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基因对性状的控制一、教学设计分析1.设计理念：《课标标准》强调关注学生的学习兴趣，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想象力和创造力，通过自主学习和探究式学习这两个基本原则，培养学生的合作意识，使实现学生个性得到最大发展。
本节课借助中心法则的发展，充分实现这两个原则，通过基因通过控制酶或蛋白质来控制性状，充分实现自主学习能力的培养。
2、学情分析：从知识的掌握程度来看，学生已经知道基因表达的本质，是对第4章前两节内容的总结和深化。
同时也与第1章遗传定律联系起来，使基因决定性状的本质有了一个更深刻的认识。
学习能力来看，学生已经具备了试验的设计原则、自主探究、推理判断的能力，经过两年得锻炼，对于新模式已经比较熟悉，这是开展这节课的最重要基础。
二、教学目标【知识与技能】1．理解并能绘制中心法则。
2．掌握基因对性状控制的方式，并能举例说明。
【过程与方法】结合本课内容，引导学生科学发展过程，发现问题、探究问题、解决问题。
培养学生培养学生自主学习的能力【情感态度与价值观】1.认同遗传信息的传递过程的探究仍未完结。
2.体验基因与环境对性状的影响，构建健康生活三、教学重点和难点重点：1．中心法则的探究 2．基因与性状的关系难点：运用实例说明基因与基因、基因与产物、基因与环境对性状的影响四、教学方法学生自主学习、探究式学习与教师引导相结合五、课时安排：1课时六、教学用具ppt幻灯片七、教学过程课堂复习方案过程设计教学程序（要素）教师活动期望的学生行为设计意图导入新课为什么蛋白质如何承担生命活动？共同回顾蛋白质的功能有哪些。
回顾蛋白质具体作用……复习整合旧知识，有利于学生进一步学习新知识一、中心法则的探究1.资料分析2.中心法则设问：这幅图呈现了什么内容？1.提出问题：（1）.你能根据基因指导蛋白质的合成过程，画一张遗传信息的传递方向流程图吗？（2）.我们还学什么过程？PPT呈现：2.阅读P69资料分析,并补充上述法则资料1说明了什么？资料2说明了什么？该过程需要什么酶？资料3说明了什么？（补充疯牛病增殖过程，强调不是正真复制，但仍遵循中心法则）PPT呈现：3.设问：遗传信息还可能存在哪些传递途径？请用箭头标出。
基因对性状的控制一、教材分析本节内容选自人教版高中生物必修二第四章第2节，主要包括中心法则的提出及其发展和基因、蛋白质与性状的关系两部分内容。
本节是对基因指导蛋白质的合成等内容的延伸，也为后面基因突变和基因重组的内容埋下伏笔。
二、学情分析本节授课对象为高一学生，学生之前已经学习了基因与蛋白质的相关内容，对基因有一定的了解，有一定的认知水平，但由于学生的抽象逻辑思维能力还较欠缺，因此，教师可利用直观演示法以及生活实例帮助学生更好地掌握相关内容。
三、教学目标（一）知识目标1.解释中心法则的过程2.阐明基因、蛋白质与性状的关系。
（二）能力目标运用基因、蛋白质与性状的关系来解释生活中的一些实例。
（三）情感态度与价值观目标认同基因与环境共同决定生物体性状的观点。
四、教学重难点（一）教学重点中心法则的过程基因、蛋白质与性状的关系（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系五、教学方法直观演示法讨论法小组合作学习法讲授法六、教学过程教学内容及时间教师行为预设学生行为设计意图【创设情境】同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在思考并回答问题通过创设情景，引发学生思考，激发创设情境，导入新课（5min）水中的叶表现出了不一样的形态。
【提问】两种叶型有什么不同？其细胞的基因组成也一样吗？学生的学习兴趣，从而引入新知识的学习。
中心法则的提出及其发展（12min）【提问】同学们能根据之前所学的基因指导蛋白质合成的过程，用流程图来表示遗传信息的传递方向吗？【小组合作】画出基因指导蛋白质合成的流程图【讲解】克里克提出的中心法则【进一步提问】克里克的中心法则是不是最完善的呢？它有没有其他的不足之处？【讲解】历经考验后的中心法则，补充了遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径，比以往更完善。
【师生共同总结】中心法则的过程思考小组合作倾听思考倾听归纳总结通过小组合作，培养了学生团结合作的精神以及自主分析问题的能力。
通过师生共同总结，培养了学生归纳总结的能力。
【教学课题】第2节基因对性状的控制【教学课型】新授课【教学课时】一课时【教学目标】1、知识目标：（1）通过回顾旧知，能解释中心法则的基本内容。
（2）通过分析资料，能概述中心法则的发展。
（3）能举例说明基因与性状的关系。
2、能力目标（1）学生运用实验证据，能得出结论的能力。
（2）过技能训练，能根据实验现象提出合理的假说，并根据实验结果，尝试得出相应的结论。
3、情感、态度和价值观目标（1）通过对中心法则的修改，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
