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初中地理课堂气氛营造第一篇范文在教育活动中，课堂教学是实现教育目标、完成教育任务的基本途径。
课堂教学质量的高低，直接影响着学生的学业成绩和综合素质的提高。
地理课程作为一门综合性、实践性强的学科，其课堂教学气氛的营造显得尤为重要。
本文试图从以下几个方面探讨初中地理课堂气氛的营造策略。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是营造愉快、和谐课堂气氛的基础。
教师要以真诚、尊重、信任的态度对待学生，关注学生的个体差异，善于激发学生的潜能，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
1.尊重学生的人格。
教师要平等对待学生，关注学生的自尊心，不挖苦、不歧视学生，使学生在课堂上感受到尊重和关爱。
2.善于倾听学生的意见。
教师要关注学生的发言，鼓励学生发表自己的观点，允许学生有不同的见解，从而激发学生的思考。
3.加强师生互动。
教师要组织多样化的教学活动，如提问、讨论、小组合作等，让学生在互动中学习，提高学生的参与度。
二、创设生动有趣的教学情境地理学科具有很强的实践性和趣味性，教师应充分利用这一特点，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
1.运用多媒体手段。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生提供丰富的视觉、听觉刺激，增强课堂教学的趣味性。
2.案例分析。
教师可以选择一些与生活密切相关的地理案例，引导学生分析、讨论，提高学生的实践能力。
3.实地考察。
教师可以组织学生进行户外实地考察，让学生亲身感受地理现象，增强学生的地理实践能力。
三、采用有效的教学方法有效的教学方法是提高课堂教学质量的关键。
教师应根据地理课程特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。
1.启发式教学。
教师要善于提问，引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力。
2.讨论式教学。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在互动中交流思想，提高学生的合作能力。
3.情境教学。
教师要创设生动有趣的地理情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
四、注重培养学生的地理素养地理素养是学生在地理学习中形成的地理知识、地理技能、地理情感和地理价值观的综合体现。
初中地理教学工作总结学情分析初中地理反思篇一光阴似箭，转眼间大半个学期已经过去。
在此期间，我有许多收获也有很多遗憾。
现将回顾如下：一、增强学生的参与意识，调动学生的学习积极性地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。
强调学生是学习的主体。
教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。
我在地理课堂教学中始终以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。
但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思考的现实问题。
通过反复思考，我认为主要从以下几方面入手：在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。
从地理知识来看，趣味性是其一大特点。
它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。
教学中可充分利用教学的图片、文字、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。
二．注重学习方法，培养创新精神根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
七年级地理教学心得体会七年级地理教学心得体会（精选8篇）当我们有一些感想时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此就可以提升我们写作能力了。
那么要如何写呢？以下是小编帮大家整理的七年级地理教学心得体会（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
在我们学校，初一、初二年段均参加了新的课程改革，使用的是义务教育课程标准实验教材。
新课改为学校的发展增添了一份保障，注入了一份活力。
同时，也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。
作为一名刚从事教师工作的新教师，在新课程改革的学习和七年级地理教学实践的交互过程中，我本着“认真学习，热心教育，边学边教”的想法来工作，在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。
