下载文档原格式
培养学生运用英语的能力浅谈摘要】本文探索了通过互动式英语课堂，丰富多彩的语言实践活动，进而逐步培养学生掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力。
【关键词】活动语言环境能力《英语课程标准》强调了课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨文化意识的过程，成为学生形成自主学习能力和积极情感态度的过程。
为此，我认为，坚持以优化教学手段、改进教学方法，全面发挥课堂教学的功能为总目标，以素质教育理论、教育心理学、现代教学论等为理论依据，在学生中广泛开“讲演谈写访”展活动，全面培养学生英语运用能力。
1 “讲”坚持在课前5 分钟做值日生报告，有计划地组织学生选用与课文有关的日常用语，从“I am…”简单的句子开始，鼓励学生敢于开口，不怕出错，以训练他们的听说能力，并逐步的转向专题汇报。
如：My Family，My Favorite Movie，Talking about theenvironment 等等，根据学生的不同情况，有的采取学生汇报完后，由教师或学生即兴提问；有的让学生开展相互讨论；有的则要求其他学生用英语记录报告内容，并进行转述。
2 “演”在课堂教学中，还经常根据课文内容创设情景，让学生们自编对话，并在课堂上表演；若时间充裕还组织其他做观众的同学点评、打分对学生进行形成性评价，有助于激发学生的热情，从而产生学习英语的愿望。
随着情景内容、形式的变换，教师采用连锁操练、分组操练、看图说话、角色扮演等多种形式让学生对所学知识作进一步的了解。
这时，教室就像一个多变的大舞台，一会儿是宁静的医院，一会儿是安静的图书馆，一会儿是繁忙喧闹的马路，一会儿是熙熙攘攘的集市……学生们也随着情景的变化，不断变换着自己的角色，时而是医生，时而成了图书馆理员，刚才还是交警，一眨眼的功夫又成了商人。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈英语课堂语言运用能力是指学生在英语课堂中运用英语进行交流、表达和思维的能力。
培养学生英语课堂语言运用能力是英语教学的重要目标之一。
下面从激发学生学习兴趣、提高英语听力和口语水平以及培养学生自主学习能力三个方面浅谈如何培养学生英语课堂语言运用能力。
激发学生学习兴趣。
学习兴趣是培养学生英语课堂语言运用能力的基础。
教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
可以通过多媒体教学、故事讲解等方式来吸引学生的注意力。
教师要根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计具有创新性和趣味性的教学活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们在英语课堂中更积极地运用语言。
提高英语听力和口语水平。
听力是英语学习的基础，也是学生在英语课堂中进行交流和表达的重要能力。
教师可以通过多种方式来提高学生的听力水平，如听力材料的选择、听力训练的方法等。
教师还应该注重培养学生的口语表达能力。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有更多的机会去运用英语进行口语交流。
教师还可以鼓励学生参加各类英语口语比赛和演讲比赛，提高他们的自信心和口语表达能力。
培养学生自主学习能力。
学生的自主学习能力是培养他们英语课堂语言运用能力的重要保障。
教师要引导学生学会自主学习，培养其英语学习的意识和习惯。
可以通过课堂上的学习方法指导、学习资源的分享等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在学习过程中互相帮助和交流。
学生还可以利用网络资源进行自主学习，比如利用网上课堂和学习社区进行学习和讨论。
浅谈英语语法教学的技巧与方法语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。
教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。
具体来我想谈谈以下语法教学方法:一、注意语法教学的趣味性心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。
因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。
语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。
不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。
所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。
二、在练中学语法英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。
老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。
在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。
可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。
再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。
”（Alexander, L. G., 何其辛合作编著，1997）。
