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浅谈如何调动高中语文课堂气氛不知道大家有没有发现这样一个现象：小学生上语文课回答问题时争先恐后；初中生上课时窃窃私语，欲言又止；高中生则任老师讲得如何精彩，他们就是正襟危坐，金口不开。
为什么随着年龄的增长，学生越来越沉闷了呢？也许有人会说，是学生大了，怕回答错了别人笑话，所以不好意思开口。
可如果我们仔细观察就会发现，学生上语文课时不愿开口，而上理科性的课程比如数学课时却很积极。
可见，主要问题不在于学生年龄的变化，而在于老师的教学方法。
我私下也找许多学生聊过，他们大部分都认为上语文课没意思，听着枯燥，打不起精神。
所以，让语文课堂气氛活跃起来是我们每一个高中语文老师迫切需要解决的问题。
现在流行着这样一个观点，所谓活跃的课堂氛围不外乎就是让课堂教学热闹起来，所以大家都想方设法地调动课堂气氛。
有些老师平时上课甚至有些公开课教学都是从头到尾地让学生笑个不停，大家觉得这就是积极了，能让学生愉悦地接受知识了。
但从笔者观摩的几堂所谓“愉悦”的教学发现，这些教师并没有抓住“愉悦”的精髓，他们看似热闹的课堂气氛实际乱糟糟的如菜市场般，大家笑过闹过后发现，除了大笑了一场什么也没有留下。
笔者认为，真正的“愉悦”不是表面的热闹，而是要让学生发自内心的愉快。
这种愉悦感是人们从思维深处产生在心里引起共鸣后让自己感官体验到的，正如孔子曾听到美妙的音乐而情不自禁地说余音绕梁。
换而言之，真正的“愉悦”式课堂教学就是要让学生从内心和教师产生共鸣，让学生真正融入教师所营造的课堂教学氛围，从而从内心接受教师的教导，而真正心悦诚服地在思维上产生愉悦。
那么，如何才能做到这点呢？笔者认为，要让学生真正体会到课堂教学的愉悦，可从以下几方面入手。
一、教师要有广博的知识常言说：“台上一分钟，台下十年功。
”作为优秀的语文教师，要让学生融入自己营造的课堂氛围中，不是靠几句玩笑之语或插科打诨就能做得到的，而要以渊博的知识，超常的见地去“征服”学生，让学生感受到语文的博大精深，让他们心甘情愿地去学习，从而在心中产生愉悦感。
新课程背景下高中语文有效课堂初探【摘要】经过新课改的进行，在教学过程中一直都在强调“以学生为中心，学生是教学与学习的主体”，但在目前高中语文教学中教师却没有真正领悟到这一点的重要性，没有一个比较系统的教学方法来提高高中语文有效课堂，基于此，本文拟主要分析高中语文课堂有效性的问题。
【关键词】高中语文有效课堂环节近年来，高中语文教学取得了很大的突破与进展，但是在整个高中教学中，还有一些相对比较薄弱的环节，影响着整个高中教学的发展，高中语文学习的效率低下已经成为高中生普遍存在的问题，有些高中生一提起汉字就会皱起眉头觉得太难了[1]。
目前有很多文章谈到了关于高中语文教学的问题，但是很多都是针对性不强。
在给高中生教学的时候，由于受教材的限制，使高中生不能很好地学习语文，以下将就新课程背景下高中语文有效课堂的问题进行探讨。
一、高中语文教学中存在的一些问题1.没有正确的教学构建方式在高中语文教学中，以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识、构建知识，主动构建所学的知识，并领会其中的意义。
建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习。
学生是信息加工的主体，要根据自己已有的知识和背景，主动构建自己的知识，而不是外部刺激和信息的被动接受者和被灌输的对象。
教师的角色不是知识的传授者，给学生灌输知识，而是引导学生积极思考，帮助学生主动构建知识。
在教学过程中，重视学生的学习过程，学生要主动地搜集资料，分析信息，并对提出的假设，通过设计合理的方案，进行验证得出结论，同时在当前学习知识时，要与自己之前的知识背景联系起来，并对这种联系，加以认真思考。
