职业学校教师课程领导力：内涵、困境与路径
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设 计 的 明 显 优 势 在 于 教 师 对 于 学 生 实 际 情 况 的 准
、
一
确 了解 ， 从 而 能够使 课 程更适 合 学生 实 际 。尤 其是 职业 学 校 的学 生 。 其因“ 职业 性 ” 的特 点 ， 要 求 其课 程更 有别 于其 他普 通学 校 的学 生 。 三是课程 开发决策力 。后现代 课程观 强调每一 个 教育实践 者都是课程创 造者和 开发 者。 “ 创造者和 开发者 比实施者更适合于讨论后现代教师的作用 。 ” 职业学校 教师在对 课程 资源进行 开发 的时候 ，需要 具 有正确 的决策 能力 。应 当挖掘 哪些校 内外 的课程 资源。 组织 哪些课 程 内容 ， 整合哪些课 程知识 等等都 需要 正确 的决策 。在数字 化时代 ， 缺少 的不 是资源 ， 而是 正确选 择资源 的能力 。教师课程 开发决 策力还
念， 实施课 程 领 导 ； 建 立 以教研 团 队为载 体 的研 修 共 同体 ； 将 教 师课 程领 导 力 作 为教 师 专业标 准 的 内容 并 加 强培 训等路 径 达成 关 键词 ： 职 业 学校 ； 教 师课 程领 导 力 ； 生成 策略
作 者简 介 ： 黄云峰 （ １ ９ ７ ２ － ） ， 男， 四 川雅安 人 ， 西 南大 学教 育学部博 士研 究生 ， 研 究方 向为教 育领 导 与管
中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ０ ２ ５ — ０ ４
为 了应 对社 会 的快速 发 展和 科技 的迅猛 进步 ，
职业 教 育开 展 了课 程 改革 。课 程 改革 呼 唤 “ 课程 领 导” 理念 以引领 学校 发展 。 “ 有 效课 程领 导 的根本 是
学 区领 导者 、 学 校管 理 者 和 教 师之 间 的合作 ， 要 求 学 校教 育 的利益 相关 者共 同参 与课 程 决 策 、 共 同承 担责 任 。 ” ［ １ １ “ 课 程 领导 ” 理念 需要 教 师扮 演课 程领 导 者角 色 ，而不 是课 程 的被 动执 行者 角 色 。“ 职业 学 校、 校 长 以及 教师 所扮 演 的角 色对 职业 教 育 的课 程 改革起 到 非 常重要 的作 用 。 ” ［ ２ ｌ 教 师课 程领 导者 的 角 色需 要教 师具 有课 程 领导力 。基 于此 ， 本 文将 对 职 业 学 校教 师课 程领 导力 内涵 进 行解 读 ， 分 析其 结 构 与面 临 的困境 ， 最 后提 出职 业学 校 教师 课 程领 导力 的提 升路 径 。 职 业 学校 教师 课程 领导 力 的 内涵与结 构 职业 学 校 教 师课 程领 导 力 是 指 就 职 于 职业 学 校 的教 师 ， 为 了全 面提 高教 育 质量 ， 提 升 学生 学 习 品质 ， 对 课 程 进 行设 计 、 开发 、 实 施 和评 价 的能 力 。 包 含 了以 下几方 面 的 内涵 ： 是课 程价 值 洞察力 。 课 程价 值洞 察力 涵 盖两 个 方 面 ：一 个 方 面 是 教师 根 据 国家 的教 育 方 针 政 策、 社 会 的 发 展趋 势 和 学 校 的 实 际情 况 ， 准 确 理 解 课程 在 人才 培养 目标 中的功 能价值 。 另 外一个 方 面
Ｋ Ｅ Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ课 程 研 究
职业学校教师课程领导力： 内涵、 困境与 业 学校 教 师课 程 领 导 力是指 就 职 于职 业 学校 的教 师 ． 为 了全 面提 高教 育 质 量 ， 提 升 学生 学 习品 质 ， 对课程 进行 设 计 、 开发 、 实施 和评 价 的能力 。 目前职 业 学校 教 师课 程领 导力提 升 面 临着文化 性 、 制 度性、 主体 性等 困境 。 提 升职 业 学校 教 师课 程领 导力 可通过 教 师加 强 学习 ， 增 强课 程意识 ： 学校 革新 领 导理
