高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文

高中语文《召公谏厉王弭谤》《再别康桥》《赤壁赋》教案一、教学目标1.理解《召公谏厉王弭谤》的寓意，分析召公的谏言艺术。

2.领悟《再别康桥》的情感表达，欣赏徐志摩的诗歌风格。

3.感受《赤壁赋》的豪放气势，理解苏轼的文学成就。

二、教学重点1.分析《召公谏厉王弭谤》中召公的谏言技巧。

2.领悟《再别康桥》的情感内涵。

3.感受《赤壁赋》的文学魅力。

三、教学难点1.如何引导学生理解《召公谏厉王弭谤》中的谏言艺术。

2.如何让学生在欣赏《再别康桥》的过程中，领略徐志摩的诗歌风格。

3.如何让学生在阅读《赤壁赋》时，体会到苏轼的文学成就。

四、教学过程第一课时：《召公谏厉王弭谤》1.导入介绍召公的背景，引导学生思考：召公为何敢于谏诤？他的谏言有何特点？2.阅读让学生阅读《召公谏厉王弭谤》，引导学生关注召公的谏言技巧。

3.讨论分组讨论，让学生分享对召公谏言技巧的理解。

4.分析教师分析召公谏言的特点，如婉转、含蓄、借古鉴今等。

第二课时：《再别康桥》1.导入介绍徐志摩的生平，引导学生思考：徐志摩为何创作《再别康桥》？2.阅读让学生阅读《再别康桥》，引导学生关注诗歌的情感表达。

3.分析分析诗歌中的意象、情感，如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。

4.讨论分组讨论，让学生分享对诗歌情感的理解。

第三课时：《赤壁赋》1.导入介绍苏轼的生平，引导学生思考：苏轼为何创作《赤壁赋》？2.阅读让学生阅读《赤壁赋》，引导学生关注赋中的豪放气势。

3.分析分析赋中的景物描绘、人物塑造，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

4.讨论分组讨论，让学生分享对赋中情感的理解。

五、课后作业1.摘抄《召公谏厉王弭谤》中的谏言技巧，并进行简要分析。

2.写一篇关于《再别康桥》的诗歌鉴赏文章。

3.概括《赤壁赋》中的景物特点和人物形象。

六、教学反思1.本节课是否达到了预期的教学目标？2.学生对《召公谏厉王弭谤》的谏言艺术理解是否深入？3.学生是否能够领略到徐志摩的诗歌风格和苏轼的文学成就？4.课后作业的设置是否合理，能否巩固所学内容？通过本节课的教学，教师应关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，以提高学生对经典文学作品的鉴赏能力。

召公谏厉王弭谤教学设计《国语》[教学目标]学习掌握谤、溃、障、壅、弭、决、亲戚等文言实词和乃、之、故等虚词。

学习本文巧妙运用比喻使生动形象的方法。

通过人物形象分析了解统治者的昏庸。

.体会作者“防民之口，甚于防川”的积极进步的民本思想。

[教学重点、难点]召公的谏词。

人物内在性格的揭示。

二、初步把握课文：教师范读全篇学生翻译课文周厉王暴虐无道，老百姓都指责他的暴政。

召公告诉厉王说：“人民忍受不了这样的暴政了！”厉王发怒了，找来卫国的巫师，派他监视那些指责朝政的人。

根据卫国巫师的报告，厉王就把被告杀掉。

老百姓都不敢说话了，在路上遇见，也只是以眼神示意。

周厉王高兴了，告诉召公说：“我能制止老百姓的指责议论了，人们再也不敢说什么了。

”召公说：“这是阻塞人们的言论啊。

堵住人民的嘴，比堵塞河流更严重。

河流壅塞而崩溃泛滥，伤害人一定很多。

人民也是这样。

因此，治水的人要挖开水道，使它畅通流淌；治民的人也应开导他们，使他们畅所欲言。

所以天子处理政事时，让公卿以至列士进献讽谕诗，让盲乐师进献乐曲；让史官进献史籍；让太师进献劝谏的箴言；让无眸子的盲人吟咏，让有眸子的盲人诵读；让各种乐工进谏，让平民百姓把他们的话传上来；让进臣尽力规劝，让王室成员弥补天子的过失，监察朝政；盲乐师和史官以乐歌、史籍之言教诲天子；让国内元老将这些意见加以归纳整理，然后由天子斟酌处理。