教师在教学过程中，要发挥出引导者的地位，通过创设丰富多彩的情境，帮助学生构建当前所学的知识。
教师在教学过程中，可以通过组织协作学习，并引导协作学习朝着有利于建构的方向发展，达到更好的教学效果。
以学生为中心，注重加强情感交流，让学生能够更加体会到课堂学习就是自我学习，合作学习[2]。
浅析高中语文教学中课堂情景创设的作用[摘要]在教育史上，语文教学一直占有重要地位。
其对于学生价值观的养成和知识的汲取有着重要意义。
然而当前语文教学方式存在较多问题，学生通过课本学到的只是表面内容，可以应付考试，不能达到较高的教学水平。
因此，老师可以通过改善课堂教学方式，来调动学生的积极性，激发他们对学习的兴趣，比如创设语文课堂的情景。
课堂情景教学是指在一定的情景下进行的教学设计，它比传统的教学更符合课堂教学实际，符合学生的全方面发展，具有无法比拟的优越性。
因此，本文将针对传统高中语文教学中存在的问题来浅析高中语文教学中课堂情景创设的作用。
[关键词]高中语文教学现状课堂情景创设作用[正文]课堂情景创设符合新课标的改革，是形势所趋。
对于学生来讲，其好处是莫大的，它能够从促进同学们对语文知识的探索和发现，提高学生对语文的兴趣，推动他们积极主动地学习。
课堂情景教学不仅可以提高学生们的语文水平，如果从长远方向来看，还可以提高学生们自主探索的能力，有助于学生全面综合素质的发展。
在情景教学中，老师通过创设与课堂内容相关的情境，引导学生们学习，并给予他们一定的时间自己学习和反思总结，这样强化了学生在课堂中的地位，弱化了以往老师的教学地位，促进了学生学习的动力。
与此同时，将传统讲授式语文课堂教学方式转变为情景式教学是当代社会教育界发展的进步，其好处是毋庸置疑的，它不仅对于学生有着非常积极的作用，对于教育学也有着重要的意义。
一、高中语文教学的现状对于中国学生来讲，高中学习可能是学习生涯中最重要也是最难的阶段，在这一时期，学生们会学习很多东西，这也就会导致学生为了应付考试而学习，而且语文老师也是刻板的，只是讲述课本内容，几乎不拓展课外知识，不利于学生素质等方面的提高。
学生对语文的积极性低，在课堂上写其他科目的作业，或是利用语文课来放松自己，比如打盹，溜号，打闹，总之，他们不能专心听课，不能有效的学习。
老师的教学方式也比较机械化，内容刻板，不新颖，枯燥的教学模式让学生感到乏味无趣。
高中语文教学存在的问题及对策作者：糜金花来源：《课外语文·下》2016年第03期【摘要】高中语文相对于初中语文来说系统的文学性更强，语篇更多，语篇长度更长，涉及的文学文本样式也更加丰富。
随着世界“汉语热”不断升温，我国对语文的重视程度也不断加强，语文在高考中所占分值越来越大。
所以高中语文教学必须改变现有的僵化模式，改变教师与学生对高中语文只需听听课，写写作业就能学好的这种错误观念。
而是让学生与老师在一个人文气息很浓厚的课堂上感受语文的博大精深，从而对语文产生敬畏之心。
本文将从高中语文教学现状入手，分析总结高中语文教学改革的方向和具体措施。
【关键词】高中语文；教学改革；传统文化【中图分类号】G632 【文献标识码】A语文作为一门从小就接触的学科，它不止于人文学科，还有很大的文化传承意义。
随着新课标改革，语文教学理念也随之发生改变。
以前的语文课堂上语文教师在讲台上从开头讲到结束，为了听课效果，期间可能会提问学生几个问题。
但新课标要求探索性教学，教学主体也从教师转变成学生，要求加强学生对知识的主动提问、探索。
新的教学模式将会使语文课堂更加活跃，学习氛围也会更加浓厚。
一、高中语文教学现状及存在的问题现在的高中学生偏科严重，尤其是理科生，学习数、理、化、生非常用功，但对语文就没那么大的热情。
总觉得语文很容易，而且考试拉开排名往往不靠语文，也不用花费大量精力就能考个差不多的分数。