（2）通过对各种疾病的病因分析，在理解了基因、蛋白质和性状之间的关系后，能确立结构与功能相适应的观点和能合理得评价“基因决定生物体性状”这一观点。
【教学对象】高二年级学生（40人）【学情分析】在教材必修二前三章以及第四章第一节内容的学习中，阐述了基因的本质、基因在染色体上、基因指导蛋白质的合成，在必修一的第二章第二节内容中学习了蛋白质的功能，因此学生已经掌握了一定的学习本节内容的基础。
通过本节内容的学习，学生应掌握什么是中心法则，基因是通过怎样的方式控制生物的性状的。
这对下一章，基因突变以及人类遗传病的学习都可以起到促进作用。
【内容分析】“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。
本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
教学设计一、教材依据该教学设计是依据人教版必修二第四章《基因的表达》的第二节《基因对性状的控制》的内容来进行的。
二、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。
学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。
它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
三、教学设计思路创设情境，导入新课：教师提供图片素材，以罂粟，美丽的花与给人带来无穷的灾难与痛苦的果实的矛盾。
以此来激发学生的学习兴趣，导入新课。
提出问题，自然过渡：1.为什么使用基因敲除技术能实现这种转变？2.基因如何控制生物性状？利用视频，总结中心法则内容：视频展示DNA复制、转录和翻译过程，让学生总结遗传信息的传递过程。
创设问题情境，分步实施：将本节内容将基因、蛋白质与性状的关系分解，引导学生利用教材，构建四个实例基因对性状的控制过程模型，分步实施，层层深入，最后理清基因、蛋白质与性状三者间的关系。
分析实例，拓展提升：教师结合人体基因控制身高的实例与别的实例以及本节课的问题探讨，引导学生分析基因与性状的对应关系，以拓展提升学生的知识。
四、具体过程：（1）导入课程，以罂粟，美丽的花与给人带来无穷的灾难与痛苦的果实的矛盾。
以此来激发学生的学习兴趣，导入新课，并利用问题过渡到本节课的学习。
（2）学生根据视频内容，绘制遗传信息的流动过程，并根据教材资料分析进行补充与完善。
（3）合作展示，结合自主学习过程，以小组为单位构建基因对性状的控制过程模型，然后以小组为单位进行展示，最后教师进行总结提升。
（4）自主总结，然后完成检查评估，最后进行反思。
从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。
《基因对性状的控制》教学设计科目：生物年级：高一授课教师：段凤丽一、指导思想依据新课程理念，高中生物教学重在提高学生的生物科学素养，重视与现实生活的联系。
因此本节以“学生自主性学习和能力的提升与情感的默化”为设计理念，借助身边的具体事例充分发挥学生的主体地位，教学过程中以鼓励学生自主学习、交流与讨论为主，让学生充分体验获得知识的乐趣。
二、前端分析1、教学内容分析本节课是高一新授课，具体内容源自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书生物（必修二）——遗传与进化第四章基因的表达。
其主要内容是遗传信息的传递规律即“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”。
教材首先介绍了克里克提出的中心法则，然后让学生根据科学的实验证据，补充最初的中心法则的不足。
通过分析圆粒皱粒豌豆、囊性纤维病等遗传现象的实例，对基因、蛋白质与性状三者关系总结。
再以相应的实例分析基因与性状的对应关系，最后总结细胞质遗传的特点。
2、学情分析对于高一学生来讲，第一节已经学习了遗传信息的转录和翻译，大致已经了解遗传信息在细胞内的传递途径和方式。
使其对中心法则的学习容易进行，加上学生对于生活中与遗传相关的实例比较感兴趣，所以可在本节课中充分调动学生的参与激情。
三、教学目标1、知识目标（1）解释中心法则（2）举例说出生物的性状是由基因控制的（3）举例说明基因与性状的关系2、能力目标（1）从中心法则的角度解释生命现象（2）从具体事例总结出基因控制生物性状的途径3、情感态度价值观目标（1）体验遗传信息流动过程的和谐美（2）认同科学的发展永无止境四、学习重点和难点重点：中心法则；基因、蛋白质与性状的关系难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学策略1、采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。
2、由遗传现象的实例入手，分析其本质原因。
3、运用启发、自主学习、合作学习等教学策略，提高学生的参与程度。