这样做事就不至于违背情理。

“人民有口，就像土地上有山水，财务用度都从这里出产；又如土地上有高原、洼地、低平之地、水浇之田，衣服、食物也从这里出产。

人民用嘴发表意见，政事的好坏就列举出来了，推行好的防止坏的，就能使财用、衣食增多起来。

老百姓内心考虑的事能说出来，就应照着实行，怎么能加以堵塞呢？如果堵住了老百姓的嘴，还有多少人会关心政事呢？”周厉王不听。

于是，老百姓再也不敢说话了。

过了三年，老百姓就把厉王流放到彘地去了。

归纳文言词语：解释下列句子中的加横线词语：厉王虐，国人谤王谤：公开议论批评别人的过失民不堪命矣堪：忍受吾能弭谤矣，乃不敢言弭：止川壅而溃，伤人必多壅：堵塞是故为川者决之使导决：疏通河道。

《召公谏厉王弭谤》教案4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。

☑一、简介《国语》☑二、齐读课文两遍，正字正音。

☑三、请同学默读第一段，读后质疑。

师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”☑四、齐读第二段。

师生共同讨论。

3、师点拔“障壅诀导”；讲解“瞽、史、师、螋、朦”（师箴：教参与课本对“师”的解释不同）辩析“亲戚”一词古今的异义☑五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义☑六、布置作业：☑一、分析第一段“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸谤王――道路以目4、“国人莫敢言，国人真的沉默无语，俯首听命了吗？”没有，而是即将“在沉默中爆发”，人民在沉默中孕育着反抗，这是高压二、分析第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭谤矣，乃不敢言’，”可见召公性格的又一什第二层：具体论述怎样对待民“谤”（怎样“宣之使言”）第三层：从正反两方面论述，“民谤”直接关系到国富民强的道理。

灾。

以“川”喻“民之口”。

第二处比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”来比喻“口之宣言”。

“山川”“原隰衍沃”生产出人民赖以生存的“财用”“衣食”，可见“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能说出国家政事的善败好坏，推行人民认为好的，防范人第一个比喻说明民“谤”不能消极被动地“防”。

第二个比喻说明“民”谤不但不能消极地“防”，还须积极主动地“宣”。

☑三、利用《简笔与繁笔》中学过的知识分析文章最后一段具有什么特点？（问题：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么词）☑四、完成课后练习二，巩固对文章内容的理解。

☑五、总结文章的写作特色国人：谤――道路以目怎样“宣之使言”首先分析“谤”是个古今异义词。

今意指无中生有，毁坏别人名誉，古义是实有其事，公开批评指责。

（与之相应，“诽”指实有其是但在背后的小声嘀咕，诬是现在的“谤”意）（板书“谤”）其次引发思考，如果一个“贤明的君主听到谤，该如何对待呢？而本文厉王是如何对待谤呢？（板书：厉王弭谤，穿插分析厉王）”道路以目，“目”和“道路”分别做什么成分？“瞽献曲……亲戚补察”文意断断续续，不连贯，此外“亲戚”古今年内异第13、14课讲完，发现文言文的教学把学生误导了，由于课堂上抠得缕析的习惯，下课后问题不断，不出在对文意的理解上，而出在“而”“之”等。

《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计一．导入新课进谏难纳谏尤难，比干冒颜直谏而被商纣挖心，韩愈 ___迎佛骨被贬潮州……但历史上也出现一些进谏有方从谏如流的例子，如邹忌和齐王，魏征和唐玄宗。

