教学设计
基本信息 名称 毫米的认识
执教者 刘薇 课时 一课时
所属教材目录 人教版三年级上册第三章
教材分析 本节内容是学生在学习过厘米的基础上进行的，对厘米以很熟悉，但有时一些长度用厘米以不合适，就出现测量较短物体的长度或精确表示一段长度时就要用到-毫米。
学情分析
同学们对于厘米以非常熟悉，且懂得如何测量。再讲解毫米时同学们会易于接受，当侧量的距离过短时用厘米以不能精确表示同学们就会提示疑问如何准确测量呢？此时提出比厘米小的单位-毫米，并逐步引导学生自主探测出毫米与厘米的关系，在什么情况下使用毫米。
教学目标 知识与能力目标 学生明确毫米的产生意义，建立1毫米的长度概念，并能知晓毫米与厘米的关系，能进行简单的运算。
过程与方法目标 鼓励学生用毫米进行实际的测量，会估测何时用毫米，掌握测量的步骤，能用毫米进行简单的测量。
情感态度与价值观目标 培养学生自己动手解决数学问题的能力，培养他们不仅会解决问题更会发现问题，以及与同学合作的能力。自己动手解决问题提升能力加深印象，培养初步估算的意识和良好的学习习惯。
教学重难点 重点 会用毫米做单位进行测量，1厘米=10毫米，知道单位之间的换算。
难点 知道1毫米的实际长度，估测出何时用毫米。
教学策略与 设计说明 1、通过复习旧知识（米与厘米），引出本节课继续进行长度单位的学习，较短长度或精确测量时用厘米以不合适由此引出-毫米。
2、通过实际测量课本的长、宽、高让同学们自己发现问题，并想办法解决问题，适时介绍毫米，同学们会很快接受毫米，建立毫米的长度观念，会养成估测选择合适单位
的好习惯。
3、通过身边熟悉的物体知晓1毫米的长度观念，会选择合适的长度单位。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图
复习旧知识（5分钟）
在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？
2.请说一说你是怎样测量物体长度的？
小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 毫米的认识
课后反思
1.选择大量学生感兴趣的事物为学具，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
在这节课中，教师准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品，给学生留下了清晰、深刻的印象。同时把测量的物品都换成实物，为准确的估计提供条件，提高了学生解决问题的能力，使学生认识到了数学就在身边，只要认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。
2.重视估测，在测量过程中，使学生理解了长度单位的实际意义。
通过让学生做估测练习，培养了学生自觉地对常用物体进行估测的意识，提高了学生的估测能力。这些活动加深了学生对测量及其单位实际意义的理解，发展了学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.通过让学生自由测量，自主学习，拓宽了学生的学习视野。
毫米的认识
荔湾区南塘大街小学 林飞燕
教学内容：
人教版《义务教育教科书·数学（三年级上册）》第21-22 页。
教材分析：
“毫米”的认识这部分内容是在学生认识长度单位“米”和“厘米”，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一分硬币帮助学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。
学情分析：
对于新的计量单位“毫米”，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力以及实际问题的能力。
教学目标：
1、结合生活实际，使学生经历实际测量的过程，在实践活动中认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。
2、明确毫米和厘米之间的进率。
3、感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。
教学重点：
使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米；会用毫米做单位进行测量。
教学难点：
体验1毫米的实际长度，形成直观表象。
教学过程：
一. 新课引入
师：同学们，今天这么多老师和我们一起来学习，开心吗？
生：开心 师：能和这么多聪明的小朋友一起学习，老师们也很开心。今天他们特意带来了几个问题想考考大家，敢接受挑战吗？
生：敢
师：那我们就一起来看看挑战是什么？
师：刚刚我们一起复习了厘米与米，那你们还记得1米和1厘米是怎么用手势去表示的吗？
（设计意图：让学生适当估测，并形成厘米、米的长度表象，为之后形成1毫米长度表象这一难点的突破打下基础。）
师：真棒，你们记忆力真好！我们知道厘米和米都是长度单位，今天你们想不想和老师一起再去认识一个新的长度朋友？
毫米的理解
一、教学内容
毫米的理解。（教材第21、22页）
二、教学目标
1、通过估计测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念，知道毫米和厘米间的关系，会实行的简单的计算。
2、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位实行测量。
3、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
三、重点难点
重点：学会用毫米作单位实行测量。
难点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。
四、教具学具
教具：多媒体课件、投影、尺子
学具：尺子、光盘、硬币、废弃磁卡等收集的物品
五、教学过程
（一）复习导入
1、二年级时，我们学习过相关长度单位的知识，回想一下，测量物体长度时要用到的工具是什么？我们学过哪些长度单位？用字母怎么表示？
2、伸手比一下1米有多长，1厘米呢？它们之间有什么关系？ 3、今天，我们继续学习关于长度单位的新知识。
【设计意图：回忆旧知，利于学生将学过的知识迁移到新课的学习中，又为课后总结作铺垫。】
（二）探究新知
1、师：拿起数学书，找出它的长、宽、厚（带领学生一起明确长、宽、厚）估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米，记录下来，并找两人汇报。
师：究竟数学书的长、宽、厚各是多少厘米呢，谁估计的结果更接近准确数据呢，我们就要拿尺子来测量一下。（同桌两人合作。出示合作要求：1、同桌两人合作，测量数学书的长、宽、厚。2、测量时，如果遇到问题，请两人讨论解决。3、两人轮换实行，一人测量，一人记录。4、用自己认为合理的方式记录测量的结果。）
交流结果
生1：厚度不到1厘米。
生2：宽度整厘米过了，还余下一截。
生3：宽度离19厘米还差5个小格。
······
师：像尺子上这样的每一个小格的长度，是1毫米。今天我们就来研究毫米（板书课题：毫米的理解）
师：指一指你尺子上的1毫米。能用手指吗？为什么？
生：不能，1毫米太短了。
小结：尺子上的1小格就是1毫米，量比较短的物体的长度，或者要求量的比较精确时，能够用毫米作单位，字母表示为mm。
