发挥学生主体作用促其主动探究
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基础教育 ２ ０ １ ４年 ９月 （ 中）
发挥学生主体作用 促其主动探究
郑 雯 （ 金水 区沙 口 路 小学，河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ：教学观念现代化的主要标 志之一，是 强调 学生的主动探 究，发挥学生的主体作 用，从而激发起学生的学 习兴趣，能 自觉 自主地 学习。然而，当前课堂教
看到太阳从东方升起。教师注意贴近学生生 活进行 教学 ，就会使学 生对数 学产 生亲切 感， 学生会因为熟悉而喜欢 。学生思维会在 课堂上始终处于积极活跃 的状态 。 从而促进 他们主动发展 。
来 车上有 ５ 名乘客 ， 下车 了２ 名又上去 ４ 名。 ” 接着 我又问 ：“ 现在 车上有 几名乘客 ，你是 怎么想 的？”学生说 ：“ 下车 了 ２名就要先 从 ５名中去掉 ２ 名 ，又上去 ４ 名就要加上 ４
学中普遍存在着学生有活动 ，但无激情；有 思维，但无智 慧，有探 索，但无创新 ，有 回答 ，但无质疑的现象。这 些问题 的存在是教 师双主关 系摆得不到位 ，没有给
学生提供主动探 究的机会 ，学生缺乏探 究的兴趣 。这就 需要教 师采取有效措施 ，充分发挥学生主体作 用。使 学生积极主动地进行探究学习。 关键词 ：学生；主体作用 ；主动探 究
活动 更加 深入 。 合作 学 习是 当前 提倡 的一种重 要的学 习方式 ，通常为 ４ － ６ 人一组组成合作小组 。 在小组合作交流时 ， 大家围绕一个主题 ， 通 过调查研究 ， 实践操作 ， 表达与交流等探究 活动 ， 在小组内充分展现 自己的思维过程及 方法 ， 并且每个学生都有机会分享他人 的想 法， 在思维碰撞 中保证全体学生都 能获得 良 好 的学 习效果 。在小组合作学习中从心理上 讲 每个成员是平等 的， 可 以大胆 自由地发表 个人意见 ，由于学 习任务是大家共 同承担 ， 学生 的思维处于全开放状态 ， 有利于学生发 挥 自己最高水平 ， 还能促进学生在学 习上互 相配合 ，为全体学生 ， 尤其为学困生提供 了 学 习良好思维方式的机会。为了更好地发挥 合作学 习的作用 ， 教师还要展 开小组问的竞 争。 如在教学推导平行四边形面积公式时 ， 我问学生 ： 你们看平行四边形跟什么图形很 接近 ，它 可 以转 化成你 学过 的什 么图形 ？ 生： 长方形 。于是我让学生按照平行 四边形 转化 长方形 探索 两个 图形 的联推 导系 面积 公式这个思路进行分组 活动 ，比一 比哪个小 组最先完成任务。每个小组都不甘落后 ， 他 们又是剪又是拼 ， 都积极投入到学 习中。能 力强的学生很 快把平行 四边形拼成 长方形 ， 找出平 行四边形 与长方形之间的联 系。 并在 小组中说出 自己的想法 。 能力差一些 的学生 也模仿 着拼 ， 为不使 自己小组落后 ，能力强 的学生还会帮助 能力差 的学生 ， 在这种合作 学习的氛围中 ，大家 的探究意识得 以增强 ， 真正提高了探究 活动 的实效性。 概用一枚红星奖励的办法 。 专 门为学 生 量身 定做 了绿色 的智慧 星、兰色 的创新 星、红色 的勇敢星 、黄色的合作星 、等等 。 当学生在课堂上有 了与众不同的想法 ， 我就 奖励他创新星 ，当学生能勇敢地发表 自己的 见解 ，我就奖励他勇敢星。从多个侧 面，对 学生 的进步给 以肯定。通过这样 的评价方式 评 出了学生 的 自 信， 更让学生产生一种学习 成功 的情绪体验 。 学生在主动参 与中取得 了 成功 ，必将促使他们继续参与 ， 求得进一步 成功 。 总之 ， 课堂教学不是由教师 向学生传授 知识 ，而是让学生主动构建知识。在教学中 在让学生掌握知识的同时， 还要充分关注学
教学内容生活化、情趣化 。促使 学生主动发展
