如何提高教师的课程领导力PPT课件( 97页)

■五环节的重点（引领）
1、备课：提高设计的针对性；
解 决
2、上课：注重过程的实效性；
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3、作业：重视质、量的协调性；
什 么
4、辅导：讲究个体的差异性;
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5、评价: 强调结果的激励性。 题
■具体每个环节怎么做？教师各显其能 （操作，解决“怎么做”问题）。
■例如：如何落实教学五环节？
教学五环节：备课、上课、作业、辅导、 评价。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
如何看待“借班上课”？ 一切教学活动的服务对象都是学生，
借班上课的服务对象是教师，所以借班上 课不是真正意义上的教学活动。
那借班上课是一种什么活动形式呢？— —一种教研活动的形式。一切教研活动的 服务对象都是教师。
■问题三：如何进行“集体备课”？
随着课改的深入，备课形式也出现了 许多新的变化，其中以集体备课形式最 为流行，在某些地区，“集体备课”甚 至被誉为“课改新成果”。
即：备课、上课、作业、辅导、评价。
看来只是个具体操作问题，实质首先是 个思想认识的问题。
首先搞清为什么要提出教学五环节（引 领） ，然后要解决每个环节做什么（引 领），最后才是怎么做的问题（操作） 。
■为什么重新提出教学五环节（引领， 解决“为什么”问题）？
是对近年来教育界盛行的的形式主义 倾向的批判与反思。
1979年6月中美建交伊始，美国立即派团来考 察中国教育，他们在看了北京、上海、西安的 几所学校后，有了这样的发现——
发现一：中国的小学生在上课时喜欢把手端在 胸前，除非老师发问时才举起右边的一只手；
发现二：中国的孩子喜欢早起，七点钟之前在 中国的大街上见到最多的是孩子，他们边走路 边用早点；
发现三：中国学生有一种作业叫家庭作业， 据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家 庭的延续；
美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾 高气扬、踌躇满志；小学二年级的孩子，大字 不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢 谈发明创造；无论是公立还是私立学校，音体 美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；
课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼，或 谈天说地，或翘着二郎腿；更有甚者如逛街一 般，在教室里摇来晃去。
发现四：中国把考试分数最高的学生，称为 学习最优秀的学生，他们在学期结束时一般会得 到一张证书，而其他人则没有。
中国的学生是世界上起得最早，睡得最晚， 学习最勤奋的学生。
据此，美国同行预测：中国有这么勤奋的孩 子，20年中国的科技将远远把美国甩在后面。
就在同一年，中国也派一个访问团在美国考 察初级教育，回国后访问团写了一份三万字的 报告，他们是这样总结的：
考察了美国的初级教育后，中国访问团认为 美国的基础教育已经病入膏肓。
但是，就是这“病入膏肓”的基础教育，在 以后的几年中又培养出了八十几位诺贝尔奖获 得者，并且美国科技继续领先于世界！
■中美数学教授的对话（阿士凯—张奠宙）
阿教授拿出国际数学与科学测试（TIMMS）8 年级中的一道选择题：1/3-1/4=？结果25%的学
何谓课程？从广义到狭义课程有两种。
■广义课程观：学生在学校获得的全部 经验的总和。包括学科设置，教学活动， 教学进程、课外活动以及学校环境和氛 围的显性或隐性影响。
■狭义课程观：体现在教学计划、教学 大纲、教科书和课堂教学中。
如何提高教师课程领导力？
■具有思辨意识； ■具有务实态度； ■具有钻研习惯； ■具有坚忍精神； ■具有超越准备。
■问题二：怎样看“借班上课”？
特级教师李镇西对“借班上课”的看法：
成功教学的基本前提之一，是教师对学 生的了解。如果是在本班上课，一般来说 这是不成问题的。但如果是“借班上课”， 至少我很难在一堂课上与素不相识的学生 “水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借 班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，
不管我在课堂上多么“机智”，最后都是 想方设法把学生置于自己的思想框架之内； 学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有 “主体性”，其实他们或多或少，或明显 或隐约地都成了我表演的道具。
■超越，即超出越过。教育永无止境， 有志向的教师，应具有终身的准备与超越 的境界。
思辨是大脑，务实靠双手， 钻研用心思，坚忍仗两腿，
超越凭境界。 一个优秀教师的形象跃然而生！
一、具有思辨意识
思辨：即思考辨析。优秀教师——是有 思想的教师；一般教师——为教书而教书。
■问题一：误判说明了什么？
三十多年前，中美两个教育代表团考察了对方 国家的教育，得出的结论基本相同，但是实践证 明，当年两个代表团得出的结论都是错的！
生选择 —1-1 。获得正确答案的学生，日本65%，
4-3
韩国87%，美国29%。张教授说：“这29%会做 分数加减的美国学生是很厉害的。将来很可能成 为世界级的数学家。”事实上，美国优秀中学生 已经在学习多变量微积分和群论，接触相对论、 DNA、RNA分子生物学。可我们的优秀中学生 却在为争做“高考状元”而深陷题海。
如何提高教师的课程 领导力
上海师范大学 上海师资培训中心 朱纪华
■思考：在新课程的实施过程中，为什 么刚开始强调“课程管理”，而现在越来 越强调“课程领导”，两者有什么区别？
■课程管理的特性：监管、监控——强 调“怎么做”。
■课程领导的特性：影响、引领、指 导——强调“为什么做” “做什么” 。
■举例：如何落实教学五环节？
这看来是一个“怎么做”（操作）的问题。实 质是一个“为什么做”、“做什么”（引领）的 问题。
首先要解决为什么落实教学五环节问题，然后 思考每个环节“做什么”的问题（引领），然后
■何谓领导？即“率领并引导”。 ■何谓领导力？即“领导的能力”。 ■教师是一般群众，何来“领导”？
“领导”即影响、引领、指导。凡有人 群的地方，都具有领导现象，都会产生领 导力，如学校、班级、课堂等。
为什么提这五项？
■思辨，即思考与辨析。思考力是万力 之源。
■务实，即讲究实际。教师工作是实实 在在的工作，必须兢兢业业。
■钻研，即深入研究。教育工作是创造 性工作，必须不断钻研，方能取得成效。
■坚忍，即坚持而不动摇。上一堂好课 大部分教师都能做到，但上好每一堂课不 是每个教师都能做到的。（苏轼《晁错 论》：古之立大事者，不惟有超世之才， 亦必有坚忍不拔之志。）