初中语文课堂教学模式初探

初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探摘要：语文课堂学生“自主学习”教学模式，指在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师精心指导下，学生通过自我学习、自我消化、自主创新手段来达到课堂教学目的的教学模式。

它是在新课程改革中语文教学主要倡导的教学模式。

但具体实践中，每位教师都有自己的思考和做法。

笔者在一定理论学习基础上，通过思考、实践，在课堂教学中做了“悟—问—做—评”四环节尝试。

本文阐释了笔者在教学中的具体做法和收获。

关键词：语文课堂；自主学习；悟；问；做；评语文是一门融工具性和人文性于一体的学科。

在实际教学中，尽管新课程改革对教师教学理念产生了巨大冲击：学生主体意识，师生间平等意识，教师积极评价学生意识，课程资源整合意识等都在加强，但课堂中依然存在很多不良状态。

如何真正落实新课程标准，改变教学现状，调动学生学习积极性、主动性，培养高素质人才，成为一线教师教改的主题。

在理论学习基础上，笔者结合教学实践，对自主式课堂教学模式作了一定探索，具体包括以下四环节：悟—问—做—评。

流程图解析：一、悟——整体感悟“悟”，就是把语言文化学习内容视为一个认知整体，完整感悟科学、人文内容和精神脉络，全面把握情感、认知发展流程。

“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的提升。

具体说“感”即读通全文；“悟”即一篇课文读下来你读懂了什么？在此基础上引导学生结合单元教学要求和预习阅读提示，确定每堂课的学习目标。

如学习《沙漠里的奇怪现象》时，首先要求学生通读全文，用自己的语言概括主要内容。

然后，在此基础上结合单元教学要求：（1）理解课文有关内容，激发兴趣，培养热爱科学、献身科学精神；（2）了解课文运用说明方法，并结合对课文的理解认识它们的作用；（3）体会说明文语言特点；（4）掌握说明文写作要求，学写简单说明文及预习阅读提示。

最后，确定课堂教学目标：1.了解文中沙漠里的奇怪现象，并学会从科学角度作出正确解释。

初中语文课堂教学新模式初探传统的语文课堂教学模式,在很大程度上适合于以考试为最终目的的应试教育。

这种课堂教学模式往往是导入新课、讲授新课、练习巩固、课堂小结、作业布置几个环节。

然而,新的课程标准要求教育要面向全体学生,注重学生的积极参与,培养学生的创新能力,最大限度地挖掘学生的潜能，传统的语文教学模式学生在很大程度上处于被动地接受教师所讲授的知识，显然不能很好地发挥学生的主体作用。

