得这样也不对那样也不好，比如我现在是寝室长，有时候寝室成员之间产生一点误会，我总觉得身为宿舍长应该要出面调理。

但又觉得有些小事情专门去调理反而是把事态严重化了，这让我觉得很矛盾。

辅：这件事，其实你把它想严重了，其实人与人之间成长背景不同，难免会有些分歧误会，这种小误会随着时间会很快过去，我们说的调节都是在当事人自己解决不了的情况下进行的。

所以，这种事，其实不需要专门的处理。

我：恩，就是这样，调节过几次后，我就发现我的调节并没有什么作用，反而人家是自然和好的。

辅：对啊！不过最重要的是，要学会从这件事中反思总结产生经验.下次遇到类似的事不就知道该怎么办了吗？二、关于实践辅：有想过以后要从事什么工作吗？当老师？我：恩，很有可能吧！辅：这样挺好，女孩子做老师是挺不错的选择，那有过什么准备吗？前一段时间不是有个教师技能大赛挺不错的，你们去年的班主任就参加过这个比赛。

我：恩，我听说了，但是时间正好是星期天，我有家教就没参加。

辅：我觉得你们还是要多参加一些这样的比赛比较好。

含金量挺高的，也是一次锻炼，你说呢？我：恩，是这样，只是自己有时会分不清侧重点，所以错过了一些锻炼的机会。

我会记住老师的话的。

三、关于学习辅：这段时间学习怎么样呢？我：还好吧！就是觉得自己挺笨的，很多东西都听不懂啊。

辅导员考核管理制度为做好设计系大学生的教育管理工作，促进学生全面健康发展，建立和健全本系辅导员考核管理制度，使辅导员明确工作目标、工作职责，具体、规范的幵展工作，依据上级要求及设计系具体实际特制定本制度。

一、考核主体及部门职责（一）考核主体：辅导员考核工作由设计系配合相关处室共同配合完成。

（二）具体职责：系部职责：设计系具体负责本系考核工作，审核、汇总相关处室考核结果并将结果公示无异议后上报学生处。

相关处室职责：在学生处指导、监督下，认真完成本处室负责项目的考核，将考核结果公示无异议后上报各系考核。

二、考核对象：在校班本系全体辅导员三、津贴分配办法（一）积分津贴分配：按照每月每位辅导员1000元分配到设计系。

1、若在设计系出现下列违纪情形之一，将按照200元/次扣除本系积分津贴（从总津贴中扣除），扣除津贴只能通过学生处用于各系部活动奖补经费。

直接扣款情况主要包括：（1）学生出现打架事件的（以学生处处理结果为准）；（2）班级卫生极差，严重影响校容校貌或迎检工作的（以学生处、院领导通报为准）；（3）辅导员出现工作失职的;（4）经学生处不定期抽查，学生无故旷课人数达班级总人数10%^上的；（5）经查实，出现体罚或变相体罚学生的；（6）经查实，出现违背学校教育思想，反面宣传学校，反面教育学生的；（7）未经学校允许，个人私自组织（或利用职务之便为他人提供便利）学生社会实践活动的；（8）上报学生处考核结果未在系部公示、考核结果或其他材料不真实的（无相应考核原始材料或原始材料不齐）；（9）不服从学院、各部门工作安排的。