理； 朱德 全 （ １ ９ ６ ６ 一） ， 男， 四川 南充人 ， 西 南 大学教 育 学部 部 长 ， 教授 ， 博 士生导 师 ， 研 究方 向为职 业技 术教 育
和课 程 与教 学论 。
基金 项 目： 全 国教 育科 学 “ 十二 五” 规 划课 题 “ 深入 实施 西部 大开发 背景 下的 高等职 业教 育发 展 战略研 究” （ 编号 ： Ｂ Ｉ Ａ１ ０ ０ ０ ７ ０ ） 之子课 题 “ 深入 实施 西部 大开发 战略 对 高职教 育的 需求研 究” ， 主持人 ： 朱德 全 ； 重 庆 市研 究 生创新 项 目“ 职 业教 育评 价 的技 术与制 度研 究” （ 编号： Ｃ Ｙ Ｂ１ ４ ０ ６ ４ ） ， 主 持人 ： 李鹏。
一
是 教 师 通过 课 程 的 实施 来 实 现 国家 对人 才培 养 的 目标 。教师 对 自己所 教 的学科 价 值要 有 深 刻 的洞 察， 这 点非 常重要 。 “ 如 果 教师 自身对 学科 的理解 很 肤浅 ， 一 个 国家 或地 区 的教 育质 量 就没 办法 得到 很 大 程度 的提 高 ” ［ ３ １ 。 二是 课 程设计 预 见力 。 课 程设 计 预见力 是指 在 对课 程 目的 、 课程 内容 、 课程 结 构 、 课 程学 习活动 和 课程 评价 等各 个 范畴进 行规 划 的时候 ， 能 够 准确地 预见 其适 切性 。 课 程 的适 切 性是课 程 的生命 力 。没 有最 好 的 课程 ， 只有最 适合 的课 程 。教师 参 与课程
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课程研究 Ｋ Ｅ Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ
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确 了解 ， 从 而 能够使 课 程更适 合 学生 实 际 。尤 其是 职业 学 校 的学 生 。 其因“ 职业 性 ” 的特 点 ， 要 求 其课 程更 有别 于其 他普 通学 校 的学 生 。 三是课程 开发决策力 。后现代 课程观 强调每一 个 教育实践 者都是课程创 造者和 开发 者。 “ 创造者和 开发者 比实施者更适合于讨论后现代教师的作用 。 ” 职业学校 教师在对 课程 资源进行 开发 的时候 ，需要 具 有正确 的决策 能力 。应 当挖掘 哪些校 内外 的课程 资源。 组织 哪些课 程 内容 ， 整合哪些课 程知识 等等都 需要 正确 的决策 。在数字 化时代 ， 缺少 的不 是资源 ， 而是 正确选 择资源 的能力 。教师课程 开发决 策力还
念， 实施课 程 领 导 ； 建 立 以教研 团 队为载 体 的研 修 共 同体 ； 将 教 师课 程领 导 力 作 为教 师 专业标 准 的 内容 并 加 强培 训等路 径 达成 关 键词 ： 职 业 学校 ； 教 师课 程领 导 力 ； 生成 策略
作 者简 介 ： 黄云峰 （ １ ９ ７ ２ － ） ， 男， 四 川雅安 人 ， 西 南大 学教 育学部博 士研 究生 ， 研 究方 向为教 育领 导 与管
中 图分类 号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ０ ２ ５ — ０ ４
为 了应 对社 会 的快速 发 展和 科技 的迅猛 进步 ，
职业 教 育开 展 了课 程 改革 。课 程 改革 呼 唤 “ 课程 领 导” 理念 以引领 学校 发展 。 “ 有 效课 程领 导 的根本 是