六、教学过程1、引入通过转录和翻译的动态过程引导学生写出基因控制蛋白质合成的过程中遗传信息的传递。
人教版高中生物必修2第四章第2节《基因对性状的控制》word教案第四章第2节基因对性状的操纵一、教材分析：本节包括“中心法则的提出及其进展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二、教学目标1、知识目标：⑴说明中心法则的差不多内容⑵举例说明基因与性状的关系2、能力目标⑴锤炼学生依照实验证据得出结论的能力⑵明白得结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学进展是永无止境的。
三、教学重难点重点：（1）中心法则的明白得（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的差不多上基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不专门明确。
教材中的几个实例也差不多上着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
五、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、摸索、讨论探究相结合。
2、学案导学六、课前预备1、学生的学习预备：完成课前预习学案，提出疑问2、教师的教学预备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、七．课时安排：1课时八．教学过程㈠预习检查、总结疑问㈡情境导入、展现目标〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形状的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
什么缘故叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形状？㈢合作探究，精讲点拨探究活动一：中心法则的提出及进展引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试依照提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓舞学生展现小组讨论结果；最后阐述中心法则的差不多内容。
〖提示〗1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
第四章基因的表达第二节基因对性状的控制一、教材分析《基因对性状的控制》是人教版高中生物教科书必修二《遗传与进化》第四章第二节。
本节课是新课标内容要求中大概念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”下的3.1.4“生物的性状主要通过蛋白质表现”的重要组成部分。
本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展。
二、基因、蛋白质和性状的关系。
本节内容既是从分子水平上阐明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的本质打下基础，起着承前启后的作用。
二、学情分析通过第二章和第三章的学习，学生已经了解了“基因在哪里”和“基因是什么”，因而自然而然就会对“基因是如何起作用的”产生疑问，这也是本节课能够顺利展开的内驱力。
在初中生物课以及本模块的第一章中，已充分阐释性状是由基因控制的。
通过学习《分子与细胞》模块，学生也已经认识到蛋白质是生命活动的主要承担者。
但是，学生并没有形成“基因——蛋白质——生物体性状”这三者的整体认识，本节的学习就可以帮助学生整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。
高一的学生初步具备知识迁移的能力和自主学习的能力，对探究事物很好奇，但是探索过程缺乏科学的方法，结论的形成缺乏理性的、严谨的思考。
因而在课堂探究活动进行时，要帮助学生明确探究目的，引导学生进行科学、有效的探究。
三、教学目标生命观念：通过探究不同生物遗传信息的传递方式，认识生物的多样性、统一性，进而形成科学的自然观和世界观。
科学思维：通过资料分析，提高获取信息及处理信息的思维能力；学习构建模型的科学方法，并用于阐释生命现象。
科学探究：通过探究基因控制性状的方式，学习解决实际生活中的问题，掌握科学探究的基本思路和方法，提高小组合作能力。
社会责任：关注生物学热点问题，了解科技前沿信息，增强社会责任感及国家荣誉感。
四、教学重难点：1.中心法则2.基因、蛋白质与性状的关系五、教学流程：课前预习——课堂探究——课堂拓展——课堂小结——课后反思——课后练习六、教学过程导入播放疾病克隆猴视频，引导学生理解生物体的性状是由基因决定的。
《基因对性状的控制》教学设计教材分析1.地位和作用本课的内容是人教版生物必修2第4章第2节，本课题的参考课时为1课时。