2、若在设计系出现下列违纪情形之一，将按照500元-1000元/次扣除本系辅导员积分津贴（从总津贴中扣除），扣除津贴只能用于我系部活动奖补经费。

直接扣款情况主要包括：（1）学生出现重大打架事件等违纪，情节恶劣或影响极坏的；（2）辅导员出现工作严重失职，造成重大影响的；3、控辍保学工作。

按照100元/人次扣除本系辅导员总津贴（在当月考核中体现）。

班主任与中队辅导员工作的区别与联系在小学特别是农村小学，由于教导处总括了教务、政教和教科室的全部职能，所以，选聘的班主任和均兼任少先队辅导员工作。

由此，在日常的工作中，许多教师往往将班主任和少先队辅导员工作混为一谈。

其实，这二者尽管有着一定的共性联系，但其不同之处也实在太明显。

班主任与辅导员有共同点也有不同点，混为一谈或割裂开来都是片面的。

在此略叙之。

一、受教育者以学生名义出现时，教师做的是班主任工作。

简单地说，班主任在日常工作中，其职责主要体现在两个方面。

第一方面是日常事务的管理，基本上占到班主任工作时间和工作精力的70%以上（如一年级新生班还未建立少先队，则其管理工作100%为班主任工作)。

班主任的日常事务一般包括：1、班级计划管理：确定班级教育理念、拟定班级奋斗目标（养成教育方面的、学习成绩方面的）、班级特色、班级管理制度、管理的具体措施（评价细则）、评价的方式方法（等级制、百分制或其他，如何实施奖惩）；2、班级人际关系管理：班级的管理机构（班委）、管理机制（人员分工、职责、工作程序）、班级学生间的人际关系、个体与群体或集体的关系、教师与学生之间的关系、师生共同形成的班集体的风气；处理班级偶发事件；3、班级行政管理：班级学生的学籍档案、学生操行评定、班级工作日志、教室备品情况、班干部的培养与培训情况；4、班级学生学习活动管理：各科学习成绩、组织学生参加升旗仪式、艺术与体育、科技创新、各类征文及其他形式的作品征集等各类活动，并进行相关成绩管理；组织班会；5、班级生活管理：学生的学习习惯、生活习惯、卫生习惯等；6、班级事务信息管理：每个学生的自然状态、学生的发展变化情况、学生的动态情况以及学生事件的了解与处理、积累的班级工作资料；7、班级环境管理：学习环境布置、座位、资料、壁报与园地的形式和内容、采光与照明、设备与设施、班级清洁区整治、制度的落实执行程度；8、班级教育力量的协调管理：班主任与学科教师之间的沟通与联系、班主任与家长的沟通与联系、班主任与社区的沟通与联系。

辅导员工作案例分析—让少数民族学生更好地融入集体广东岭南职业技术学院在今年2022级的新生报到中，我有幸担任了1名新疆籍学生的辅导员工作。

对于从来没接触过新疆人的我来说，无疑是一个考验，也是一种锻炼。

通过我与新疆学生共处的一学期以来，秉着“围绕学生、关照学生、服务学生”的观念，建立互助管理机制，通过“帮困”与“育人”有效结合，让新疆籍学生放下内心的压力，快速融入集体，成为一名积极向上的学生。

【案例概述分析】2022级新疆籍新生A同学，维吾尔族，男生。

2022年9月5日，他只身一人从遥远的新疆坐了三天两夜的火车，来到了广东岭南职业技术学院清远校区。

初次见面，我发现他很腼腆，只会点头、微笑和摇头，这让我很困扰。

班里的同学一开始出于好奇心，都喜欢围着他转，找他聊天，顿时他成为了大家的焦点，班里的“宠儿”。

慢慢地，同学们就开始热情减退。

由于他的饮食习惯与大家伙的也非常不同，只吃清真的食物，也不习惯去饭堂吃，开始与班级同学渐行渐远。

刚开学阶段，学校就开展困难生认定工作。

A同学也向我提交了困难生认定资料，但因为审核结果为不困难，因此申请不了本年度的助学金和新生资助金。

看到班里其他同学都能如愿申请到助学金，而自己一无所获，这让A同学变得更加内向，更不愿意与同学们交往。

军训结束后，很快就投入到正常学习中，我在几次查课中都发现A同学的总是单独一个人坐在课室最后一排上课。

在与任课老师和学委的口中了解到，发现他与任课老师几乎没有互动，都在位置上静静地聆听，学委也反映他总是不能按时提交作业，也经常会忽略到班群的通知，由于语言沟通不便，很多事情无法很好的传达，让班干部很困扰。

【案例解决方案】一、通过对A同学一段时间的观察了解，我总结了以下三方面的原因1、作为一名新疆籍少数民族学生，刚到这个完全陌生的地方，接触的都是汉族的同学和老师，不管是生活环境和语言环境，都有着很大文化的差异，一时间无所适从，从而性格变得腼腆。

2、由于新疆地区以面食为主，忌吃猪肉。

高校应用型辅导员与任课老师一体化研究摘要：高校辅导员和任课教师都有教书育人的职责，本文试图从应用型视角下探讨加强辅导员与任课教师一体化的原因，并提出辅导员与任课教师一体化的方式与途径。

关键词：应用型；辅导员；任课教师【中图分类号】g420辅导员和任课教师是高等院校管理工作和教育工作的两大核心力量，都具有教书育人的职责，班级组建和课堂教学又是高校日常工作的两大主要阵地。

辅导员与任课教师只有把常规工作制度化、课上与课外一起抓，管理育人与教书育人有机结合，才能构建统一、高效的全员、全过程、全方位育人体系。

一、相关概念的界定应用型教育重在”应用”二字，是指在高等教育大众化阶段，处于学术型高校和高职高专之间的院校。

为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。

人才培养过程中传授知识的目的是应用而不是知识本身，需要更多的学科知识丰富教学内容，更加注重实际工作的能力培养，更加重视岗位素质的培养，并具备自学能力、实践能力、表达能力、社交能力的应用型人才，应用型辅导员，是指根据高校应用型人才培养目标着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。

在管理学生的过程中更注重对学生能力的培养和塑造，无论是学生的学习还是开展校内外实践活动重在应用。

将学生的知识时刻以应用实践为目的，注重培养学生解决实际问题的能力。

本文中中的任课教师是指在应用型院校，以培养应用型人才为目标，其教学计划以教会学生掌握技术应用能力或胜任工作岗位任务为主线设计培养方案；教学条件必须以具备双师型素质师资队伍和较为齐全的实习实训条件为保障；从教学体系建设体现”应用”二字，其核心环节是实践教学。