一
、
数学学 习 的基 础首先 是学 生 的生活 经 验。现代数学教学在教学设 计上很重 要的新 理念 ， 就是引导学生从生活经验的客观事实 出发 ， 在研究现实问题 的过程 中学习 、 理解 和发展数学 。 密切数学与学生生活实 际的联 系。教育心理学研究表 明：当学习的材料与 学生已有的知识和经验联系 时， 才 能激发学 生学习和解决数学问题 的兴趣 ， 数学才是活 的 ，富有生命力 的。因此 ， 数学课堂教学要 紧密联 系学生的生活实际， 从学生 的生活经 验和已有知识出发 ， 创设生动有趣的情景 ，
利用课本上设计 的乘车 的情景 ， 组织学生进 行乘车游戏。上课 时，我手举 ７ Ｏ路站牌对 学生说 ：“ 老师当司机 ， 并负责给乘客报站 ， 请每位同学想一想 ，你准备在哪一站上 车， 在哪一站 下车，同学们要 注意观察 ，看车到 站后会有什么情 况发生。 ”嘀嘀 ！我一边 模 拟开车动作一边说 ：“ 请乘客坐稳扶好 ，前 方 到站沙 口路站 ， 请你 做好 下车准备 ” 。结 果 这一站有 ２ 位乘客下 车 ， 有４ 位乘 客上车。 游戏进行到这里 ，我问学生 ：“ ７ Ｏ路在这一 站停 车后你看到 了什么 ？”同学们说 ：“ 原
一
激发学生对数学的兴趣 ， 使学生感受到数学 就在 自己身边 。 接 着我又 问 ：要想 知道 画 了多长 怎么 办？ 同学们 立刻 动手利用 已有 的测量 知识 和经验去测量 ， 很快量 出了小礼物的周长。 教师利用生活中的实物进行教学 ， 并关注了 学生 的生活经验，使学生在玩 中学 ，在做 北师大版义务教 育课程标准实验教材小学二年级下册 ） 这部 分知识时 ， 为了让学生在具体的环境中确立 方位 ，我把这节课安排在户外来上 ，我带领 学生 来到学 校操场 ，我 向学 生提 出 ：哪是 东？为什么？学生很快指出东 方 ， 并说 ：我
发挥学生主体作用 促其主动探究
郑 雯 （ 金水 区沙 口 路 小学，河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ：教学观念现代化的主要标 志之一，是 强调 学生的主动探 究，发挥学生的主体作 用，从而激发起学生的学 习兴趣，能 自觉 自主地 学习。然而，当前课堂教
看到太阳从东方升起。教师注意贴近学生生 活进行 教学 ，就会使学 生对数 学产 生亲切 感， 学生会因为熟悉而喜欢 。学生思维会在 课堂上始终处于积极活跃 的状态 。 从而促进 他们主动发展 。
来 车上有 ５ 名乘客 ， 下车 了２ 名又上去 ４ 名。 ” 接着 我又问 ：“ 现在 车上有 几名乘客 ，你是 怎么想 的？”学生说 ：“ 下车 了 ２名就要先 从 ５名中去掉 ２ 名 ，又上去 ４ 名就要加上 ４
学中普遍存在着学生有活动 ，但无激情；有 思维，但无智 慧，有探 索，但无创新 ，有 回答 ，但无质疑的现象。这 些问题 的存在是教 师双主关 系摆得不到位 ，没有给
学生提供主动探 究的机会 ，学生缺乏探 究的兴趣 。这就 需要教 师采取有效措施 ，充分发挥学生主体作 用。使 学生积极主动地进行探究学习。 关键词 ：学生；主体作用 ；主动探 究
活动 更加 深入 。 合作 学 习是 当前 提倡 的一种重 要的学 习方式 ，通常为 ４ － ６ 人一组组成合作小组 。 在小组合作交流时 ， 大家围绕一个主题 ， 通 过调查研究 ， 实践操作 ， 表达与交流等探究 活动 ， 在小组内充分展现 自己的思维过程及 方法 ， 并且每个学生都有机会分享他人 的想 法， 在思维碰撞 中保证全体学生都 能获得 良 好 的学 习效果 。在小组合作学习中从心理上 讲 每个成员是平等 的， 可 以大胆 自由地发表 个人意见 ，由于学 习任务是大家共 同承担 ， 学生 的思维处于全开放状态 ， 有利于学生发 挥 自己最高水平 ， 还能促进学生在学 习上互 相配合 ，为全体学生 ， 尤其为学困生提供 了 学 习良好思维方式的机会。