小学音乐图形谱教学方法探究

９９　试论小学音乐欣赏教学中的情感体验策略实践

■吉治徽　（福建省三明市实验小学　３６５０００）

【摘　要】对于处于现代社会的小学音乐教师来说，其主要的教育任务不仅是要带领学生学会唱歌，更重要的是要在音乐教学中培养学生的情感体验，增强学生的感悟能力。

２０１１版新课标对学生的发展提出了新的要求。音乐是一门学科，但同时也是一门听觉艺术。在音乐的世界中，学生的欣赏能力，想象能力及艺术修养均应得到有效的升华。然而传

统教学模式却严重制约了这一任务的推进。

【关键词】小学音乐；欣赏教学；情感体验

【中图分类号】Ｇ６２１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－００９９－０１

前言

教学改革任务的深入，有效调整了传统教学理念及教学模式存在的弊端。在新时期

教育环境中，小学音乐教师需要侧重发展学生的情感体验，增强学生的情感感受能力与想

象能力。更重要的是，教师需要以音乐为载体，带领学生欣赏，升华学生的音乐素养。客

观来说，传统教学模式并没有意识到这一任务的推进重要性，同时也存在较多的缺陷，严

重限制了学生的综合发展。

一、小学音乐欣赏教学问题

首先，学生的认知比较肤浅。在传统的小学音乐课堂上，教师往往会将注意力集中在

歌唱练习方面。即便会引入欣赏教学，也大多是以自己为主，学生只需要聆听。这种教学

氛围下，学生的学习兴趣会逐渐消散，自身的认知思维也无法深入扩展；其次，情感过于表

面化。小学生并不具有丰富的人生阅历。而音乐情感最重要的展现条件就是聆听者与创

作者之间可以达到情感共鸣。传统教学中，很多教师只是会照本宣科的为学生介绍相关

知识点，没有联系学生的生活，也没有引导学生展开联想，学生自然也无法感受到音乐所

诠释的真实情感。

二、小学音乐欣赏教学中情感体验策略

１．营造欣赏氛围。

良好的氛围是加深情感体验的重要因素。在小学音乐欣赏课堂上，教师需要根据具

体的教学内容，营造不同的教学情景，以此为学生创造能力及想象能力的发展提供稳定

平台。

首先，需要营造音乐情景氛围。每种音乐背后都蕴藏着一定的情感，展现了创作者的

思想、心态。并且，小学阶段学生所接触的音乐复杂程度相对较浅，很多信息都会直接体

现在音乐中。在课堂上，教师可以鼓励学生根据所聆听到的音乐，大胆的与其他同学交

流，表达自己在聆听完音乐之后所产生的情感。同时，教师也可提前告知学生音乐中所讲

述的一些故事，鼓励学生自行选择一个角色，站在角色角度上切入音乐，感受音乐中所表

含的深意，形成身临其境的学习效果。

其次，需要营造主题氛围。在音乐欣赏教学中，教师不可能强行把自己的想法添加到

学生身上，而是需要要求学生站在主体角度上，根据自己的实际理解去感受音乐，体会音

乐，进而生成情感［１］

。例如，在欣赏《歌唱二小放牛郎》这首音乐时，教师可以先利用网络

技术，为学生介绍与王二小相关的故事，奠定音乐基调。然后鼓励学生根据自己对于这段

音乐以及这段故事的理解，尝试性分析在音乐背后诠释了哪些情感，引起自己共鸣的歌词

是哪一句，充分发挥学生的主体能力，培养其情感体验意识。

最后，需要创造师生互动的氛围。新课程教学理念对师生之间的关系进行了重塑。在课堂上，教师与学生同样是不可缺少的存在，两者需要组成完整的学习共同体。并且，

在引导学生欣赏音乐时，教师也需要扮演辅助者，辅助学生找到正确的欣赏接入点、情感

体验点，进一步加深学生的情感解读，提高鉴赏能力。

２．丰富情感体验。

教师可以站在生活角度上带领学生感受音乐。俗话说，艺术来源于生活又高于生活，

而音乐恰好是一种典型的艺术类型。并且，在大众的日常生活中，音乐也随处可见。对于

很多人来说，音乐不仅是闲暇时的趣味填补，更是自己压力过大时的有效疏散途径。在小

学音乐欣赏课堂上，教师可以鼓励学生回忆，回忆在自己的生活中有哪些场景包含音乐，

这些音乐对自己的生活又形成了哪些方面的影响。以真实的记忆，丰富学生的情感。除

此之外，很多音乐也是以实际生活为基础，进而创造出来的。

３．深入挖掘情感。

体验音乐是对音乐形成真实感知的重要前提。在小学音乐欣赏教学中，教师若想要

带给学生真切的情感，就必须要深入挖掘音乐作品中的情感因素。

一般来说，音乐的情感因素涉及范围比较广泛，会体现在音乐的创作背景、歌词内容

中，同时也会体现在整个音乐的旋律与节奏中。所以，教师可以多多的为学生介绍类似知

识，让学生掌握音乐的基础，学会抓住欣赏的重点。在这一前提下，教师可以为学生介绍

音乐作品的创作背景以及创作者的生平，在情感基调上感受行所营造出的情感。

很多音乐中会融合和声因素，而通过分析和声，学生也可感受到其中的不同心情。只

有切实掌握音乐中的不同元素，掌握元素的不同变化，才可以让学生产生丰富的体验［２］。

在一首完整的音乐中，表现手法也是十分重要的一个组成部分。不同速度、音高以及力度

的组合，所形成的音乐效果都具有较大的差异。所以，教师需要为学生介绍音乐中比较常

见的表现手法，进行对比活动，更加真切、更加清晰的感受到音乐手法的情感塑造区别。

必要时，教师可以为学生准备一些具体的音乐曲调或音乐歌舞剧，在二次创作的角度上，

丰富学生感受。

结论

总体来说，在小学阶段，音乐欣赏教学的难度偏高。教师需要贯彻由浅入深、层次渐

进的教学原则，逐步带领学生深入音乐世界，感受音乐所营造的情感。同时在教学中，教

师也需要调整自己的教学方法，以营造氛围，深入挖掘，自由想象的方式，为学生提供充足

的教学辅助，培养学生的欣赏能力，感悟能力，升华学生艺术修养。

参考文献

［１］李颜曦．小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现［Ｊ］．艺术评鉴，２０１９（１３）：９９－１０１．