另一方面教师只关注学生的成绩，而容易忽略语文作为文化传播载体的本质，文化传播做得不到位，所以学生也就不太重视语文的文化意义。
（一）课堂气氛不活跃高中语文课堂缺乏相对活跃的气氛，上课死气沉沉，老师与学生缺乏互动，或者对于老师提出的问题很少有学生去认真思考。
一方面是因为学生缺乏对语文的正确认识，在应试教育下，思维不够开阔；另一方面是教师对学生的引导与启发工作做得不到位，学生缺乏学习的兴趣。
（二）学生缺乏学习主动性高中生学习语文还处在被动状态，觉得语文不重要，也不难，所以对语文越来越不重视。
高中语文课堂教学的思考(4篇)-高中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：高中语文课堂教学实效性的思考摘要：教学实效性是反映教学质量的重要内容。
针对高中语文课堂学生学习机会存在差异性，课堂教学密度小、质量低，教师课堂教学水平不高的现状，提出了提高高中语文课堂教学实效性的策略：建立轻松的学习氛围，加强师生之间的情感交流。
关键词：高中语文；课堂教学；实效性传统教学形式下的高中语文课堂教学，教学方法单一，严重制约了高中语文课堂教学质量的提升。
师生之间是互相依存的，在教学过程中，教师不能过分强调自身的主导地位，还需要发挥学生的主体地位，才能实现高中语文课堂教学的实效性。
一、高中语文课堂教学现状（一）学生学习机会存在差异性在高中语文课文阅读学习中，学生分析课文的机会存在差异，大约有20%的学生能够全程参与，其他学生只能参与一部分，甚至有些学生根本没有机会参与。
在这种情况下，就会造成一部分学生失去对课文分析的兴趣，从而影响学生语文成绩的提升。
这也表明了，在高中语文课堂教学中，学生学习机会的差异是高中语文课堂教学实效性缺失的一种重要表现。
（二）课堂教学密度小、质量低课堂教学密度就是教师能够合理运用课堂时间与课堂总时间的比例。
在实际高中语文课堂教学中，教师往往不能很好的把握教学密度，这样就导致了课堂教学效率的低下。
另外，还有部分教师过于注重加强高中语文课堂教学密度，从而造成了学生对新知识理解不够透彻，对接下来的学习产生严重影响。
从教学密度上来讲，不一定量多就是好的，在注重“量”的时候，还要注重教学密度的“质”。
在一个阶段的教学时间内，教师可以让学生理解知识，分析知识或者进行创造性的学习活动。
高中语文课堂教学既要注重基础知识的讲授，也要注重对学生思维能力进行拓展，这样才能够更好地促进学生的全面发展。
（三）教师课堂教学水平不高当前教学理论将课程教学分为三个水平，由低到高分别是记忆性水平、理解性水平和思维型水平。
高中语文课堂创设良好的教学气氛浅谈课堂气氛是教学过程中教师和学生共同营造的公共状态，能对整个课堂教学过程以及学生健康心理的形成产生积极或者消极影响，因而是提高语文课堂教学效率的重要因素。
良好的课堂教学气氛促使学生处于最佳的思维状态，学习热情高涨，相反，课堂气氛僵硬、冷漠，会让学生有压抑感，抑制智力活动，窒息智慧火花。
教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”由此可见，教学气氛是影响课堂教学的重要方面，在中学语文教学中，良好的课堂教学气氛能够提高学生的学习效果和教师的教学质量。
我在高中语文教学中通过师生关系、教学语言、教学手段这三方面来简单阐述创设良好的课堂气氛。
一、和谐的师生关系创设活泼的课堂教学气氛课堂教学是教师的教与学生的学的统一，教师与学生都是具有独立人格的主体，在和谐的师生关系中，学生与教师沟通顺畅，学生敢于表达，张扬个性，课堂教学气氛活泼、民主，激发学生的学习积极性，这就需要教师有意识地与学生建立良好的师生关系。
（一）教师要与学生拉近距离，走近学生传统的教学师道尊严的观念，让教师高高在上地俯视学生，学生只能仰视教师，对教师的严厉充满敬畏，学习心理上小心翼翼，生怕被教师批评。
教师和学生有心理隔阂，距离增大。