主要内容包括：中心法则的提出及发展；基因、蛋白质与性状的关系；细胞质基因。
基因对性状的控制是现代遗传学的关键内容之一，是对DNA结构知识的具体应用，也是对本章上一节内容《基因指导蛋白质的合成》内容的延伸，同时对学生学习后面生物性状的遗传和变异知识的实质和规律起到很好的铺垫作用。
所以本节内容既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在教材的知识框架中具有承上启下的重要作用。
2.重点和难点教学重点：解释中心法则基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系学情分析学生已有基础知识现状为：必修一已经学习了蛋白质的基本单位及蛋白质的合成过程，了解蛋白质是生命活动的主要承担者，清楚性状的直接体现者为蛋白质；必修二又学习了基因的本质，基因与DNA的关系，以及基因指导蛋白质的合成，所以对本节内容的学习已然具备了适当的知识储备，对知识的建构具有一定的能力积累，但是本节中基因与蛋白质、性状的关系这一知识点，对于学生的理解能力来说仍然比较抽象，吃透也具有一定的难度，这就需要教师在讲授过程中充分挖掘学生的潜能，调动学生的内部驱动力，积极主动地完成本节课的学习，攀越这一知识的高峰。
教学目标知识目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系能力目标：1、培养学生分析资料，并从中获取信息的能力2、引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力情感态度及价值观目标：认同科学研究是一个不断深入、完善的过程，鼓励学生不断探索课时安排：一课时教法分析1.在探究中心法则的过程中，引导学生分析资料进行归纳总结、通过合作探究对中心法则进行完善，最终得出自己的正确的结论，达到知识的有效迁移与内化。
2.学习基因对性状的控制过程中，通过资料分析实例，将资料转化为思维结构图，加深理解，帮助记忆，即强化了知识点，又锻炼了学生的思维逻辑能力。
第2节基因对性状的控制教学目的: 1.掌握基因、密码子、中心法则的概念2.理解蛋白质合成的过程教学重点:基因和密码子的概念教学难点:转录和翻译过程教具准备：相关挂图、模型、课件课时安排：3课时教学过程：[第一课时][引言]我们说父母把自己的DNA复制一份传给子代，子代获取的只是父母的DNA而已，但是，子代最终能表现出与父母相似的性状，父母给子代不是直接给个性状而是传了DNA——那么，DNA与性状是什么关系？现代生物学认为，生物的性状是由基因控制的，而基因是有遗传效应的DNA片段。
“DNA——基因——性状”（板书）1.什么叫基因? 基因的概念是数百年来众多科学家研究的结果，这个概念在不断发展。
Gene是音译，也是意译，现代遗传学认为，基因是控制生物性状的遗传物质结构和功能的基本单位，是有遗传效应的DNA片段，即：从结构上看是DNA的片段，从功能上看能控制某一个性状。
具体分析，基因概念包括以下几方面内容：(1)基因是有遗传效应的DNA片段。
(从结构方面或从与DNA的关系描述) ，所谓遗传效应，就是在遗传中起特定的作用，或者说能控制一个蛋白质的合成，从而控制一个性状。
(2)基因在染色体上呈线性排列。
(与染色体的关系)基因是DNA的片段,每一个DNA分子上有许多基因,而DNA是在染色体上,因此,每一染色体上有许多基因,如:人的一条染色体上约有1250个基因（平均）。
以往科学家推测，人类23对染色体上的基因有约10万个，最近的研究（人类基因组计划）表明，人类大约有3.5万个基因——平均每个染色体大约多少条？(3)基因是控制生物性状的单位。
(与性状的关系或功能)(4)基因含有遗传信息。
先说什么是“信息”？打个比方，“旗语”、“英文26个字母的不同排列”、“哑语”、“电报密码”……都是“信息”，信息通常是借助某种载体，按照一定方式排列起来的符号系统。
遗传信息──基因的脱氧核苷酸的排列顺序就代表遗传信息2.DNA的功能：DNA是分子水平的遗传物质，DNA上有基因。
第四章基因的表达第二节基因对性状的控制一、教材剖析《基因对性状的控制》是人教版高中生物教科书必修二《遗传与进化》第四章第二节。
本节课是新课标内容要求中大体念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”下的 3.1.4 “生物的性状主要经过蛋白质表现”的重要构成部分。
本节课内容包含两部分：一、中心法例的提出及其发展。
二、基因、蛋白质和性状的关系。
本节内容既是从分子水平上说明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的实质打下基础，起着承上启下的作用。
二、学情剖析经过第二章和第三章的学习，学生已经认识了“基因在哪里”和“基因是什么”，因此自但是然就会对“基因是如何起作用的”产生疑问，这也是本节课能够顺利睁开的内驱力。
在初中生物课以及本模块的第一章中，已充足阐释性状是由基因控制的。
