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教学创新团队建设工作方案教学创新团队建设工作方案一、建设目标与思路为大力加强信息工程专业部师资队伍建设，全面提高教师队伍整体素质，加快职业教育内涵发展，提高人才培养质量和办学水平。
通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。
二、建设内容和基本要求根据专业部师资现状，建立老中青搭配合理、教学效果明显、在师资队伍建设方面可以起到示范作用的教学团队，资助其开展教学研究、编辑出版教材和教研成果、培养青年教师、接受教师进修等工作。
1.双师结构的专业教学团队组成。
主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。
团队规模适度。
2.专兼结合的制度保障。
通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性;根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
3.带头人。
善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力;能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的`领先水平;能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
4.人才培养。
在实施工学结合人才培养过程中，团队成为校企合作的纽带，将学校教学管理覆盖学生培养的全过程，保障学生半年顶岗实习的效果;通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育;专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
湖南省专业教学团队建设与管理办法一、指导思想以专业、课程为基础，以学生为主体，以教学为核心，以教学改革和教学研究为动力，以工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革为切入点，以科学研究为手段，以具有科学联系的课程为纽带，以双师型建设为重点，以教师专业能力发展为关键，以机电技术应用、数控技术应用、数字媒体技术应用、服装设计与工艺等四个专业教学团队建设为先驱，建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构合理、可持续发展的专业教学团队，为全面提高教学质量、培养企业生产和管理所需要的技术技能型人才提供良好的教学师资保障。
二、建设原则（一）工学结合，突出实践教学能力培养原则。
专业教学团队建设要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，团队成员要有企业工作经历或企业顶岗实践经历，重视教师职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。
（二）教学与教研、科研相结合原则。
专业教学团队的建设应当与教科研工作紧密结合，吸收教学水平高、学术造诣高、实践能力强的优秀教师和企业人员进入专业教学团队，利用他们在教学、实践和科研中的优势，发挥传帮带作用，使学生接受不同风格的教育熏陶，培养学生的创新能力。
（三）团队建设与专业建设相结合原则。
专业教学团队的建设应当紧密结合专业建设来开展，改革教学内容、创新教学方法。
（四）突出学生能力培养原则。
树立具有时代特征的教育质量观，注重学生知识、能力、素质的协调发展，培养学生创新精神、实践能力、自学能力、交流能力、团队能力和社会适应能力。
（五）注重师德建设原则。
团队教师应当具备高尚的师德风范，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
（六）资源整合原则。
鼓励吸收行业企业人员共同建设专业教学团队，开展多种形式的教学改革实践，充分发挥校内、行业企业和区域内的优质教学资源优势。
（七）团队水平整体提升原则。
落实专业教学团队的教师培养和梯队建设工作，提升专业教学团队的整体教学、实践与教科研水平，并发挥示范和带头作用。
“工学结合”教学模式创新性探索［摘要］目前高职教育“工学结合”教学模式在实施过程中存在一定的不足，表现为学校主动、企业被动的局面。
学校缺乏完善“工学结合”的专门管理体系，课程设置不科学，企业参与积极性不高等。
为保证“工学结合”教学模式的有效实施，政府政策的大力支持、建立工学结合专业课程教学团队、因地制宜建立教学性实训基地是关键所在。
［关键词］工学结合课程改革教学团队实训基地［作者简介］刘日鑫（1975- ），男，江苏常州人，常州工程职业技术学院，副教授，博士，研究方向为复合材料；陈晓松（1975- ），男，江苏常州人，常州工程职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高分子改性。
（江苏常州 213164）［课题项目］本文系常州大学高等职业教育研究院项目“基于‘工学结合’的校企合作教学模式研究”（项目编号：cdgz20100021）和2010年度常州科教城（高职教育园区）院校科研基金项目“基于教学科研一体化的校企合作教师团队建设研究”（项目编号：k2010329）的阶段性研究成果。
［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0094-02一、目前我国“工学结合”教学模式存在的问题1.政府支持力度不大。