学 区领 导者 、 学 校管 理 者 和 教 师之 间 的合作 ， 要 求 学 校教 育 的利益 相关 者共 同参 与课 程 决 策 、 共 同承 担责 任 。 ” ［ １ １ “ 课 程 领导 ” 理念 需要 教 师扮 演课 程领 导 者角 色 ，而不 是课 程 的被 动执 行者 角 色 。“ 职业 学 校、 校 长 以及 教师 所扮 演 的角 色对 职业 教 育 的课 程 改革起 到 非 常重要 的作 用 。 ” ［ ２ ｌ 教 师课 程领 导者 的 角 色需 要教 师具 有课 程 领导力 。基 于此 ， 本 文将 对 职 业 学 校教 师课 程领 导力 内涵 进 行解 读 ， 分 析其 结 构 与面 临 的困境 ， 最 后提 出职 业学 校 教师 课 程领 导力 的提 升路 径 。 职 业 学校 教师 课程 领导 力 的 内涵与结 构 职业 学 校 教 师课 程领 导 力 是 指 就 职 于 职业 学 校 的教 师 ， 为 了全 面提 高教 育 质量 ， 提 升 学生 学 习 品质 ， 对 课 程 进 行设 计 、 开发 、 实 施 和评 价 的能 力 。 包 含 了以 下几方 面 的 内涵 ： 是课 程价 值 洞察力 。 课 程价 值洞 察力 涵 盖两 个 方 面 ：一 个 方 面 是 教师 根 据 国家 的教 育 方 针 政 策、 社 会 的 发 展趋 势 和 学 校 的 实 际情 况 ， 准 确 理 解 课程 在 人才 培养 目标 中的功 能价值 。 另 外一个 方 面
Ｋ Ｅ Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ课 程 研 究
职业学校教师课程领导力： 内涵、 困境与 业 学校 教 师课 程 领 导 力是指 就 职 于职 业 学校 的教 师 ． 为 了全 面提 高教 育 质 量 ， 提 升 学生 学 习品 质 ， 对课程 进行 设 计 、 开发 、 实施 和评 价 的能力 。 目前职 业 学校 教 师课 程领 导力提 升 面 临着文化 性 、 制 度性、 主体 性等 困境 。 提 升职 业 学校 教 师课 程领 导力 可通过 教 师加 强 学习 ， 增 强课 程意识 ： 学校 革新 领 导理
理； 朱德 全 （ １ ９ ６ ６ 一） ， 男， 四川 南充人 ， 西 南 大学教 育 学部 部 长 ， 教授 ， 博 士生导 师 ， 研 究方 向为职 业技 术教 育
和课 程 与教 学论 。
基金 项 目： 全 国教 育科 学 “ 十二 五” 规 划课 题 “ 深入 实施 西部 大开发 背景 下的 高等职 业教 育发 展 战略研 究” （ 编号 ： Ｂ Ｉ Ａ１ ０ ０ ０ ７ ０ ） 之子课 题 “ 深入 实施 西部 大开发 战略 对 高职教 育的 需求研 究” ， 主持人 ： 朱德 全 ； 重 庆 市研 究 生创新 项 目“ 职 业教 育评 价 的技 术与制 度研 究” （ 编号： Ｃ Ｙ Ｂ１ ４ ０ ６ ４ ） ， 主 持人 ： 李鹏。
一
是 教 师 通过 课 程 的 实施 来 实 现 国家 对人 才培 养 的 目标 。教师 对 自己所 教 的学科 价 值要 有 深 刻 的洞 察， 这 点非 常重要 。 “ 如 果 教师 自身对 学科 的理解 很 肤浅 ， 一 个 国家 或地 区 的教 育质 量 就没 办法 得到 很 大 程度 的提 高 ” ［ ３ １ 。 二是 课 程设计 预 见力 。 课 程设 计 预见力 是指 在 对课 程 目的 、 课程 内容 、 课程 结 构 、 课 程学 习活动 和 课程 评价 等各 个 范畴进 行规 划 的时候 ， 能 够 准确地 预见 其适 切性 。 课 程 的适 切 性是课 程 的生命 力 。没 有最 好 的 课程 ， 只有最 适合 的课 程 。教师 参 与课程
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