［２］王琛．试述音乐欣赏教学中实现情感体验的策略［Ｊ］．戏剧之家，２０１８（１０）：２０５．

小学音乐图形谱教学方法探究

■李　娜　（安徽省蚌埠市新城实验学校　２３３０００）

【中图分类号】Ｇ６２１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－００９９－０１

图形谱是一种利用图像、记号和文字记谱的方法。二十世纪八九十年代，我国中小学

开始在教学实践中尝试运用图形谱。小学音乐教材中生动有趣，丰富多彩的图形谱是一

显著特色。图形谱既简洁直观，又蕴含着丰富的音乐信息。其使用对优化课堂教学，促进

学生理解音乐作品，提高学习兴趣都有着巨大的作用。在教学中，每一位教师对图形谱的

使用和开发都有着自己的理解。针对现阶段小学教材中的图形谱能否总结出准确而又系

统的教学使用方法？如何增强其实用性和可操作性？图形谱教学法如何对传统音乐教学

方法进行辅助和补充？如何结合音乐作品设计合理而又严谨的图形谱？这些都有待我们

教育一线的音乐教师进一步挖掘与探究。

一、小学音乐教材中图形谱的分类

纵观小学音乐教材，其中图形谱种类丰富。这些图形谱的设计充分考虑了学生的年

龄特点，体现了由浅入深，潜移默化的教育理念。根据不同学段的学生特点和教学需要，

图形谱也是以不同的面貌出现在演唱、欣赏、音乐知识教学、编创等教学内容中。教材中

图形谱大致可以分为以下几种：

１．针对节奏问题的格式图谱。

２．体现旋律走向和音高变化的图形式图谱。

３．辅助识谱教学的图形字母谱。

４．体现乐曲结构的图形谱以及感受音乐意境的图形谱（多出现在欣赏）

二、小学音乐教材中图形谱的分学段应用

在小学音乐教材中，根据年段不同所使用的图形谱也不尽相同。

１．图形谱在低年级学段的表现形式及应用。

低年级学段多使用能体现音高、节奏这些音乐基本要素的图形谱。表现的形式也是

低年级学生喜爱的动物图形及颜色鲜明的图案、色块或线条。这些直观的表现形式让低

年级的孩子很有兴趣。因为其直观具体而又简单明了，充满趣味。满足了初学音乐的儿

童对音乐直接感受的需要。这些高低错落、疏密有致的图案和图形一下解决了，低年级唱

歌音准教学的需要，节奏教学的需要。学生们可以一边聆听音乐，一遍点数图形，感受音

乐高低变化，节奏的宽松紧密与图形谱之间的联系。建立起基本的音乐感知能力，为以后

的学习打下基础。低年级的学生识字量不多，歌词教学以往多以反复诵读进行教学，使人

疲惫。具体的图形可以起到提示歌词的作用。如歌曲《小蜜蜂》《动物说话》都会以动物

的图片和歌中提到的事物来设计图形谱。学生学起来一目了然，教学事半功倍。而更为

重要的是，这提高了学生学习的积极性，保护了难能可贵的儿童天性。在这个年龄阶段图

形谱的使用让学生初步建立了对音乐的直观印象。除此以外孩子们开始感受到音乐的情