若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。
最后老师还应重视总结和巩固的环节。
三、注意英语语法的变化英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。
但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。
小学英语语音教学方法浅谈一、在听音、辨音中获取听能，增强语感英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。
母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。
因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。
这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。
由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。
在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。
而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。
这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
二、游戏教学法在进行语音教学中，为了避免课堂枯燥乏味，可利用游戏方式，让学生在愉快中学习，在积极的情况中记忆。
教师可以通过多媒体等方式，展示图片，如练：ou的发音，可以展示一只可爱的mouse，提高学生的兴趣，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标。
三、绕口令练习法语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。
适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。
绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。
教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。
这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音：a pink pencil is in a purple pencil case. 为了体会字母“i”的发音a big pig is drinking milk.这种简单的绕口令学生比较容易掌握。
浅谈英语教学语言的运用技巧
作者：耿娟
来源：《教育界·上旬》2014年第08期
【摘要】英语教学语言是教师在教学实践中不可或缺的重要工具，也是学生语言输入的重要来源，英语教学语言的质量对课堂教学效果有着直接性的影响作用。
大学英语的重要教学目标在于培养学生综合运用英语的能力，尤其是英语的听说能力，为其综合素质的提高打下坚实而有力的基础。
在最新的历史形势下，英语教学工作面临着更多的发展机遇和更大的挑战，因此，如何合理地运用英语教学语言，不断地夯实英语教学水平，成为摆在教师面前的一道不可忽视的重要课题。
【关键词】英语教学语言可接受性板书语言情感性技巧性
自英语成为英语课堂教学中必不可少的工具以来，英语教学语言的重要性就日益凸显，不仅是促使教学目标顺利实现的保证，而且为学生综合素质的提高提供了莫大的活力。
从目前的发展现状分析来看，英语教学语言的运用仍然存在着诸多亟待解决和完善的问题，需要探索合理的策略和技巧使其真正发挥作用。
以下内容将对此作出比较具体性的分析。
一、提高英语教学语言的可接受性
要想使得英语教学语言在教学中的价值得到真正的体现，先要做就是提高语言的可接受性，使得教师的语言有的放矢，获得应有的教学成效。
详细一点来讲，首先，要避免用一些太复杂的时态，比如用“Please preview the new lesson before the end of this week”代替“The new lesson should have been previewed by the end of this week”，所获得了效果反而要好得多，也更能让学生清晰明了地掌握教师所要表达的主旨；其次，要避免使用过于冗长的句子，有些教师可能是为了让学生从自己的语言中学习到更多的词汇和语法，经常运用一些很冗长的句子，这样反而在一定程度上给学生带来了学习的压力，影响他们对英语学习的态度和看法，因此，要将比较冗长的语句改成易于接受的形式，帮助学生更轻松地理解和掌握课堂教学的要义；再者，要保证英语教学语言具有实用性的特征，英语学习的重要目标就是用于日常生活中的交际，教师在教学过程中，要注重随着教学的进度不断地更新教学词汇，举一个简单的例子，教师在要求学生保持安静知识，最初用“Be quite”，在学习了“keep”这个词汇后，就改为“keep quite”，继而可以用“stop talking”，以这样的不断更新的方式扩大学生的词汇量，潜移默化中培养学生善于灵活应用英语的能力。
还有，教师要不断地加强与学生之间的沟通和交流，鼓励学生针对现阶段的英语教学语言的运用方式表达自己的看法和建议，针对学生的个性特征以及教学需求不断地调整语言表达方式，从而不仅利于教学水平的提高，也拉进了师生之间的距离。