《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
在这基本理念的指导下，我在教学方法和评价学生方面反复摸索，得出如下体会：1、深挖教材内涵，灵活运用教法。
教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。
想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
如：在学习《世界气候类型》时，在气氛活跃的班级让学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错误的原因;在气氛较为沉闷的班级，采取了游戏的方式，把整个班级当成了亚欧大陆，定讲台为北方，各小组讨论“应该处于什么样的气候类型，为什么? ”地理课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。
这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。
初中地理课堂观察评议在教育的舞台上，地理课堂作为学生了解世界的窗口，扮演着不可或缺的重要角色。
最近我有幸对某初中地理课进行了观察评议，以下是我的一些观察和反馈。
一、课堂氛围与组织这堂地理课的开篇给人一种轻松活泼的感觉，老师以亲切的语调与学生交流，使得整个课堂氛围变得轻松愉快。
学生们也展现了良好的参与度，积极回答问题，互动频繁。
老师善于调动学生的兴趣，通过生动的案例、图表，引发学生对地理知识的兴趣。
然而，在组织上，部分学生的互动时间较长，建议老师在控制课堂节奏上更有所调整，确保每位学生都有机会参与。
二、教学内容与板书设计本堂地理课主要涉及地球自转与公转的知识，老师在教学内容选择上较为合理，结构清晰，条理分明。
板书设计也相对简洁，重点突出，便于学生理解和记忆。
但在图示方面，建议老师在绘制图表时更加注重清晰度，确保所有学生都能够清晰地看到图表内容，提高信息的传递效果。
三、学生互动与思维拓展课堂中，老师鼓励学生发表自己的观点，提出问题时给予充分的思考时间，这对培养学生的思辨能力起到了积极作用。
学生们在课堂上也展现了积极性，踊跃回答问题，发表自己的见解。
但在个别情况下，建议老师更多地采用启发式教学方法，引导学生自主发现问题，提高他们的学习主动性。
四、课堂管理与纪律维护整体上，课堂管理较为有序，老师在纪律维护上付出了较大的努力。
学生的注意力较为集中，课堂秩序良好。
但在小组活动中，存在一些学生因分工不明确而导致合作效果不佳的情况，建议老师在组织小组活动时加强对分工的明确性，以更好地调动学生的合作积极性。
五、作业布置与反馈在作业方面，老师布置了与课堂内容相符的作业，有助于学生对知识的巩固。
但建议老师在作业的反馈中更注重具体错误的指导，给予学生更有针对性的建议，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
综合来看，这堂地理课在教学设计和实施上取得了一些成果，老师在课堂组织和互动激励上也表现得相当出色。
然而，仍有一些方面有待进一步完善，我相信在老师的努力下，这堂地理课会变得更加出色。
地理课堂教学中的师生互动课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。
课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学互动的策略其一,建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
其二,坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。
在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。
如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
其三,要注意及时反馈,积极评价。
课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。
学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
二、地理课堂教学互动的几种方法1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。
传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。
初中地理教学心得体会12篇初中地理教学心得体会1这个学期我教六个班的地理课，这是一个很艰巨的任务，我不仅要扎实学生的基础知识，还应该培养他们的学习兴趣以及增强他们对地理的信心，这就需要在平时的工作中进行心得体会。
学生没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。
学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。