经过学习《分子与细胞》模块，学生也已经认识到蛋白质是生命活动的主要肩负者。
可是，学生并无形成“基因——蛋白质——生物体性状”这三者的整体认识，本节的学习就能够帮助学生整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。
高一的学生初步具备知识迁徙的能力和自主学习的能力，对研究事物很好奇，可是研究过程缺乏科学的方法，结论的形成缺乏理性的、谨慎的思虑。
因此在讲堂研究活动进行时，要帮助学生明确研究目的，指引学生进行科学、有效的研究。
三、教课目的生命观点：经过研究不一样生物遗传信息的传达方式，认识生物的多样性、一致性，从而形成科学的自然观和世界观。
科学思想：经过资料剖析，提高获守信息及办理信息的思想能力；学习建立模型的科学方法，并用于阐释生命现象。
科学研究：经过研究基因控制性状的方式，学习解决实质生活中的问题，掌握科学研究的基本思路和方法，提高小组合作能力。
社会责任：关注生物学热门问题，认识科技前沿信息，加强社会责任感及国家荣誉感。
四、教课重难点：1.中心法例2.基因、蛋白质与性状的关系五、教课流程：课前预习——讲堂研究——讲堂拓展——讲堂小结——课后反省——课后练习六、教课过程教课环节教师活动学生活动设计企图播放疾病克隆猴视频，引导入导学生理解生物体的性状是由基因决定的。
第2节基因对性状的控制
六、教学反思
这节课的实例很多，因此这节课的主要思路是通过引导学生分析资料，总结基因控制性状的两条途径。
在这节课的学习过程中采用讲授法、讨论法、归纳法、阅读指导法等方法，不但让学生掌握了本节的知识，而且培养了学生的阅读能力、逻辑思维和归纳能力，体现了学生为主体，教师为主导的教育理念。
从学生的作业、课后谈话等途径了解到学生的学习效果还是不错的，达到了期望的水平。
听课的老师给予了较高的评价，尤其是提到教师的精神面貌和课堂设计都很好。
第四章第二节《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析本节课是高二生物必修二第四章《基因的表达》中的第二节，该节的主要内容分为三部分：第一部分，中心法则的提出和发展，主要讲述生物中遗传信息的流动方向；第二部分，基因对形状的控制，阐述了基因、蛋白质和性状三者之间的关系，举例说明基因控制形状的不同方式和基因与环境对生物性状的共同作用；第三部分，细胞质遗传，讲述的是线粒体、叶绿体中所包含的基因对生物性状的影响。
其中前两部分为本节的重点，也是教学过程的难点。
该节安排在遗传与变异之间，是连接整个必修二的关键知识纽带，是对以往所学《DNA分子的复制》、《基因指导蛋白质合成》等节的巩固和升华，也为生物体的变异做了很好的铺垫。
二、学情分析和授课思路学生通过《DNA分子的复制》和《基因指导蛋白质合成》的学习，对遗传信息的流动方向已经有了初步的认识，但掌握和运用能力还很薄弱。
笔者根据学生们的具体情况，布置复习和预习作业，授课过程中分难度梯度设置问题，通过组织学习小组进行讨论来分析解答问题，是每个小组成员都会有收获，加深他们对知识的理解和掌握。
三、教学目标1.知识目标：（1）使学生熟练掌握中心法则的内容（2）使学生掌握基因对性状的控制的不同方式和具体实例2.能力目标（1）锻炼学生分析材料，获取材料信息的能力。
（2）进一步强化学生对结构决定功能这一生物学原理的理解。
3.情感目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
四、重点难点1.重点：中心法则的理解基因、蛋白质与性状的关系2.难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学过程教学程序教师活动学生活动设计意图复习所学观看投影，让学生们根据基因指导蛋白质合成过程，画出该过程中遗传信息的流动方向示意图。
教师对学生所写流程图进行评判修改DNA RNA 蛋白质学生自主完成该过程，不太确定的可以参考笔记和课本复习巩固以往所学知识，培养学生自主学习能力。
教学设计模板【小试牛刀】学生及时练习（能力提高【小结：】，高考点击）一、中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生是学习的主体，学习的主人，在课堂中教师是导演，学生是演员，让学生主动参于学习中来，学生能做的让学生做；学生能自己看的让学生自已看；学生自己能解决的让学生自己去解决。
整个课堂中，教师以问题为主线，通过一个个问题的解决，来推动课的进行。
我从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究﹑通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念﹑用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型﹑以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。
并借助多媒体进行教学，学生积极参与探索讨论,使教学中的“双边互动”得到充分的保证，以达到预期效果。