因此,积极探索新课标下的语文课堂教学模式,是每个语文教师义不容辞的责任。

一、导入新课，明确学习目标导入新课指的是新课讲授时，教师引导学生进入学习状态的方法，是课堂教学中不可忽视的一个重要环节。

成功的导入能像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望。

常言道：好的开始是成功的一半。

新课的导入多种多样，比如：故事导入，可以激发学生的兴趣。

复习导入，可以将新旧知识联系起来，做到温故而知新。

设置悬念导入，中学生本身就有着强烈的好奇心，这种导入方法更激发了学生的求知欲望，渴望知道答案的力量会推动他们学习的主动性和积极性。

古诗词导入，古诗词的语言特别精炼、意境深远、感情丰富，因此可以用学生易懂、熟识的诗词导入，这样既拓展了学生知识面，又增添了学生学习的乐趣。

歌曲导入、影像视频导入、等等。

导入的方法很多但我们要根据每节课的需要设计自己的导入语。

语文这门课程由于自身的特点，学习目标的制定比其它学科稍加困难，因此也就显得更加重要。

语文课堂学习目标的制定应遵循以下几个原则：一是要注重内容。

所谓的注重内容就是能读懂课文，理解文章的中心。

二是要注重重点。

一篇课文可教的内容很多，许多老师想面面俱到，惟恐遗漏了任何一点，好像只有讲到了才放心，这是大可不必的，我们应以是否领悟课文的关键作为教学重点取舍的标准。

三是要注重难点。

到底哪些是难点，这就要求我们在备课的同时还要备学生，了解学生的学习现状，从而把握难点。

在课堂上要对学生明确学习目标，以使学生更清晰的把握课文内容。

农村初中语文课堂教学模式初探我校在汲取多种课改成功经验的基础上，结合学校实际，提出了：”学、交、导、评、测”五步教学模式。

在2008-2009学年的第一学期，七年级八个平行班中的四个班采用了这种课堂教学模式，学习质量明显提高。

教师利用暑假进行了改进和完善。

在2009-2010学年，全校所有班级均进行实践，提高了学生学习的主动性。

下面我在语文教学中实施”学、交、导、评、测”五步教学模式的情况阐述如下。

一、”学、交、导、评、测”五步教学模式1、学——学生在教师精心设计的学案下自学、预习语文知识中浅显易懂的内容，如一般的记叙文、现代文等，学生基本上都能掌握。

对于散文、文言文等较为抽象的内容，教师必须根据课程标准精心设计学案，针对学生自学中可能出现的问题，精心设计导向思路，引导学生一步步达到初步理解知识的目的。

为调动学生的学习积极性，在导学的过程中应充分利用教材，创设情境。

2、交——交流预习成果可分为两个层次：（1）小组之内交流个人预习成果，进行自我补充；（2）在教师组织下进行预习成果展示，即进入新课讲解环节。

学习小组的编排，是在开学初由班主任确定的，综合考虑了学习习惯、成绩、性格、身高等多种因素，把四个学生的座位排在一起，基本是前后两排。

由于每个小组中都至少有一到两位优秀生，他们在组内交流时往往充当了小老师的角色，可以有效地帮助同组成员解决问题。

这个环节有显而易见的两个好处：一是针对性强。

因为一个教师面对一个班内五十多个学生，要想清楚地了解每个学生存在的学习困难，真的是有心无力。

采用这种兵教兵的方式，能及时有效地发现问题、解决问题。

二是加强了学生之间的联系沟通，促进同学关系更加和谐，增强了班级凝聚力。

各个小组在教师的组织下发言，小组间进行预习成果展示。

3、导——对学生在展示过程中出现的问题，教师要及时补充、纠正、引导、释疑教师应主要讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问，以及他们在展示时忽略掉的内容。