加之地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起灵活，难度大。
针对这样的情况，我在教学中除了运用一定的技巧扎实他们的知识基础，同时渗透着先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；使学生养成良好的学习习惯，强化他们的地理思维能力。
首先，备课前，我会将课本、教学大纲、会考说明认真钻研，做到心中有数。
然后收集一些相关的事实材料，把握好每节教材的重点、难点，认真备好每一节课，写出较完整而详细的教案。
同时，我会特别注意导入的设计，因为这样可以牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。
其中可采用的方法很多，比如歌谣法、地理故事、地理游戏、地理大事件等趣味较强的教学方法。
其次，在传统的地理课堂教学中，教师都以自己为中心，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听。
这样不但对老师没有任何的挑战意义，也不能提高学生的学习兴趣和积极性。
今天，地理新课程标准的理念告诉我们：新课程改革下的地理教学，不再是盲目的教授教材，传授知识要点。
而是要教授对学生的生活及终身发展有利的地理知识。
教学中，我积极地学习老教师和优秀教育工作者的先进经验，平时主动了解时事动向，学习各种知识，并运用到教学中。
实践证明，这样的教学，可以调动学生的思维，活跃课堂气氛，使学生成了学习的主人，真正把课堂还给了学生，增加了他们的学习兴趣，加深了他们对地理知识的深刻理解。
地理这门学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来却很难。
为避免陷入此局面，我在教学中运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则。
怎样上好生动活泼有趣的初中地理课作者：宋梅花来源：《中学政史地·教学指导版》2009年第07期在初中阶段，地理是一门副科，许多地方的中招考试不考地理，因此许多学生和家长不重视地理学科。
然而，在目前推行的素质教育中，该学科又是基础课、必修课，在高中阶段是学生必学必考的科目。
因此，如何上好初中阶段的地理课就成为广大初中地理教师亟待解决的问题。
俗话说：“熟能生巧。
”结合20多年的地理教学生涯，笔者总结了一些非常有用、非常有趣的教学方法，希望对大家有所帮助。
笔者认为，在地理教学过程中利用各种教学方法来培养学生的学习兴趣尤为重要。
因为“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。
凡是感兴趣的事物，学生必然力求去认识它、掌握它。
而生动活泼有趣的地理课堂是培养学生学习兴趣的“主阵地”，灵活多样的教学方法是调动学生学习兴趣的“法宝”。
1充分利用直观教具。
教学挂图是与教材配套的最直观教具。
教学挂图内容丰富，被称为“地理的第二语言”、“指挥员的眼睛”，学生可以从中获取许多地理知识。
上课时，教师把教学挂图挂到黑板上，便于引领学生，使学生一步一步地获取知识。
2充分利用课本图片。
一幅好的图片，可以充实或简化课本内容的文字叙述，达到以图释文、图文结合的目的。
运用课本中的图片进行教学，形象直观，不仅有助于学生理解地理知识，扩大学生的地理视野，而且有助于创设地理情境，激发学生的求知欲望，发挥学生的思维能力和想象能力。
如课本中有关欧洲丰富的旅游资源、非洲热带草原的干湿季景观的图片，为学生的学习提供了很好的感性材料，利用这些图片，教师可以进一步引导学生去探究深层的地理事物的成因。
3认真设计地理略图，提高教学效果。
设计地理略图是地理教师的必备能力之一。
在地理教学中有针对性地设计地理略图，既可以突出知识重点，使学生抓住地理事物的特征，又可以培养学生画图的基本技能。
教师根据教学内容边讲边画，学生的注意力就会随着老师的笔触和语言自然转移，做到视听结合、手脑并用、集中思维，这样便于学生记忆知识、加深印象、提高学习兴趣。
关于初中地理兴趣培养的教学研究初中地理作为一门基础学科，对于学生了解地球、环境、人文等方面具有重要意义。
然而，在实际教学中，由于各种原因，一些学生对地理学科缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
因此，如何培养初中学生对地理的兴趣，成为了地理教学中一个值得深入研究的课题。
一、初中地理教学现状分析在当前的初中地理教学中，存在着一些影响学生学习兴趣的问题。
首先，教学方法较为单一。
部分教师在课堂上仍然采用传统的讲授式教学，照本宣科，缺乏与学生的互动和实践环节，使学生感到枯燥乏味。
其次，教学内容局限于教材。
地理是一门与生活息息相关的学科，但有些教师在教学时仅仅围绕教材内容，没有将地理知识与实际生活充分联系起来，导致学生觉得地理知识抽象、难以理解。
此外，地理学科在一些学校和家长眼中被视为“副科”，重视程度不够，这也在一定程度上影响了学生的学习积极性。
二、培养初中地理兴趣的重要性兴趣是最好的老师，对于初中地理学习来说更是如此。