今天我们一起走进《国语》去聆听一个古老的故事。

二．以学习小组为单位进行学习，有问题共同探究。

教师巡回解答学生提出的问题。

三.基本内容分析.___《国语》，它是我国第一部国别史，记载了周穆王十二年到周贞定王十六年间周.鲁.齐.晋.郑.楚.吴.越八国的一写史实。

包括各国贵族间朝聘.宴会.讽刺.辩论.应对之辞，是历史 ___与传说故事。

本文讲的是周厉王残暴无道用高压手段及至杀戮来 ___人民的不满.反抗。

召公告诉他老百姓已经忍受不了他的 ___，他却不但不思悔改，甚至以弥谤为喜，突出他暴虐无道的丑恶嘴脸。

作为一名谏臣召公明知犯龙颜批鳞会危机自己生命，他还是犯颜直谏表现了他可贵的忠贞精神。

召公的一段谏言是本文的重点所在，或用比喻或用排比或议论或抒情可谓是入情入理，但厉王还是“不听”。

最终周厉王被百姓所流放，落得一个可悲的下场，实在值得每一位为政者三思啊！四.阅读指导.鉴于这是一篇古文，所以理清字词间的基本意思是必做的第一关，当然大家可以借助《古汉语词典》等资料一个个去解决，也可以借助网络去找译文。

当然最好的方法是自己着手去做，这样记可以积累文言实虚词，也可以提高阅读浅易文言文的能力。

本文的重点是召公进谏的一番话，他先是用比喻认为不让老百姓说话，发表议论，就如同妄想去阻塞河流一样困难，并且指出这样做的后果是“川雍而贵，伤人必多”比喻新颖.贴切。

让人耸然而惊啊！那么作为 ___应该如何做呢？即顺之导之，让老百姓把心理话表达出来。

接下来他为厉王描绘了一幅君贤臣明的生活图景。

试想如果一个国家有一条良好的纳谏渠道，还会有什么 ___，民生凋敝的'事出现呢？反之则“胡可雍也，若雍其中，其与能几何？”历史史上的血淋淋的教训不正证明了这一点吗？秦二世对老百姓实施严刑苛法最终导致“一夫作难而七庙隳”的下场，明末农民起义不也是因为 ___穷屠极欲，以至 ___造成的吗？五.拓展迁移.阅读本文应与《邹忌讽齐王纳谏》放在一起研读，这两则故事正如是形成强烈反差，一个是积极进谏；而君王虚心纳谏最后战胜于朝廷；成就一段古今佳话。

《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《召公谏厉王弭谤》；（2）理解课文中的关键词语和句子，翻译课文；（3）了解召公的谏言及其对厉王的影响。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会分析课文中的论证方法和逻辑结构；（3）培养学生的批判性思维和表达能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受召公忠诚正直、敢于谏言的品质；（2）认识君主听取民意、施行仁政的重要性；（3）树立正确的价值观，培养热爱祖国、忠诚事业的品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《召公谏厉王弭谤》的朗读和背诵；（2）课文内容的解读和翻译；（3）召公的谏言及其对厉王的影响。

2. 教学难点：（1）课文中的关键词语和句子的理解；（2）论证方法和逻辑结构的分析；（3）批判性思维和表达能力的培养。

1. 导入新课：（1）简介课文《召公谏厉王弭谤》的背景；（2）阐述召公的忠诚正直和敢于谏言的品质；（3）激发学生学习兴趣，导入新课。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言风格；（2）要求学生结合注释，理解课文内容，疏通文意；（3）引导学生关注课文中的关键词语和句子。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的论证方法和逻辑结构；（2）鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维；（3）组织学生进行课堂辩论，提高表达能力。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子，翻译课文；（2）分析召公的谏言及其对厉王的影响；（3）阐述君主听取民意、施行仁政的重要性。

5. 课堂练习：（1）让学生运用所学，回答相关问题；（2）挑选学生进行课文朗读和翻译展示；（3）布置课后作业，巩固所学内容。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性；（2）评价学生的朗读、翻译和课堂讨论表现；（3）关注学生的批判性思维和表达能力。

2. 课后作业：（1）检查学生的课后作业完成情况；（2）评价学生的作业质量，发现问题及时反馈；（3）鼓励学生自主学习，提高学习能力。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《召公谏厉王弭谤》；（2）理解课文中的关键词语和句式，例如“弭谤”、“横征暴敛”等；（3）了解课文的历史背景和作者简介。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容；（2）学会分析课文中的论证方法和逻辑关系；（3）运用课文中的观点，学会评价历史事件和人物。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国优秀传统文化的精神；（2）树立正确的价值观，认识暴政的危害，倡导民主政治；（3）提高学生的道德素养，培养诚信、宽容的品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确理解课文内容，把握文章主旨；（2）积累文中重点词语和句式；（3）分析课文中的论证方法和逻辑关系。