教育部教高［2006］16号文件指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
对于工学结合的教学模式进行了很好的引导，但缺乏专项资金进行资助。
地方政府也应制定相应政策和分配专项资金专款专用，积极鼓励高职教育改革。
2.校内被动尴尬。
第一，校内没有专门的工学结合管理系统。
大部分学校尚没有专门的工学结合管理部门，缺乏管理力度，一般都由其他管理部门附带。
由于没有专门的校企合作管理部门，因此很难胜任大量的对外联系和过程管理，对于工学结合只是流于形式。
如没有较好的管理制度及跟踪监督体系，半年的学生顶岗实习几乎是“放羊式”实习，没有起到工学结合的实际意义；由于缺乏专门人员，大部分学校校外实训基地联系与建立是由专业教师负责，而专业教师往往课务繁多，在联系企业方面总是心有余而力不足，与企业缺乏充分的沟通，不能及时建立校外实训基地，有时由于企业的积极性不高，即使暂时建立了合作关系，最终由于缺乏长效管理机制及企业价值取向的不同，不得不流于形式或半途而废，不能建立长期稳定的校企合作关系；在工学结合队伍方面，由于没有专门的管理机构，因此很难有“双师结构”的管理队伍，院系和专业层面上双师队伍也不够健全。
校企合作共建“双师型”教师团队School-enterprise Cooperation to Build a "Double" Teacher Team――Based on Guangzhou Financial Vocational School AccountingProfessional Teachers Team Building Practice and ThinkingYU Guoyan（Guangzhou Financial Vocational School， Guangzhou，Guangdong 510095）Currently， the construction of vocational school "double" teacher team is the objective requirements of social development， through school-enterprise cooperation， the use of teaching resources and configuration of both schools and enterprises， human resources， build a "double" teacher team to achieve school enterprise resource sharing， complementary advantages，the development of win-win situation.1 校企合作建设“双师型”教师团队的客观要求和意义1.1 “双师型”教师团队建设的客观要求中等职业教育的根本任务是培养适应经济、社会发展需要的技术技能型人才。
目前，“校企合作、工学结合、顶岗实习”是国家大力推行的人才培养模式。
基于“工学结合示范园”平台的“双师型”师资队伍建设途径研究摘要：花都工学结合示范园是广州铁路职业技术学院骨干校建设中的一个特色项目，通过政校企共建共管，借力粤宝丽工业园区，为专业建设和“双师型”师资队伍建设提供可操作平台，使广州铁路职业技术学院“双师型”师资队伍的建设途径十分清晰可行。
关键词：工学结合示范园；双师型；师资队伍；建设途径中图分类号：g717 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0073-03师资队伍是高职院校教学改革的主体，是提高教学质量的关键。
教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》提出要“进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展”，“以提高专业教师实践教学能力为重点，着力培养一大批‘双师型’专业骨干教师”。
教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出要“加强师资队伍建设，注重教师培养培训”，“完善职业学校教师定期到企业实践制度，在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平”。
以上两个文件表达了四层意思：一是高等职业院校要主动加强师资队伍的建设以适应高职教育的发展；二是高职院校的师资队伍建设以提高实践教学能力，着力培养“双师型”专业骨干教师为重点；三是要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的培养模式；四是要积极探索教师实践教学基地的建设途径。
高职院校师资队伍存在的问题教学理念尚待提高 2007年，温家宝总理考察职业院校时曾说：“有的人把教学、学习和做事看成是三件事，我认为是一件事。
只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。
因此，职业教育把教学、求知与做事和技能结合在一起。
”高职院校大多是由中等职业学校改制发展起来的，虽然已经有十几年的时间，但是对人才培养的定位不清，对专业建设和课程开发缺乏研究，尤其是教学方法和手段的创新不足，在教学上重理论轻实践，难以有效地培养学生的能力；重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系；把教学做当做三件事。