培养学生对地理的兴趣，具有多方面的重要意义。
首先，能够提高学生的学习积极性和主动性。
当学生对地理产生兴趣时，他们会主动去探索和学习，不再是被动地接受知识，从而提高学习效率。
其次，有助于培养学生的综合素养。
地理学科涵盖了自然科学和人文社会科学的多个方面，通过对地理的学习和兴趣培养，可以增强学生的空间思维能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及对环境和社会的责任感。
再者，激发学生对地理的兴趣能够为其未来的学习和职业选择打下基础。
地理相关的领域众多，如地质勘探、环境保护、城市规划等，如果在初中阶段就培养起浓厚的兴趣，可能会引导学生在未来选择相关的专业和职业道路。
三、培养初中地理兴趣的方法1、创新教学方法教师可以采用多样化的教学方法来吸引学生的注意力。
例如，运用多媒体教学手段，通过图片、视频、动画等形式展示地理现象和景观，让学生有直观的感受；开展小组合作学习，让学生在讨论和合作中共同解决问题，培养团队合作精神和交流能力；还可以采用情境教学法，创设生动有趣的地理情境，让学生身临其境，更好地理解地理知识。
谈初中地理课堂气氛的“过活跃”江苏省江阴市南菁高级中学孙燕[摘要] 对于初中地理课堂，由于教师对内容的不熟悉和学生的不了解等诸多原因，往往对课堂气氛缺乏有效调控，常出现地理课题气氛的“过活跃”。
面对这种棘手问题，本论文提出了从教师和学生两方面着手，从多方面进行研究和探索，从而达到课堂气氛活跃的恰到好处，成就完美的课堂。
[关键词] 地理课堂；气氛；过活跃；初中当我刚走上初一初二的地理课堂时，两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃，有时候看起来不像是课堂，更像是娱乐场所。
学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴，或情不自禁的与旁边的同学嬉笑着交流。
一旦活跃起来了，要想收场难度很大，或者即使表面上看起来平静了，其实他们的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。
这种偏离课堂主题的热烈气氛过长，有娱乐的成分在里面的课堂气氛就是课堂气氛的“过活跃”。
而对于地理这门学科，它本身更贴近于学生的生活，内容与其他学科比起来更有趣味性，如教师调控不好，极易引起初中地理课堂气氛的过活跃。
诚然，适当的笑声可以缓解学生的学习压力和课上紧张的气氛，地理课堂气氛的适度活跃是衡量一节课成功与否的重要标准之一。
但是如果大笑到过犹不及的程度就适得其反了。
这种“过活跃”气氛的经常出现，一则会使学生怀着一种娱乐的心情去对待地理课堂，使课堂气氛松散，降低了课堂学习效率；二则会使学生懒于严谨的考虑、探索一些问题，处于一种自由散漫的状态。
需指出，这种“过活跃”气氛往往不是学生兴趣所至，而是偏离了课堂的轨道去遨游到纷繁复杂的“太空”中去的表现。
持久如此会给课堂的管理带来一些棘手的问题。
如学生回答老师的问题过于随意，甚至有有意逗乐、搞笑的成份在里面。
或者出现不尊重学生、老师的言谈举止。
这样整个课堂转而成了一部喜剧展播台或小丑的表演舞台，看似热闹，实则空洞。
对老师而言，也存在很多的弊端。
“过活跃”的气氛让老师感觉到学生不尊重自己，故意捣乱影响课堂，当面批评时，学生往往会诡辩、巧辩。
从而影响老师的正常和学生流畅的教学。
使老师厌恶、无奈、痛苦和迷茫。
可见，“过活跃”的课堂气氛无论对学生还是老师都会产生比较深刻的负面影响。
上下求索其原因，可以从直接原因、具体原因和本质原因三方面探究。
就直接原因或浅层原因分析，是教师在引导学生思考讨论问题、了解研究问题时，表达方式和选择展示的图片、播放的视频欠妥，容易让初中的学生兴奋的浮想联翩，话多动作也多。
然后还不能及时的让学生的万般思绪真正的收回。
记得有一次在初二一个班级上《地势与地形》讲到地形与民俗时，当我用生动的语言去说“一声秦腔吼，吓死山坡老黄牛，八尺汉子眼泪流，出嫁的姑娘也回头”时，学生们一片热闹甚至是喧哗，沸腾了好久，接下来的时间里学生们一直没有真正的平静下来。
当时我真的很矛盾，因为用生动的言语讲课是一件好事，可是反响却太过火了，没有起到应有的效果。
如果不用生动的语言去描述又担心上课过于死板。
后来我意识到，语言的表述要做到适度是最难把握的，要结合当时特定的气氛、场合，用适度的语音语调。
生动也要有度，要做到言语生动而又不缺乏严肃，这是最重要的。
当然选择图片和视频等等也是如此的道理。
探究其更具体的原因，有以下几方面。
首先，教师对教材教学不够熟悉。
不熟悉教材教学就做不到游刃有余的把握整个地理课堂教学，造成时间的不必要浪费和学生思维的涣散。
对于新上岗的教师，往往会出现这方面的不足。
例如，知识性的错误，不流畅的幻灯片操作，不时看教案，常常出现冥思苦想接下来的教学内容，缺乏与学生有效眼神、语言、动作的交流等等。
这样，宝贵的课堂四十五分钟就会因此而造成不必要的浪费，使得学生思维不紧凑，感觉不顺畅，上课累。
因此，活泼好动的初中学生坐不住就会话多动作多，一旦有个导火线就会沸腾和“过活跃”起来，使学生越来越偏离师生和谐配合的轨道。