2. 教学难点：（1）课文中的古代汉语词汇和句式；（2）对课文中所涉及的历史背景和文化知识的理解。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介课文《召公谏厉王弭谤》的作者召公及其历史地位；（2）概述课文的历史背景，引导学生了解西周时期的政治状况；（3）提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会文章的语气和情感；（2）引导学生关注课文中的关键词语和句式，如“弭谤”、“横征暴敛”等；（3）鼓励学生结合注释和工具书，自主解决学习中的问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分组讨论课文内容，分析召公谏厉王弭谤的观点和理由；（2）全班交流：邀请各组代表分享讨论成果，总结课文中的论证方法和逻辑关系；（3）教师点评：针对学生的讨论和分析，进行点评和指导。

4. 情感教育：（1）引导学生从课文中认识到暴政的危害，树立正确的价值观；（2）联系现实生活，倡导民主政治，提高学生的道德素养；（3）培养学生热爱祖国优秀传统文化的精神。

5. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，总结课文的主旨和观点；（2）强调课文中的重点词语和句式，鼓励学生课后复习和背诵；（3）布置课后作业，巩固所学知识。

召公谏厉王弭谤（人教版高三必修）教案教学设计[教学目标 ]（一）知识与能力1、了解《国语》的相关知识。

2、掌握重要的文言实词和文言句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、学习分析劝谏艺术，把握人物形象。

（二）过程与方法1、合作学习，把握作品内容，归纳、整理常见的文言字词和句式，培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。

2、探究学习，学习概括要点的方法和作品的劝谏艺术，感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

（三）情感态度与价值观使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。

[教学重点 ]积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。

[教学难点 ]1、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

2、两处比喻的深刻含义。

[教具准备 ]多媒体课件[教学方法 ]朗读法、点拨法、讨论法[教学课时 ]一课时[教学过程]一、导入二、合作学习：1、检查预习（各组派代表）（1）第一组负责文学常识（2）第二组检查重点字词注音，朗读课文（3）第三组找出本课重点字词句词类活用古今异义省略句状语后置等学生翻译重点句子，补充找出段落中难懂的字词句。

（4）第四组从题意入手，用简洁的语言概括各段段意。

第一段：弭谤第二段：谏弭谤第三段：弭谤结果三、探究学习：1、本文说的是召公谏厉王弭谤的故事，你认为最精彩的是地方在哪里？为什么？明确：第二次。

第一次（第一段）略写：民不堪命矣效果：怒--杀--喜第二次（第二段）详写：思考召公分几个层次进谏的？三层：第一层：民口不可防--宣之使言。

（是障之也……宣之使言）第二层：宣言措施（故天子听政治……是以事行而不悖）第三层：宣言结果（“民之有口”到结束）主要是用什么方式进谏的呢？修辞上有比喻兼及排比、反问。

第一层的本体与喻体分别是什么？本体：防民之口喻体：防川第二层：宣言措施(正讲)“天子听政”一句总领，写了“宣之使言”的具体措施。

第三层：宣言结果，也用了比喻的修辞，它的本体与喻体分别是什么？他们的相似点是什么？本体喻体民有口土地有山川，土有原隰衍沃能言出产财用、衣食兴善败行善备败小结：“文只是中间一段正讲，前后俱是设喻，前喻防民之口有大害，后喻宣民之言有大利。