八、板书设计（本节课的主板书）一、中心法则二、基因、蛋白质与性状的关系基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等九、实践反思本节是人教版生物必修2第4章第2节，包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
一、本课教学思路在前面知识的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。
教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
因此在教学设计上要力求生活化，与学生家庭、生活、学习紧密联系，通过学生自己的感知、自主探究等方式获取知识。
第2节基因对性状的控制教学设计授课人高丽珍一、教材分析《基因对性状的控制》是新课标必修2第三章第二节内容。
中心法则是生物学的核心规律，“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。
使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。
“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。
二、学情分析学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。
这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。
即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。
三、教学目标1．知识目标：（1）解释中心法则的基本内容（2）举例说明基因与性状的关系2．能力目标（1）锻炼学生根据资料分析得出结论的能力（2）理解结构与功能相适应的生物学原理3．情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的四、教学重点和难点●重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关系●难点：基因、蛋白质与性状的关系五、教学策略课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此安排学生活动1、让学生分析资料，亲身感受科学发展的过程。
2、学生总结基因、蛋白质和性状的关系。
六、教学方法层进设问法讨论法探究法七、课时安排1课时。
八、教具准备多媒体课件、表格等九、教学过程1、问题探讨导入新课●问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知识长河中一颗颗璀璨的珍珠，如果你像孟德尔、道尔顿一样用心，生物书上也许会出现你的名字。
教学设计教学目标：1、解释中心法则2、举例说明基因与性状的关系教学重点：1、中心法则2、基因、蛋白质与性状的关系教学难点：基因、蛋白质与性状的关系课时安排：1课时教学过程：[课程导入]播放视频：转基因荧光鱼的诞生，引入新课回顾DNA的复制、转录、翻译的过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？一、中心法则的提出及其发展1、中心法则的提出1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。
其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。
随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
[大家试想一下，在生物界是否还有其他遗传信息的传递途径?]2、中心法则的发展[资料分析]资料1：1965年，科学家在RNA病毒里发现了一种RNA复制酶，像DNA 复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。
资料2：1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。
资料3：1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量增殖引起的。
这种因错误折叠而形成的结构异常的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质形成。
这些修改都被证实了吗?[讨论]1.你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则?2.你能不能试着画修改后的中心法则3、中心法则的地位中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
（1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。