在课堂中，要真正地全方位地考虑到学生此时此刻的感受，比如“Shall we do the exercise”就比“Do the exercise”更能被学生理解和接受的多，而且不仅仅是有声语言能够对教学效果起到良好的作用，教师的一个手势、一个眼神、一个动作等都能够在潜移默化中对教学和学生产生不可估量
的影响，因此，教师在提高教学语言的可接受性之时，也要注重用行动和心意去关怀与帮助每一个学生。
二、合理运用好板书语言
板书语言作为英语教学语言中必不可少的一部分，是提高教学成效的一种重要媒介，在现代化的英语教学课堂中，板书语言俨然不再仅仅是单调的黑板板书，还包括投影仪、挂图以及多媒体等，这就要求教师要善于合理地运用板书教学语言。
具体来说，其一，教师要设计板书语言，对于每一个单词、每一张图片、每一个多媒体课件的安排都要做到心中有数，力争以简洁明了、生动有趣的方式激发学生学习的积极性；其二，板书语言要重点突出，并不是所有的内容都要写出来，对于课堂中要求学生必须掌握的句型、词汇可以借助于彩色粉笔标准、小贴画等形式加深同学们对其的印象，为学生的学习提供更多的便利；其三，多媒体信息技术在教学中的运用已经成为炙手可热的事实，教师可以运用实物投影、幻灯以及计算机等创设合理的教学情境，丰富传统意义上板书的展示形式，也为轻松、和谐的课堂氛围的创建提供强大的催化剂成效。
比如，在教学关于“How to help others”的相关主题之时，单凭教师的讲解无法达到理想中的教学成效，此时教师就可以借助于多媒体技术，给同学们放映关于社会中好人好事的事迹、“中国十大感动人物”的视频等，并且搭配上比较舒缓、柔情的音乐，让学生在情境性的学习中把握文章的主旨，教师再借机引导学生大胆上台用英语表达自己的所思所想，从而在提高学生英语口语能力之时也提高了学生关于社会道德的认知，便于学生综合素质的不断提高。
三、发挥英语教学语言的情感性
所谓动之以情、晓之以理，在英语教学语言的应用过程中，教师要充分借助于情感性的教学语言的运用，激发学生情感上的共鸣与心理上的认同，便于教学工作的顺利开展。
教师首先要做的是不断地提高自身的综合素质，在日常的教学工作之余，通过看书、上网查阅资料、与学生和其他教师的沟通等方式不断地拓展自己的见解与视野，尤其是对学生所感兴趣的内容进行深入性的了解，以便在拉近与学生距离的情况下更好地开展教学工作；与此同时，在课堂教学中，教师要以饱满的热情、激昂的情绪带动、感染学生，比如在每节课开始之前可以说一些诸如“I’m so happy today”“you are so lovely”等积极向上的话语，将学生的好情绪带动起来，让学生的学习情感在更大的程度上被调动出来，从而促使教学质量能够在更大的空间范围内得到增强；还有，现代学生的普遍特征是自尊心极强、个性和自我保护意识明显，因此，要保证英语教学语言不伤害到学生，在学生回答问题后，不断对错都要先给予“quite good”等鼓励性的话语，让学生感受到被重视和被尊重，继而再合理地纠正学生在回答问题之时的小问题与瑕疵，从而在不打击学生学习的自信心的前提下为学生的自主学习埋好伏笔。
教学语言的情感性，还需要教师具有灵活性的幽默细胞，让整个教学课堂充满趣味性和欢乐的氛围，更好地带动学生情感的积极融入。
比如在进行“A meaningful experience”的作文教学工作之时，学生正好在上节课刚刚结束了一门数学考试，他们的情绪还比较紧张，为了缓和课堂的气氛，教师可以在开始教学工作之时通过小笑话的讲述、自己童年时期趣味小故事的讲解等方式去缓解学生紧张的情绪，让学生在一片欢笑中促使自己的心情放松下来，从而让作文练习能够被学生从心底所接受，为教学质量的增强埋好伏笔。
四、夯实英语教学语言的技巧性
英语教学语言的技巧性运用，需要英语教师结合自身的教学水平以及教学实际，对课堂中的教学语言进行灵活运用，从而为教学目标的实现提供必要的支撑。
在英语教学过程中，教师要注重促使教学语言更加的科学严谨，应当在精炼简洁、不绕圈子的情况下以最高效的形式展示给学生，比如“Bring an umbrella if necessary（祈使句加if形容词结构）”这种句型是学生所必须掌握的，对于这样的教学内容，教师应当运用严谨性的完整句去表达，从而逐步培养学生合理运用词汇语法的能力；还有，要促使教学语言具有逻辑，努力让教学课堂自然而然的衔接成一个整体，以便于教学工作在一个更加顺利的轨道中开展，比如在复习“一般过去时”“现在进行时”以及“一般现在时”等基本的时态之时，首先对这四种时态的语法进行比较简要的概述，然后借用“Many students go to school without having their breakfast，why？”将学生引入到一个问题的情境中去，然后让学生以小组的形式，尝试运用以不同时态为主题的调查问卷的手段，去针对学生为什么不吃早餐的问题进行调查，在这个过程中，教师要予以专业性的语言指导和帮助，从而不仅能够巩固学生所学过的知识内容，而且在一定程度上提高了学生学习的主动积极性和热情。
结束语
英语教学语言的技巧的形成以及艺术性的修炼并非一日之功，需要英语教学在长期的教学工作中不断地总结实践经验和借鉴精华。
在新的挑战与新的任务面前，我们广大英语教师努力提高英语教学语言的运用水平已经责无旁贷，我们要在教学工作中不仅使得学生掌握基本的英语知识、提高学生的综合素质，而且让学生在英语语言中得到美的陶冶与体验。
【参考文献】
[1]蒋柏明.浅谈英语课堂教学语言的运用[J].教学与管理，2007（01）.
[2]刘红梅.浅谈英语教学语言的运用技巧[J].金色年华.学校教育，2009（07）.
[3]孙利.高光明英语教学中的教学语言艺术[J].南昌高专学报，2000（03）.
【作者简介】
耿娟，女， 1978年7月。
中共党员以及中国民主同盟成员。
现任海南师范大学国际文化交流学院副院长。
职称：副教授。
研究方向：英语语言应用型研究以及英语文学。