《邹忌讽齐王纳谏》与《召公谏厉王弭谤》的比较教学有的课文跟另一课文在某些方面有相同或相似之处，也有其他方面的差异。

为了使学生加深理解、学得扎实，教师可把这类课文挪在一起，采用比较式教学方法，让学生找出异同，同中求异。

这既是老师的好“教法”，也是学生的好“学法”。

高中一册《语文》中15课《邹忌讽齐王纳谏》与高中一册《语文读本》中第75篇文章《召公谏厉王弭谤》就有不少方面存在着相同点和不同点。

我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，就把两文挪在一起教学，效果良好。

在此，我把我的课时安排与比较教学的过程，简要汇报给同仁，以待斧正、完善。

两文的教学，我共用三课时。

第一课时主要由学生自读，要求学生读准字音、弄清词义，借助注释口译全文，整体感知课文内容，老师巡回答疑。

第二课时引导学生比较两文的异同点。

第三课时处理文末练习，熟读或背诵两文。

其中第二课时，我采用比较法教学。

具体步骤大致如下：先由本人说明这节课比较两文的异同点，比较的大致范围是：出处、内容、劝谏者的艺术与结果、被劝人的反应与结果，等等。

学生思考几分钟，再分组讨论10分钟左右，各人畅谈自己的看法。

讨论结束后，由学生代表发言。

本人根据发言人的内容，归纳并板书出来。

板书如下：相同点：都是先秦历史散文，叙事简洁，重在记言，围绕一个“谏”字展开记述；谋臣都关心国事，劝谏国王纳谏，都娴于辞令；都运用设喻说理的方法。

不同点《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》出处《战国策》《国语》故事年代战国时期西周后期劝谏者邹忌召公劝谏方式讽谏近于直谏劝谏艺术用窃镱向美、从正反两方比美、思美的面生动阐述经历，来类比防民之口的推理，启发危害，多用对方明白事理比喻被劝者齐威王（开明君主）周厉王（皆庸暴君）反应“王曰:‘善’，乃下令”“王不听”最终结果“战胜于朝廷”“流王于彘”比较以上内容之后，我还指出：尽管邹忌讽谏很有成效，但不能因此而否定召公进谏的动机与艺术，因为厉王是一个刚愎自用、暴虐凶残的独夫，无论进谏者的言语如何委婉、动听，他都听不进去。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《召公谏厉王弭谤》；（2）理解课文中的关键词语和句式，翻译课文；（3）了解召公的生平事迹和历史文化背景；（4）分析课文中的论证方法和逻辑结构。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）运用文本分析、历史背景分析等方法，全面理解课文；（3）学会批判性思维，对课文进行合理的评价和反思。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感；（2）培养学生尊重历史、崇尚真理的态度；（3）培养学生勇于批判、善于表达的能力；二、教学重点1. 课文朗读与背诵；2. 课文中的关键词语和句式理解；3. 召公的生平事迹和历史文化背景了解；4. 课文中的论证方法和逻辑结构分析。

三、教学难点1. 课文中的古汉语词汇和句式翻译；2. 对课文中的论证方法和逻辑结构的深入理解；3. 批判性思维的培养。

四、教学过程1. 导入新课：介绍召公的生平事迹和历史文化背景，引发学生对课文的兴趣；2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文的大意；3. 合作探讨：分组讨论课文中的关键词语、句式和论证方法，分享学习心得；4. 文本分析：分析课文中的论证方法和逻辑结构，引导学生进行批判性思维；五、课后作业1. 朗读并背诵课文《召公谏厉王弭谤》；2. 翻译课文中的关键词语和句式；4. 深入了解召公的生平事迹和历史文化背景，与同学交流分享。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案；2. 运用案例分析法，以召公的谏言为例，分析其论证策略；3. 采用小组合作学习法，促进学生之间的交流与合作；4. 运用情境教学法，让学生模拟古代臣子进谏的场景，提高表达能力。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量；3. 模拟谏言表演：评价学生在情境教学中的表现；4. 课文背诵：检查学生对课文的背诵情况。

教案一：以《召公谏厉王弭谤》引导学生：以道德为先，保持独立精神一、教材背景《召公谏厉王弭谤》是《左传》中的一篇史记，讲述了召公因为违抗厉王的命令而被厉王驱逐出境，最终被国人推崇为贤者的故事。