（2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。
4、进一步思考总结：（1）以ＤＮＡ为遗传物资的生物遗传信息的传递途径（2）以ＲＮＡ为遗传物资的生物遗传信息的传递途径二、基因、蛋白质与性状的关系基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系?有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。
[实例分析]实例１、白化病：白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。
这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，表现出怕光等行为。
人类的肤色就是由黑色素的含量多少决定的。
酪氨酸酶基因酪氨酸酶酪氨酸黑色素实例２、豌豆的圆粒和皱粒：DNA中插入了一段外来的DNA序列编码淀粉分支酶的正常打乱了编码淀粉分支酶的不能正常合成正常合成蔗糖不能合成为淀粉，蔗糖含量升高蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高淀粉含量低的豌豆由于失水而显得皱缩淀粉含量高，有效保留水分，豌豆显得圆鼓鼓（性状：皱缩）（性状：）由这两个实例大家可以总结出什么共同点?结论一：基因→酶→代谢过程→性状实例３、囊性纤维病：该病是北美白种人中常见的一种遗传病，主要表现为汗液中氯离子的浓度升高，支气管被异常的黏液堵塞，常于幼年死于肺部感染。
研究表明：其病因是一个跨膜蛋白（CFTR蛋白）的基因缺失了3个碱基。
实例４、镰刀型细胞贫血症：正常人的红细胞呈中央微凹的圆饼状，而）这样红细胞容易镰刀型细胞贫血症的患者的红细胞是弯曲的镰刀状。
（P80破裂，使人患溶血性贫血，严重时会导致死亡。
控制血红蛋白形成的基因中有一个碱基变化血红蛋白的结构发生变化红细胞呈镰刀状容易破裂，患溶血性贫血大家再总结一下，这两个病例有什么共同点?结论二：基因→蛋白质的结构→性状实例５、人的身高是由多个基因决定的，其中每一个基因对人的身高都有一定的作用。
另外，人的血压、智力、长相、记忆力、性格、自尊、对社会的态度等。
结论三：有的性状是由多个基因控制的实例６、玉米叶绿素的形成至少涉及50个不同位置的基因；玉米糊粉层的颜色涉及7对等位基因；果蝇眼睛的颜色,至少受到40个不同位置基因的影响结论四：有的基因可以控制多个性状延伸：同一株水毛茛,裸露在空气中的叶是扁平的叶片,而浸在水中的叶片深裂成丝状。
为什么基因一样，却呈现出不同的性状呢?结论五：生物的性状= 基因 + 环境三、细胞质基因1、叶绿体、线粒体中的DNA也能进行半自主性自我复制，并通过转录和翻译控制着某些蛋白质的合成。
我们习惯上把存在于细胞质中的遗传物质，叫做细胞质基因。
2、由于人和高等动物的受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞，受细胞质内遗传物质（线粒体DNA）控制的性状由母亲传给后代，这一特点称为母系遗传。
母系遗传不是指性状由母亲传给女儿，而是传给所有子女。
[知识小结]1、总结中心法则的提出及发展。
2、总结基因、蛋白质与性状的关系[课堂反馈]1、关于遗传的“中心法则”是指（）A.遗传信息的表达过程B.遗传信息的解读过程C.遗传信息的遗传规律D.遗传信息传递的一般规律3、下图所示的过程，正常情况下在动植物细胞中都不可能发生的是（）A、①②B、③④⑥C、⑤⑥D、②④3、白化病患者的毛发呈白色，皮肤呈淡红色。
其患病的根本原因是（）A．皮肤和毛发等处细胞中缺少黑色素B．皮肤和毛发等处细胞中缺少酪氨酸C．皮肤和毛发等处细胞中缺少酪氨酸酶D．皮肤和毛发等全身细胞中的基因不正常4、囊性纤维病发病的直接原因（）A．CFTR蛋白结构异常B．氯离子转运受阻C．CFTR基因缺陷D．细菌的繁殖5、下列关于基因与性状关系的叙述，错误的是 ( )A．一对相对性状可由多对基因控制B．基因可通过控制酶的合成进而控制生物的性状C．蛋白质的结构可以直接影响性状D．基因型相同，表现型就相同学情分析学生在前三章的学习中，已经知道了DNA的结构以及基因的定义，对于DNA的复制和基因指导蛋白质的合成过程也比较了解；通过必修1的学习，已经知道蛋白质是生命活动的主要承担着，但并没有形成“基因——蛋白质——生物性状”这三者关系的整体认识。
本节课旨在通过一系列的教学活动形成学生对基因如何控制性状有比较深刻的认识，构建出完整的知识网络。
高一的学生相对比较沉静，参与思考但不主动发言，因此在课堂上要加强问题引导和指导动手写的过程，多方调动学生主动参与的积极性。
效果分析本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
在讲授本节课的时候，主要运用了一些资料供学生分析，从而达到了不错的效果。
首先复习回忆DNA的复制、转录和翻译，并引导学生总结出在此过程中遗传信息的传递方向，提出中心法则，进入新授内容。