同时教育途径必须走产学研结合之路的专业任课教师。

二、加强高校辅导员与任课教师一体化的原因在高校，我们已经有了习惯的学生管理模式，一般是辅导员集教育、管理、服务于一身，涵盖思想教育、寝室管理、生活辅导、心理指导、就业辅导等学生学习生活的方方面面。

辅导员如何配合任课教师做好学生工作摘要：辅导员与任课教师是实现高校人才培养目标的两个重要角色，二者在工作上的配合情况，对实现高校的全套人才培养方案至关重要。

因此，辅导员如何配合任课老师做好学生工作，就成为高校学生工作中的一项重要课题。

一、树立共建促进意识、提高自身专业知识辅导员与任课教师的工作职责归根到底就是共建对学生的“引导”和“教育”，进而培养“知识、能力、人格”全面发展的，符合国家和社会需求的高素质人才。

辅导员要想做好学生管理工作，建立并促进良好的学风，除了要对学生进行思想上的引导外，还需要强化自身对所带专业相关知识的理解和掌握，只有这样才能更加熟悉本专业的教学规律和发展趋势，从而加强对学生学习目的和学习方法的教育和指导，提高学生学习的积极性和主动性，使学生管理同教学工作有机结合，更好的协助任课教师提高教学质量。

二、树立配合参与意识、以教风促学风学风是高校学习之风、教学之风、学术之风的综合体现，学风建设是高校全面推进学生工作的基础，也是一项常抓不懈的系统工程。

在学风建设的过程中，辅导员应与任课教师之间树立配合参与意识，以教风促学风。

1、充分利用学生课余时间，定期召开有关“学风建设”的主题班会，并邀请任课教师参加，为学生搭建与任课教师交流互动的平台，使学生在上课之余能够对专业的重要性，学习方法、技巧和专业的发展前景，学科的边缘知识等有更加全面、深入的了解，从而激发学生的学习动力。

2、在开展班级阶段性工作时，如评选三好学生、奖助学金学生、优秀毕业生，发展党员、推选专业类志愿者、参加学校重大活动等方面，辅导员应听取任课教师的建议和意见，并邀请他们参与其中。

另外，在班级管理机制的构建和工作计划的制定、实施和总结，以及指导学生确立学习目标、参与竞赛、设计职业生涯规划等方面，同样要注意汲取和采纳任课教师在专业方面的建议和意见，从而完善管理制度及指导方法，这有利于促进学生的全面发展，提高学生的综合能力和素质。

高校班主任辅导员与专业课教师协同育人分析1. 引言1.1 高校班主任辅导员与专业课教师协同育人的重要性高校班主任辅导员与专业课教师协同育人的重要性在当今高校教育中扮演着至关重要的角色。

班主任和专业课教师虽然各自有不同的职责和任务，但二者的协同育人是提高学生综合素质和能力的重要途径之一。

高校班主任辅导员与专业课教师协同育人可以更全面地关注学生的发展。

班主任关注学生的全面成长，包括学业成绩、心理健康、价值观培养等方面；而专业课教师注重学生的专业知识和技能培养。

二者的协同育人可以使学生在各个方面得到充分关注和指导，实现全面发展。

高校班主任辅导员与专业课教师协同育人可以提供更个性化的指导和帮助。

班主任了解学生的性格特点、兴趣爱好等，可以为学生提供更贴近学生需求的辅导和帮助；而专业课教师在专业知识方面有着丰富的经验和知识，可以为学生提供更专业的指导和帮助。

二者的协同育人可以使学生得到更加细致和个性化的教育。

高校班主任辅导员与专业课教师协同育人具有重要的意义，可以实现学生全面发展、个性化指导和教育。

只有二者通力合作，共同育人，才能使学生在高校阶段得到更好的成长和发展。

1.2 现状分析目前，高校班主任辅导员与专业课教师协同育人的工作存在一些现状。

由于现代社会对人才培养要求更加全面和多样化，传统的教育模式已经不能完全适应新形势下学生的发展需求。

高校班主任辅导员和专业课教师需要更加密切地合作，共同育人，才能更好地培养出适应社会发展需求的优秀人才。

目前高校班主任辅导员和专业课教师之间存在着一定程度的分工不清、沟通不畅的现象。

专业课教师更注重学生的学业成绩和专业知识的传授，而班主任辅导员则更注重学生的综合发展和心理健康。

由于各自工作重心不同，导致协同育人工作存在一定的障碍和不协调性。

1.3 研究目的研究目的是本文的重要部分之一。

通过对高校班主任辅导员与专业课教师协同育人的分析，旨在探讨两者之间合作育人的必要性和重要性。