为了更好地发挥 合作学 习的作用 ， 教师还要展 开小组问的竞 争。 如在教学推导平行四边形面积公式时 ， 我问学生 ： 你们看平行四边形跟什么图形很 接近 ，它 可 以转 化成你 学过 的什 么图形 ？ 生： 长方形 。于是我让学生按照平行 四边形 转化 长方形 探索 两个 图形 的联推 导系 面积 公式这个思路进行分组 活动 ，比一 比哪个小 组最先完成任务。每个小组都不甘落后 ， 他 们又是剪又是拼 ， 都积极投入到学 习中。能 力强的学生很 快把平行 四边形拼成 长方形 ， 找出平 行四边形 与长方形之间的联 系。 并在 小组中说出 自己的想法 。 能力差一些 的学生 也模仿 着拼 ， 为不使 自己小组落后 ，能力强 的学生还会帮助 能力差 的学生 ， 在这种合作 学习的氛围中 ，大家 的探究意识得 以增强 ， 真正提高了探究 活动 的实效性。 概用一枚红星奖励的办法 。 专 门为学 生 量身 定做 了绿色 的智慧 星、兰色 的创新 星、红色 的勇敢星 、黄色的合作星 、等等 。 当学生在课堂上有 了与众不同的想法 ， 我就 奖励他创新星 ，当学生能勇敢地发表 自己的 见解 ，我就奖励他勇敢星。从多个侧 面，对 学生 的进步给 以肯定。通过这样 的评价方式 评 出了学生 的 自 信， 更让学生产生一种学习 成功 的情绪体验 。 学生在主动参 与中取得 了 成功 ，必将促使他们继续参与 ， 求得进一步 成功 。 总之 ， 课堂教学不是由教师 向学生传授 知识 ，而是让学生主动构建知识。在教学中 在让学生掌握知识的同时， 还要充分关注学
教学内容生活化、情趣化 。促使 学生主动发展
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数学学 习 的基 础首先 是学 生 的生活 经 验。现代数学教学在教学设 计上很重 要的新 理念 ， 就是引导学生从生活经验的客观事实 出发 ， 在研究现实问题 的过程 中学习 、 理解 和发展数学 。 密切数学与学生生活实 际的联 系。教育心理学研究表 明：当学习的材料与 学生已有的知识和经验联系 时， 才 能激发学 生学习和解决数学问题 的兴趣 ， 数学才是活 的 ，富有生命力 的。因此 ， 数学课堂教学要 紧密联 系学生的生活实际， 从学生 的生活经 验和已有知识出发 ， 创设生动有趣的情景 ，
利用课本上设计 的乘车 的情景 ， 组织学生进 行乘车游戏。上课 时，我手举 ７ Ｏ路站牌对 学生说 ：“ 老师当司机 ， 并负责给乘客报站 ， 请每位同学想一想 ，你准备在哪一站上 车， 在哪一站 下车，同学们要 注意观察 ，看车到 站后会有什么情 况发生。 ”嘀嘀 ！我一边 模 拟开车动作一边说 ：“ 请乘客坐稳扶好 ，前 方 到站沙 口路站 ， 请你 做好 下车准备 ” 。结 果 这一站有 ２ 位乘客下 车 ， 有４ 位乘 客上车。 游戏进行到这里 ，我问学生 ：“ ７ Ｏ路在这一 站停 车后你看到 了什么 ？”同学们说 ：“ 原
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激发学生对数学的兴趣 ， 使学生感受到数学 就在 自己身边 。 接 着我又 问 ：要想 知道 画 了多长 怎么 办？ 同学们 立刻 动手利用 已有 的测量 知识 和经验去测量 ， 很快量 出了小礼物的周长。 教师利用生活中的实物进行教学 ， 并关注了 学生 的生活经验，使学生在玩 中学 ，在做 北师大版义务教 育课程标准实验教材小学二年级下册 ） 这部 分知识时 ， 为了让学生在具体的环境中确立 方位 ，我把这节课安排在户外来上 ，我带领 学生 来到学 校操场 ，我 向学 生提 出 ：哪是 东？为什么？学生很快指出东 方 ， 并说 ：我
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