这篇文章描绘了君王和臣民之间的关系，强调了道德的权威，并强调了独立精神的必要性。

二、教学目标1. 理解《召公谏厉王弭谤》的主要意义和价值；2. 引导学生在道德选择上以公正为依据；3. 培养学生的独立思考和独立行动能力。

三、教学过程1. 背景介绍和讨论（1）讲述《召公谏厉王弭谤》的大致故事（2）让学生思考以下问题：• 召公为什么要违抗厉王的命令？• 如果你是召公，你会怎么做？• 如果你是厉王，你会怎么做？2. 分析文章（1）让学生读一遍《召公谏厉王弭谤》，回答以下问题：• 按照文章的结构，你能分析这篇文章的中心论点是什么？• 作者用什么样的方式来表达这个中心论点？（2）教师指导学生分析文章的优点和缺点，注意以下问题：• 文章的逻辑结构是否清晰？• 作者是否使用了合适的论据？• 文章的感性色彩是否合适？3. 独立思考和独立行动（1）在读完文章之后，让学生思考以下问题：• 你支持召公的观点吗？为什么？• 你认为现代社会中，公正和道德的权威还有多大作用？（2）在小组讨论中，学生可以分享他们的想法，并从其他人的观点中获得启示。

（3）学生可以根据自己的道德标准和独立思考能力，制定一份自己的观点清单，记录自己的想法和具体行动，例如在日常生活中如何表现公正和维护道德的权威等。

四、教学评估1. 让学生用文字或口头的形式分享他们的观点清单，教师评估学生的思考深度和行动计划是不是合理有效；2. 让学生撰写一篇批判性的文章或作文，评估学生对道德和独立精神的理解和掌握程度。

五、结语独立思考和独立行动是成长过程中必不可少的一部分，教育的目的就是培养学生拥有独立思考和独立行动的能力，同时让他们明白道德和公正权威的重要性，这篇文章是我们可以引导学生以道德为先，保持独立精神的好材料。

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2.学习本文巧妙运用比喻使文章生动形象的方法。

3.通过人物形象分析了解统治者的昏庸。

.体会作者“防民之口，甚于防川”的积极进步的民本思想。

[ 教学重点、难点 ]1、召公的谏词。

2、人物内在性格的揭示。

二、初步把握课文：1.教师范读全篇2.学生翻译课文（教师及时指正）周厉王暴虐无道，老百姓都指责他的暴政。

召公告诉厉王说：“人民忍受不了这样的暴政了！”厉王发怒了，找来卫国的巫师，派他监视那些指责朝政的人。

根据卫国巫师的报告，厉王就把被告杀掉。

老百姓都不敢说话了，在路上遇见，也只是以眼神示意。

周厉王高兴了，告诉召公说：“我能制止老百姓的指责议论了，人们再也不敢说什么了。

”召公说：“这是阻塞人们的言论啊。

堵住人民的嘴，比堵塞河流更严重。

河流壅塞而崩溃泛滥，伤害人一定很多。

人民也是这样。

因此，治水的人要挖开水道，使它畅通流淌；治民的人也应开导他们，使他们畅所欲言。

所以天子处理政事时，让公卿以至列士进献讽谕诗，让盲乐师进献乐曲；让史官进献史籍；让太师进献劝谏的箴言；让无眸子的盲人吟咏，让有眸子的盲人诵读；让各种乐工进谏，让平民百姓把他们的话传上来；让进臣尽力规劝，让王室成员弥补天子的过失，监察朝政；盲乐师和史官以乐歌、史籍之言教诲天子；让国内元老将这些意见加以归纳整理，然后由天子斟酌处理。