这时教师在学生心目中地位适度降低，说的话可能会得不到学生的及时响应和配合，学生回答问题往往会牛头不对马嘴，引来其他学生笑的合不拢嘴和教师自信心的降低与对学生的痛恨，恶化了师生关系，形成了恶性循环。
这样，教师无法更好的发挥课堂的主导作用，想及时有效的控制住开始偏离课堂的过活跃气氛自然有难度。
其次，教师用语不规范、不严谨、不生活化、形象化和艺术化。
对于某些初中学生理解起来有一定难度的地理专业术语，要用生活化的语言表达。
比如，当我给初二学生上《中国水资源时空分布不均》这一框，在导入时，就问学生中国的淡水资源有哪些“水体”呢？这一问，问的学生“丈二和尚摸不着头脑”，他们感觉“水体”地理术语太专业了，有一种高高在上的味道，皱着眉头，没敢回答。
这样就会造成学生对本来有趣味的地理课淡漠起来。
出现上课不专注、不认真严肃的状态，从而为“过活跃”气氛的形成埋下了伏笔。
其实如果用“陆地上有哪些类型的淡水”就容易走入学生的知识结构和生活阅历中，让他们更早的融入课堂中，感觉地理这门课有用有意义，并非难于攀登或高不可攀。
当然在换一种形式表达这些专业术语时，也不提倡太过于生活化，如表达成“地面上有些什么淡水”，就过于随意化，像聊天一样，缺乏了一点地理的特色，这样不严谨不规范的用语同样也会成为“过活跃”气氛的导火索。
再次，没注重“动态生成式”的课堂效果。
教师课堂中过于依赖教案，刻板、机械，没注重“动态生成式”的灵活的课堂效果，常常使学生思维中断或脱离。
每节课有每节课的特点，没有完全一样的两节课就像没有完全一样的两片树叶一样。
当出现备课中没有预先估计的问题时，还是非常保守的不敢多多延伸、扩展和调整。
没有真正做到“以学生为本”，而是死拉硬拽的拖着学生按照自己预设的流程往前走。
这样，师生没有了太多的交流和了解，当然更达不到默契，老师不知道学生的所思所想所感，学生觉得上课和他们没有太多的关系，表现欲望非常强烈的初中学生觉得老师上课时不太需要我，其主人翁的意识在地理课堂中没有用武之地。
学生躁动的情绪得不到缓解，一旦提出一个感兴趣的话题就话多起来，课堂上乱哄哄，看似师生互动充分，实质却是互动有余，过活跃。
最后，跟初中学生活泼、好动、叛逆、贪玩的性格特点有关。
初中生尤其是初二的学生，他们正处于青春的萌动期，思想活跃、好动，又没有初三学生升学的压力，遇到敏感的话题就情不自禁的活跃起来，再加上老师没有第一时间内制止彻底，时间一长就形成了习惯，学生容易在地理课堂中放松自己，甚至出现无意义的鼓掌等此类随意的行为。
究其本质原因还是教师缺乏对地理课堂慎重把握的水平和意识、对学生了解不够。
教师在“过活跃”气氛出现的第一时间没有及时有效的调控成功，以后往往会形成一种惯性。
这种地理课堂气氛对于年轻活力的新教师是极易出现的。
它是教师对课堂调控不成熟和对教学内容研究不够的表现。
那么如何避免课堂气氛的“过活跃”，恰到好处的活跃起来呢？想达到这种近乎于完美的课堂状态需要依靠老师和学生多方面的努力。
即不仅要从教师本身提高素质做起，还要在教师的引导下使学生养成良好的习惯，有效的配合老师。
现就教师本身而言，需要完善的方面说三点自己的认识。
第一，教师要多花时间专研教材、查阅相关资料和最新信息去丰富内容，使得地理课堂不至于脱离生活实际和学生本身。
力求做到上课时的每句话、每个动作每张图、每段视频的恰到好处。
第二，课堂每个环节要设计好，设计方式新颖有趣而不缺乏严肃，具体到每节地理课堂中，还要根据实际情况灵活把握，真正做到以“学生为本”的注重动态生成式的课堂效果。
第三，经常要抽出时间让学生畅所欲言的讨论讨论，一是有助于合作式的学习，二是能提供给每个学生在课堂中得到表达自己思想的机会，满足他们表达的欲望，还不会变成一言或几言式的单调地理课堂。
想让学生积极的配合教师，形成良好的习惯，教师需要注重三个方面。
第一，重视正式上课前的起立与问候。
学生起立问候要严肃，认真，齐整。
如果懒懒散散，站不好，喊不齐亮，往往是学生的心境还没有回归到课堂中的表现。
必要时要给学生做一些思想工作，说说它的重要性。
尤其是对于本节课后吃饭、放学或放假的课堂起立与问候尤其要重视。
第二，要培养学生回答问题的洪亮、清晰和有序，做到不乱插嘴。
因为学生回答问题时表达的不清晰，就会给好动学生有机可趁，对其他学生的时间造成浪费。
乱插嘴的话题也常常会让学生的思绪万千，哄堂大笑。
当然乱插嘴的毕竟是个别学生，太离谱的话要单独交流教育。
第三，让生养成上地理课，既要积极动脑也要积极动笔。
教师可以通过划重点，做课后活动提醒学生把主要内容标注在书上。
需要强调的是，教师用课件上课的同时，还不可忽视必要的正规简化板书。
板书对于用课件上课的地理课堂我认为很重要，一则为学生动笔起到潜移默化的效果。
不至于让学生有下面的感觉：上课像放电影一样，幻灯片一张一张放过去就行了，都放了，课就结束了。
在电影院当然是来娱乐的，那还动笔记笔记呀！二则让学生对本节课所学习研究的内容做到心中有数，条理清晰。
让学生明白地理虽然是小科目，但也要重视。
总之，地理课堂的“过活跃”对于教师和学生都弊端颇多，扭转甚至消除需要教师和学生的双方配合才能达到适度活跃的完美境界。
其中，教师起着至关重要的作用，需要教师有着认真、严谨、勤奋、负责的态度和作风，才能做到真正的“以学生为本”，让学生具备优秀的地理思维和品质素养，让地理这门课终身有益于学生！。