绪特征。在颜色各异的图形谱的刺激下孩子会发现，让自己高兴能随之雀跃起舞的音乐

会配上鲜艳明快的图画或线条；而让人放松缓慢轻柔的音乐常会用清新淡雅的色彩来诠

释。有时在欣赏课上我们让孩子们尝试用图画或线条来表现所听到的音乐，大部分的孩

子能用符合音乐情绪特征的颜色来表现音乐。将“听觉艺术”与“视觉艺术”结合，让孩子

在低龄阶段就建立起感受音乐的初步能力。２．图形谱在中年级学段的表现形式及应用。

随着年龄的增长，学生的学习能力也随之增强。学生不再只局限于简单的感受，而是

需要教师带领学生利用图形谱有效地参与到学习中来。此时教材中图形谱的设计重点也

会有所变化。教材中图形谱会与表示唱名的字母相结合。它的应用能够解决音乐教学中

至关重要的识谱教学。此时的教材通常会出现两种乐谱，一种是传统的五线谱，另一种则

是带有唱名字母的乐谱。例如：歌曲《云》一课中除了有五线谱，还有按旋律起伏排列的云

朵图案。图案上的字母就是唱名。我的使用方法是：在初次聆听时，学生看图形谱，感受

音乐的高低起伏，建立音乐旋律的初步印象。在模唱环节时在教师范唱引领下，模唱唱名

乐谱，稳定音准。以此作为识谱教学的辅助手段，将识谱过程简化，起到五线谱学习的过

渡作用。有了图形字母谱的辅助，学生对五线谱有了一个适应的过程。学起来不会过于

枯燥，艰涩，慢慢地培养出学生的自信和兴趣。这样才能完成更长远的教学目标，让学生

真正的掌握学习音乐的能力。

３．图形谱在高年级学段的表现形式及应用。

图形谱除了以上两种表现形式，高年级教材中还出现了一些较为简化的图形谱。这

类图形谱以旋律线的形式出现，虽然看似简单，然而它也蕴含着丰富的信息量。线条的转

折与波动，乃至颜色的使用，都体现出丰富的音乐内涵。学生可以直观地感受到旋律的走

向，音区的高低，乐句的连续。通过手划旋律线，聆听音乐更能够感受旋律的流动，给学生

留下更好的审美体验。同时旋律线图形谱还能够在一些欣赏课中成为解决乐曲结构教学

的有效手段。不同乐段旋律线条截然不同，抓住各乐段主题旋律线，学生就能轻松地理解

乐曲的结构了。另外，在高年级的教材中出现了一些简单的轮唱和二声部的合唱。在介

绍这两种演唱形式时就可以巧妙的利用图形谱将演唱形式和旋律的变化直观表现出来。

例如：二部轮唱教学时可以利用图形谱准确地表示出各声部的进入时机。二声部的合唱

则可以将旋律线条画出来进行学唱。学生们可以一目了然地找到自己所担任的声部，在

关键乐句或易错的地方还可以将唱名字母标注在旋律线上进行重点学习。教师可以根据

教学需要开发旋律线图形谱，学习时以简明的图形和线条提示学生，降低了学习难度，增

强了趣味性。

图形谱作为一种独特的教学手段，帮助学生更加深刻地感悟、体验、表现音乐，有利于

培养学生的音乐综合能力，激发学生对音乐的兴趣。教师巧用图形谱能够为教学过程增

添色彩，让学生在轻松、愉快的氛围中感受和体会音乐的美，真正掌握音乐的知识与技能，