初中语文教学中的课堂教学模式初中语文教学中的课堂教学模式在初中语文教学中，课堂教学模式起着至关重要的作用。

合理的课堂教学模式可以最大化地促进学生的语文学习效果和兴趣培养。

本文将从课前准备、教学内容选择、教学方法运用等方面，探讨初中语文教学中的有效课堂教学模式。

一、课前准备在准备上课内容之前，教师首先应该充分熟悉教材的内容，清楚每个知识点的核心要点和学生可能存在的难点。

课前准备的目的是为了更好地引导学生进入学习状态，掌握学习的基础知识。

其次，教师应该根据教学大纲和课程标准，选择合适的教材和辅助教材。

合理的教材选择可以提高学生的学习积极性和兴趣，有利于开展有效的教学。

二、教学内容选择在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和学科特点，有针对性地选择教学内容。

合理的教学内容选择可以增加学生的学习动力，激发他们的思考和求知欲。

一方面，教师要注重学科知识的系统性和连贯性。

课堂教学内容应贯穿各个年级，形成知识的渐进式推进，使学生能够循序渐进地学习和掌握语文知识。

另一方面，教师要注重引入与学生生活相关的内容。

通过学生熟悉的实际案例，使抽象的知识内容更加具体化，增强学生对知识点的理解和记忆。

三、教学方法运用初中语文教学要注重灵活运用各种教学方法，使学生在活动中感受到语文的魅力，提高学习效果。

首先，教师可以采用案例分析法。

通过引入生活案例，让学生主动参与分析，培养学生的观察、分析和推理能力。

案例分析法能够激发学生的思维，拓展他们的知识面。

其次，教师可以采用小组合作学习法。

通过分组讨论、合作探究等方式，激发学生的合作学习兴趣，培养学生的团队合作精神和交流能力。

此外，教师还可以运用多媒体技术。

通过图片、音频、视频等多媒体手段，生动形象地呈现教学内容，激发学生的视听感受，提高学习效果。

四、课堂互动与评价在初中语文教学中，课堂互动和评价是促进学生发展的关键环节。

教师要注重启发学生的思维，引导学生积极参与课堂互动。

可以采用提问、小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。

初中语文阅读“自主学习”课堂教学模式的探索素质教育的核心是培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法，促进学生主动性和创造性的发展，而这一目标的实施，必须靠学生自主学习和教师调控指导下一系列互动实践活动来完成。

学生自主实践活动的具体表现为自主定向、自主尝试、自主质疑、自主求异、自主领悟、自主归纳、自主评价等学习环节，离开了这些具体环节，学生自主学习意识、习惯、能力和方法的培养就失去了凭借。

初中语文阅读教学促进学生“自主学习”，是语文阅读教学的本质属性决定的，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”同时又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”因此，初中语文阅读“自主学习”课堂教学基本模式的构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。

这一过程应是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程。

一、创设情境，以学定教创设情境是指教师精心组织学生预习，创设一定的客观条件，使学生面临迫切需要解决的问题，激起学生产生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极阅读、探究的愿望。

传统的阅读教学往往由教师提出问题来激发学生的情感，虽然某种程度上也发挥了激发学生学习的积极性，调动了学生阅读情感的作用，但却忽视了学生的独立阅读的体验。

因此，在创设情境这一环节上，教师要逐步培养学生自主创设情境的能力，变教师创设情境为学生创设情境，通过布置预习，指导方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，教师要充分利用学生的提问，确定教学目标，力求避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。

初中语文复习课翻转课堂教学模式初探摘要：随着社会发展，初中语文在提高语文成绩的基础之上更加注重学生的个性化发展与综合素质的提高，传统的机械化复习旧知识的教学模式降低了学生对语文学习的积极性，同时也会使复习效率大大降低，因此已不再适用于目前的初三语文复习。

引入翻转课堂的重要性此时已得到突显，应通过更加灵活的教学手段激发学生在初三阶段对语文复习的积极性，从而提高成绩。

关键词：教学模式；课堂效率；复习引言：初三阶段学生的学习水平已存在分层情况，因此教师应根据不同学生的学习进度进行分层教学，既要巩固学过的知识，为学习能力较差的学生查缺补漏，也要关注能力较强的学生，为他们拓展知识，提高学习强度。

翻转课堂教学模式下，淡化了教师的主体地位，更加着重关注学生的学习情况，使学生自主进行学习，利用信息技术帮助学生，例如网上教学、在线课堂答疑等方式，形成良性师生互动，提高学生自主学习能力，成为学生复习路上的引路人而非主导者。

一、初三语文复习课现状当前初三语文课堂模式化现象严重，机械式复习课本内容、背诵古诗词，学生的思维僵化，长时间处于回忆知识点的状态下，学习积极性大幅度降低。

学生的个体差异性教师也未充分了解，造成复习效率低、成绩提高慢等问题。

同时学生对语文重视程度不够，复习多为教师带领，没有自我复习计划与复习目标，自主学习能力不强。

传统课堂模式的弊端不断暴露，创新教学模式、组织翻转课堂势在必行。

二、翻转课堂实行阻力（一）教师方面初三是升学的重要阶段，在短短几节语文复习课上带领学生巩固考点、拓展知识已经十分紧张。

时间有限，任务量较大，贸然实行翻转课堂模式会使教师工作量、教学压力大增，除基本教学工作外还需对学生的状况进行额外总结与准备针对措施。

同时部分教师年纪较大，对翻转课堂模式了解较少，可能存在排斥心理的同时对信息化教学方式准备不足，容易产生消极作用，组织能力不强易影响课堂效率。

因此在初三实行翻转课堂对学校、教师来说存在风险。