高效课堂理论与实践读后感
摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。本文中所提到的高效课堂是把“自主、合作、探究”当成课改的六字箴言加以行动阐述并予以发展，在课堂环节上主要体现在“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。
关键词：高效课堂 学生 教师
一、高效课堂初探
从教育学的角度解读，高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。教育学中对高效课堂的定义倾向于课堂的主动、生动，以及课堂的生成性。从教学目标上，高效课堂是把新课改的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观加以实化，注重从知识到兴趣、再到能力、最终获得智慧的实现。
高效课堂的核心是人本，是从学生出发，认识学生，理解学生。把学生看做学习的主体，把课堂还给学生，注重学生自主性学习的开展。高效课堂围绕着人本构建教学关系和师生关系。在教学设计上体现学生为本的理念，在课堂上注重学生自主学习能力的培养，在师生关系上注重“生本”。
高效课堂的关键是“学习能力”，让学生学会自学，把学习还给学生，教师只是起到引导者的作用，让学生自己经历学习中的失败、反馈、矫正的一系列过程，让学生在多维角度都有所收获，增强学生的“学习力”。
二、从学生方面谈高效课堂
传统的教学中，学生是作为一个被教育者来看待，在这种情境中，学生处于被动学习状态，师生交流互动少，学生在听知识记知识，并没有真正的去主动掌握知识，应用知识，这样就会使课堂的效率低下。进入新时期，特别是新课改实行以后，学生的地位被提升到主动学习者的角色，人们同时也认识到，曾经被摁在板凳上被动接受知识的学生，也是教学资源甚至是“最重要”的教学资源，学生被认为是课堂教学中的第一资源。
当学生被看成是最重要的教学资源时，学生的主体性也就得到了体现，所有的教学的设计、任务、组织等，必须要由学生去担任，所有的课堂设计必须围绕学生展开，在课堂中由学生去担任教学，这样学生的主动性才能够得以释放。随着对教育学的研究的逐步深入，人们对学生的认识也达到了一个全新的高度，在现代的教育中，谁都不能轻视和低估学生的学习能力。学习科学的研究表明，以学习者为中心，从人的生理、心理出发，探究学习内在规律的系统、完善的学习科学才是教育科学。
高效课堂的认识与实践
高效课堂的认识与实践
一、遵循教学规律，抓住教学本质，确立课堂主体
课堂教学始终以打造“自主、高效、个性化”课堂为中心，为每位学生的终身发展负责，使其学有所长，从传统教学模式的局限性看，必须抓好“三个转变”：一是观念转变，变重“教”为重“学”，变重“学习结果”为重“学习过程”，变重“知识传授”为重“学生能力发展和情感培养”;二是教法转变，变“灌输式”为“启发式”，变“讲授式”为互动探究式，变“以教知识为主”为“以培养能力和情感”为主;三是学法转变。变“听懂”为“学懂”，变“学会”为“会学”，变“以掌握知识”为重为“以掌握学习方法”为重。
强化“四个突出”：一是突出学生主体，完全改变教师讲学生听的被动学习局面;二是突出学习过程，处处突出学生的学习、质疑和探究;三是突出合作探究，通过小组的合作探究，让学生自主学习、获得能力;四是突出“学为主体，教为主导，练为主线”的教学原则。
落实“四个做到”：一是做到唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，教师要在课堂上赋予学生更多的参与权，激发学生的内在动力，让每一个学生行动起来，变“要我学”为“我要学”;二是做到导学案设计精巧，分层次教学精当，教师在制订教案、学案时，要力求实用，在课堂教学中要根据学生的个性、知识差异，分层次设计，分层次指导，分层次训练，使所有学生都能进步和提高;三是做到课堂适时点拔精炼，随堂练习检测精细，课堂点拨时学生会的不讲，不需要讲的不讲，讲了学生也不会的不讲，课堂检测分为必做、选做两种，“必做”要求人人做，“选做”只要求优秀生做，以解决“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的问题;四是做到教学过程“五让”，即在教学的过程中，一让学生自己观察，二让学生自己思考，三让学生自己表述，四让学生自己动手，五让学生自己总结，就是
让学生真正成为课堂学习的主人，使学生由被动接受变为主动学习，为学生的终身学习奠定基础。
二、激发兴趣，构建科学的教学模式，努力提高课堂效率
农村初中数学高效课堂的探索与实践
如何教得更好？如何让自己的课堂更加高效？这是每一位在教学一线工作的老师都苦苦思索的一个实际问题。实施新课程以来，教学理念和教学行为的不断更新是许多教师在新课程教学中展示和追求的亮点。如何尽可能让更多的农村学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益呢？我粗略谈谈一些看法：
一、高效课堂必须立足于有效课堂之中