这样做事就不至于违背情理。

“人民有口，就像土地上有山水，财务用度都从这里出产；又如土地上有高原、洼地、低平之地、水浇之田，衣服、食物也从这里出产。

人民用嘴发表意见，政事的好坏就列举出来了，推行好的防止坏的，就能使财用、衣食增多起来。

老百姓内心考虑的事能说出来，就应照着实行，怎么能加以堵塞呢？如果堵住了老百姓的嘴，还有多少人会关心政事呢？”周厉王不听。

《召公谏厉王弭谤》教案教学目标（一）知识目标1、了解《国语》的相关知识。

2、读准“瞽、瞍、矇、耆、隰”等偏僻字的读音。

3、掌握重要的文言实词和文言句式。

（二）能力目标1、培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。

2、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

（三）德育目标培养学生虚心听取批评的情操。

教学重点掌握重点文言实词及省略句式。

教学难点感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

体会“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义教具准备多媒体、幻灯片。

教学方法朗读法、点拨法、讨论法教学课时一课时教学步骤一、导入语舟所以比人君，水所以比黎庶。

水能载舟，亦能覆舟。

唐太宗李世民二、结合注解，了解《国语》的相关知识。

《国语》是我国最早的国别史，时代大约在战国初年共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件。

司马迁说：“左丘失明，厥有《国语》。

”从此一般都认为《国语》乃左丘明所作。

由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。

三、教师范读。

四、学生初读课文，给下列加点字注音（学生回答，教师明确）。

召．公（shào）弭．谤（mǐ）瞽．献曲（gǔ）瞍．赋（sǒu）矇．诵（méng）耆．（qí）隰．（xí）阜．（fù）五、学生结合注释再读课文、理解掌握文言实词和文言句式。

1、召公谏厉王弭谤谏：动词，劝说，劝告。

（邹忌讽齐王纳谏，）弭：消除，阻止谤：公开批评指责别人的过失译文：2、国人莫敢言，道路以目目：用眼睛看看，名词用作动词。

表示敢怒不敢言。

译文：3、是障之也障：防水堤坝，名词用作动词，堵住、阻隔。

4、近臣尽规，亲戚补察亲戚：古今异义。

古：族内外的亲属；今：跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。

译文：5、是故为川者决之使导，为民者宣之使言。

高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文下面是为大家收集了高中语文《召公谏厉王弭谤》教案，希望你们能喜欢，高中语文《召公谏厉王弭谤》教案优秀范文一教学目的及要求：1、训练学生借助注释自己阅读文言文的能力。

2、掌握本课训练重点中9个词语的意义和4个词的义项。

3、理解召公谏辞的明白透彻、深入浅出的特点，体会《国语》质朴平实的语言特色。

4、使学生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意义。

教学重点及难点：1、召公谏辞的分析2、两处比喻的深刻含义;教学时数：两课时课前预习：1、借助注释，阅读课文，弄清课文大意;2、熟读课文，背诵召公的谏辞。

3、划出不理解的字词。

第一课时序：背诵上一课一、简介《国语》《国语》的作者是谁，历来没有定论，相传它和《左传》都是出于左丘明之手。

一般的看法是，《国语》的成书有一个过程，最初是左丘明传诵，然后是时人传习，最后经列国之瞽史改编。

润色而成，时代大约在战国初年。

《国语》是我国最早的国别史，共二十一卷，分《周语》《鲁语》《齐语》《晋语》《郑语》《楚语》《吴语》《越语》八部分，记叙由西周穆王二年起到东周贞定五十六年共538年各国内政外交等事件，全书似乎是编辑各国旧存的史料而成，采择有多有少，以《周语》的记载最祥备，其余各国所记，都是侧重在某几个人物和事件上，由于《国语》在内容上比较接近《左传》，又具有同样的史料价值，所以《国语》又有《春秋外传》之称。

《国语》的文字质朴简练，文学成就虽不及《左传》，但也是先秦时期一部重要的散文著作。

二、齐读课文两遍，正字正音。

三、请同学默读第一段，读后质疑。

师点拔“谤”“堪”“以”“道路以目”四、齐读第二段。

师生共同讨论。

1、请三位同学分别口译三层意思。

2、请其他同学纠正。

3、师点拔“障壅诀导”;讲解“瞽、史、师、螋、朦”(师箴：教参与课本对“师”的解释不同)辩析“亲戚”一词古今的异义五、齐读最后一段，注意“流”字一词多义六、布置作业：完成课后练习一和练习二第二课时一、分析第一段1、请找出描写厉王的词，分析厉王的性格特征“虐、怒、杀”暴虐凶残、残忍昏庸2、正由于厉王的行动，导致国人怎样?从文中找出原句。