安排学生分析资料发现中心法则的不足，进行补充，再分析课本的四则资料，讨论得出基因、蛋白质和性状的关系，总结基因与性状的关系。
最后补充细胞质遗传。
本节课逻辑性比较强，条理清晰。
设置四个探究环节，体现了以学生为主题的新课标理念，并获得了不错的效果。
下面来简单分析本教学设计。
首先，复习导入既回忆了之前的内容，又巧妙的引出了新授内容——中心法则。
这样的设计既能够让学生全面的回忆之前所学习的内容，又能够让学生在不知不觉中接受新的知识，提高了课堂的效率，对新课的引入比较自然。
对中心法则的发展过程，也是让学生们通过分析资料得出，更能让学生牢记中心法则。
探究二——基因、蛋白质与性状的关系这一部分，让学生们结合课本和学案，对给出的四则材料分别进行分析，得出基因控制性状的两个途径。
比起课本的大段文字，学案的流程图式设计更能让学生捋清楚基因、蛋白质与性状的关系，并能够在填空、跟着箭头思索的过程中，分析讨论得出基因控制性状的两条途径。
基因与性状的关系这一探究内容比较简单，不再让学生进行小组讨论，而是由学生单个回答，分析三则资料总结出一种性状可能由多个基因共同控制，表现型=基因型+环境。
最后补充细胞质基因与遗传。
本节课的氛围比较活跃，为学生们提供了学生讨论和展现自我的机会，同学们也都能够充分的运用这些机会，表现自己，教研活动评课的时候，老师们纷纷赞扬了这些积极踊跃的学生。
我为学生的表现骄傲，希望能够继续共同努力，共同留下一段美好而又充实的回忆！教材分析《基因对性状的控制》是人教版高中生物必修2第4章基因的表达第2节的内容。
必修2教材大部分内容属于分子水平的知识，其中各章节联系紧密，互作铺垫，基因的表达在其中起到中心的作用，其它内容都是围绕它进行的。
本册课本概念、原理复杂且抽象，学好基因的表达是关键。
《第2节基因对性状的控制》主要是在学生了解了基因的概念，基因控制蛋白质的合成的基础上，进一步讲述中心法则及其发展，基因对性状的控制等方面的知识，为下一章的基因突变及其他变异做铺垫。
评测练习1．中心法则是指（）A．遗传信息的转录和翻译过程B．遗传信息的转录、翻译过程和表达过程C．DNA复制以及转录和逆转录的过程D．遗传信息的复制、转录、翻译的过程2．基因控制性状的主要途径是（）A．DNA（基因）→蛋白质（性状）B．RNA（基因）→蛋白质（性状）C．DNA→RNA→蛋白质（性状）D．RNA→DNA→蛋白质（性状）3．从分子水平上看，生物多样性的根本原因是（）A．蛋白质分子结构的多样性B．信使RNA分子结构的多样性C．DNA分子结构的多样性D．细胞结构的多样性4．基因控制生物体性状的方式是（）A．通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体性状B．通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状C．基因通过控制激素的合成控制生物体的性状D．包括A和B两种方式5．白化病病人出现白化症状的根本原因（）A．病人细胞内缺乏黑色素B．病人体内无酪氨酸C．控制合成酪氨酸酶的基因不正常D．长期见不到阳光6．下图是红色面包霉（一种真菌）通过一系列酶将原料合成它所需要的氨基酸。
据图分析，以下叙述正确的是A．若基因A被破坏，则向培养基中加入鸟氨酸，面包霉仍能存活B．若基因B被破坏，则向培养基中加入鸟氨酸，面包霉仍能存活C．若基因B不存在，则瓜氨酸仍可由鸟氨酸合成D．基因C不能控制酶C的合成7．从单尾金鱼卵细胞中提取RNA注射到双尾金鱼的受精卵中，结果双尾金鱼中有一些出现了单尾性状，这是因为该单尾金鱼RNAA．是单尾金鱼的遗传物质B．是能转运氨基酸的RNAC．作为直接模板控制合成蛋白质体现相应性状D．是单尾金鱼核糖体的组成成分8．下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中不正确的是（）A．基因和性状之间是一一对应的关系B．基因可以控制酶的合成控制代谢过程，进而控制性状C．基因可以控制蛋白质的结构直接控制生物的性状D．基因控制性状的过程会受到外界环境的影响9．蒜黄和韭黄是在缺乏光照的环境下培育的蔬菜，对形成这种现象的最好解释是（）A．环境因素限制了基因的表达B．两种均缺乏肥料C．叶子中缺乏形成叶绿素的基因D．黑暗中植物不进行光合作用10．有关基因与酶关系的叙述正确的是（）A．每个基因都控制合成一种酶B．酶的遗传信息在信使RNA的碱基序列中C．基因的转录、翻译都需要酶D．同一生物体不同细胞的基因和酶是相同的教学反思本节课内容相对比较抽象，课堂教学中要把握住适当的教学方式，我针对教学内容查阅了大量的可利用的教学资源，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，运用现代教学方法，例如视频、框图、动画、图片等媒体方式，可以把抽象的知识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生接受新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。