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了解决数学问题能力。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。具体表现在：学生在认知上，从不会到会，从少知到多知；在能力上，从不会学习到会学习、会反思，相应的学习能力、问题解决能力得到提高；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学。因此，从内在、深层、隐性上说，有效教学是一种教学文化，一种现代教学理念；从外在、表层、显性上说，有效教学是一种教学策略，一种教学模式。
有效教学关注学生的进步和发展，教师的教是以学生学得好不好为标准。从发展的观点看，随着一个人不断地受教育，学生越来越不成为对象，而越来越成为学习的主体，教学也就越来越变成了学习。强调关注学生同时也意味着要重视教师与学生“学习共同体”关系的建设——老师和学生是“同学”。 有效的数学教学更应体现数学的本质，以挖掘数学知识的内在联系、揭示数学规律的形成过程、提炼数学的思想方法、体验数学的理性精神为核心，学生的进步不能仅限于知识的掌握，任何一个有效教学必定促进学生思唯发展，同时对学生长远发展也会有影响，有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
而高效课堂，就是在有效课堂的基础上更高层次的进一步拓展和延伸。
二、在实际教学活动中如何做到高效课堂
（一）创设有效的数学情境进行教学
有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。比如：1.有的教学情境与生活背景相联，从生活到数学：例如“图形认识初步”这一章中都要通过大量的生活中常见的立体实物，让学生从中抽象出基本的立体图形，并认识点线面体、展开图、一笔画、三视图等，感受数学与生活的紧密联系；“抽样调查”“统计图”等内容，都可以通过举手表决、民意测验、消费者调查、媒体查询、实验记录等对实际问题的解决，让学生感受收集数据的方法和必要性。2.有的教学情境与带挑战性的问题相联，从问题到数学：我在“切线长定理的基本图形”这节课中，首先复习圆的一条切线的性质、两条平行切线的性质，然后提出两条相交的切线会有什么性质呢？同时图片展示实际问题：如何用一把直角角尺测量一圆柱横截面半径呢？这两个问题情境的创设与本节课的主题有关，建立在学生最近发展区上，且能够用本节课所学知识与方法解决，很好地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。3.有的教学情境与实践活动相联，从活动到数学：如“全面调查的过程”这节课，我通过学生设计调查表、划记法整理数据、填写统计表、绘制统计图、进行决策等一系列的活动情境来让学生在实践与操作中发现问题、提出问题、解决问题；“轴对称”“重心”都可以通过学生动手制作、观察发现、小组活动等情境引导学生动手实践、合作交流。
２００９筇第８期 打造高效课堂酌实践与思考 刘灿良 课堂教学是常规教学的中心环节，课堂教学效率直接 影响教学质量。在实施新的课程标准、学科课时明显减少 的背景下，提高课堂教学效率，向课堂４５分钟要质量，显 得尤为重要。 在实施新的高中课程标准时，怎样打造高效课堂呢？ 一、功夫用在课下。效果出在课上 充分备课是提高课堂教学效率的先决条件。备课要备 课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法指导等；既要明 确课程标准对本课内容的三维目标要求，明确教学重点、 难点，增强课堂教学的针对性，把促进学生的发展落到实 处，又要科学设计课堂结构，根据教材特点及学生实际，预 设课堂引导、调控、评价、矫正、生成、总结与升华，确定哪 些内容由学生自主合作完成，哪些内容需要教师精讲点 拨。编制教案是备课的一种具体体现形式，是教师整合各 种教育资源（包括各版本教材）的结晶；学生依照下发的教 学案，课前做好预习，提前了解本课内容结构及要求，诊断 出个人疑难，课上在教师的引领下有重点地突破，大大增 强了学习的针对性。因此，推广教案能大幅度提高课堂教 学效率。 二、良好的开端等于成功的一半 语言大师莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是 肤浅的藻饰”。课堂导人必须简洁明了，用最少的时间使学 生的思维达到最佳水平，用最快的速度把学生的注意力引 导到教学目标上来；要想方设法使课堂导人方法新颖有 趣，增强其吸引力。根据新教材特点，新授课宜采用质疑导 人（教师依据欲讲内容设计成若干个“问题”向学生提出）、 实验导人（演示有关实验，激发学生探究现象发生原因的 动机）、复习导人（复习与该内容有关的旧知识）及联系实 际导入（联系该节内容在生产或生活实际中的应用）等导 入方法。 三、兴趣是最好的老师 学习兴趣是学生学习活动赖以产生、持续和强化的最 切近的动力源泉。在课堂教学中，教师必须激发起学生的 学习兴趣。首先，教师要善于让知识在学生面前放射出诱 人的光芒，要对所讲内容胸有成竹，得心应手，使学生感到 条理清楚、重点突出，对所学内容产生浓厚兴趣。其次，教 师要根据学生的反馈信息，及时调整教学节奏，以使学生 注意力高度集中。第三，根据教材特点，适时采用形象比 喻。高中新教材内容，有许多是单调乏味的抽象理论和概 念，如果教师只是照本宣科地平淡讲解，学生会感到枯燥 无味；教师若能运用恰切而生动形象的比喻来说明较深奥 的科学道理，学生就会兴趣盎然。 教学实践。