《召公谏厉王弭谤》教案第一篇：《召公谏厉王弭谤》教案教学目标一、知识教育目标1．学习本文从正反两个方面展开说理的方法。

2．了解课文中古汉语现象，准确把握古汉语常识。

二、能力训练目标2．一词多义的准确知识运用三、德育渗透目标“去民之所恶，补民之所足”。

只有实实在在地去民之所恶，补民之不足，才能成就大事业。

教学设计一、引导学生借助注释，阅读课文，弄清课文大意，了解作者“防民之口，甚于防川”的民本思想。

二、帮助学生领会课文的意思，不必在“卫巫”“列士”“献诗””瞽”“瞍”“矇”“百工”这些生僻词语上花费太多的时间。

课时安排 1 课时教学步骤一、明确目标1．学习本文从正反两个方面展开说理的方法。

2．了解课文中古汉语现象，准确把握古汉语常识。

一词多义的准确知识运用3．“去民之所恶，补民之所足”。

只有实实在在地去民之所恶，补民之不足，才能成就大事业。

二、整体感知 1．解题《召公谏厉王弭谤》是《国语》里最精彩的篇章之一，记叙的是周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的批评，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场的故事。

2．时代背景《左传》称厉王为“王心戾虐，万民弗忍”。

在厉王统治时期，各种社会矛盾进一步激化，统治者的危机日益严重。

《国浯》中有芮良夫论荣夷公专利篇，说荣夷公擅长搜刮财物，残酷欺压百姓，而厉王却偏偏重用“好专利而不知大难”的荣夷公和虢公长父等佞臣，对内封山占水，垄断了山林川泽的一切收益，禁止老百姓采樵、渔猎，断绝了广大人民群众的生计。

对外兴师动众，征伐邻邦，不断加重老百姓的负担，他的倒行逆施、横征暴敛，引起了广大人民的强烈不满，朝野上下，危机四伏，民怨沸腾。

这自然引起像召公这样有识之士的忧虑。

3．有关《国语》《国语》是我国最早的国别体史书，共三十一卷。

全书按周、鲁、齐、晋、郑、楚。

吴、越公国编次，记载了从周穆王到周贞定王前后五百余年的史事。

《国语》包括《周语》三卷，《鲁语》二卷，《齐语》一卷，《晋语》九卷，《郑语》一卷，《楚语》二卷，《吴语》一卷，《越语》二卷。

《召公谏厉王弭谤》教学设计范文第1篇：召公谏厉王弭谤教学设计范文一、整体把握本文记叙周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来**的批评，他不听召公的劝谏，结果被*放逐，遭到灭亡的下场。

全文分三段。

第一段，写厉王弭谤的方法，寥寥几笔，便写出王虐民怨的状况。

第二段，写召公谏弭谤，从正反两面反复阐明不可“防民之口”，恳切有力。

第三段，写弭谤的结果，“流王于彘”，完全应验了召公的谏言。

全文重点是记述召公劝谏之词。

这段文字的中心思想是劝谏厉王不能压制*言论，应像治水那样予以疏导，让*对朝政畅所欲言，择善而从，改正失误，实现*的意愿。

内容分三个层次。

第一层(“是障之也”至“为民者宣之使言”)，召公用“防民之口，甚于防川”的比喻，说明厉王弭谤的危害*，可谓振聋发聩!“川壅而溃，伤人必多，民亦如之”，具体说明了“防民之口，甚于防川”的道理。

*河堵塞不通，就会引起决堤泛滥，受到伤害的人一定很多。

而堵塞*的嘴，不让*讲话，也必然会引起类似*河决堤泛滥那样的严重后果。

这就自然而然地引出结论，也是召公的*主张：“为川者决之使导，为民者宣之使言。

”就是要让老百姓把话说出来，才是为政者的正确途径。

第二层(“故天子听政”至“是以事行而不悖”)，以“天子听政”一句总领，写了“宣之使言”的种种好处。

召公认为，天子处理政事，首先要广开言路，让*把心里想的都说出来，未完，继续阅读 >第2篇：《召公谏厉王弭谤》教学设计范文教学设计：本文虽短，但文字繁复，宜用讲读法。

教学难点是分析召公谏辞和理解两处比喻的深刻含义。

教学过程：一、课前一写：天下有道，则庶人不议。

二、解题。

1标题中三字读音是什么？谏弭谤2“谤”意义和今天有何区别？联想比较：“谤讥于市朝”古：公开指责；今：诋毁。

3厉，是谥号。

谥号是送给死去的帝王、皇后或大臣的称号，对其一生做总体评价。

用“厉”表明其品*是？暴虐。

帝王的谥号好听的有哪些？文、武、景、庄、孝、穆。

不好听的呢？幽、灵、纣。