俄国教育家乌申斯基说：“如果教师要想从各方面教育人，那么他应先从各方面了解人。
”教师只有抛开这种旧观念，与学生站在平等的角度看教学，才能走近学生。
多与学生聊天，谈些他们感兴趣的话题等，时间长了，学生感到教师有亲和力，愿意和教师相处，把教师当成自己的朋友。
（二）教师要尊重学生学生是学习的主人，在探究学习中，面对学生的不同看法，我们要给予尊重，允许学生有发言的权利，不能不耐烦、敷衍了事地对待中学生的学习热情。
如果教师给予直接的批评，说一些伤害学生自尊心的话语，会打消学生的学习积极性和自信心，不愿在参与学习活动，慢慢变成课堂上的沉默者。
高中语文教学中良好课堂氛围的营造【摘要】在高中语文教学中，良好的课堂氛围对学生的学习至关重要。
本文首先探讨了了解良好课堂氛围的重要性和影响因素，包括教师角色的关键性、学生参与的重要性、文本选择的影响、互动交流的推动以及合理评价的作用。
教师在教学中扮演关键的角色，激发学生的学习兴趣和动力。
学生参与的积极性可以促进学习效果的提高，文本选择和互动交流也会影响课堂氛围的形成。
通过提高语文教学效果和对学生综合素质的培养，营造积极向上的学习氛围成为语文教学的基础。
建立良好的课堂氛围对高中语文教学至关重要，将有助于提升学生的学习效果和素质的全面发展。
【关键词】良好课堂氛围、高中语文教学、教师角色、学生参与、文本选择、互动交流、合理评价、语文教学效果、学生综合素质、积极向上的学习氛围、营造、重要性、影响因素、提高效果、基础。
1. 引言1.1 了解良好课堂氛围的重要性了解良好课堂氛围的重要性对于高中语文教学至关重要。
良好的课堂氛围可以营造学生积极向上的学习态度，激发学生学习的兴趣和热情，提高教学效果。
在一个积极的课堂氛围中，学生会更加愿意参与课堂活动，积极思考问题，主动和教师及同学互动，从而促进知识的获取和提高学习成绩。
良好的课堂氛围还可以帮助学生树立正确的学习观念和学习态度，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过良好的课堂氛围，教师可以更好地引导学生学习，激励学生发展自身的潜力，同时也有利于培养学生的创新能力和批判性思维。
了解良好课堂氛围的重要性是高中语文教学的基础。
只有在营造出良好的课堂氛围的前提下，教师才能更好地开展教学工作，学生才能获得更好的学习效果。
教师在教学中应该重视课堂氛围的营造，努力创造一个积极、活跃、和谐的学习环境，为学生的学习提供良好的保障和支持。
1.2 探讨影响课堂氛围的因素探讨影响课堂氛围的因素涉及多方面因素的影响。
教师在课堂中的角色至关重要。
教师是整个课堂氛围的引领者和组织者，他的言传身教、思想感召和行为示范会直接影响到学生的学习态度和情感投入。
高中语文课堂气氛及其教育学意义的透析摘要：提高课堂教学成效是新课程改革的基本要求，而课堂气氛是影响课堂教学成效的重要因素之一。
课堂气氛是一个受多重因素影响的繁杂的整体系统。
新课程改革强调学生的主体地位，课堂气氛对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着重要的影响，是影响教学活动的隐性课程，更是学生个性健康发展不可缺少的要素。
对课堂气氛的研究必然能够丰富隐性课程的理论并促进相关研究的进一步深入。
关键词：课堂气氛教学隐性课程当下，由于长期受到“应试教育”的影响以及个别教师教育教学意识的不足，我国各个阶层的学校教育普遍偏重文化知识的传授，而对师生心理有极大影响的课堂气氛却没有引起人们的足够重视。
前苏联教育学家赞科夫认为：“智力活动是在情趣高涨的气氛中进行的。
”课堂气氛如何，将直接关系到教师与学生之间的关系及教学的效果。
一、课堂气氛的概念界定现代教育心理学和教学论的研究结论告诉我们：课堂教学能否取得好的效果不仅取决于教师的教、学生的学，还与一定的教学环境有关，这里的教学环境包括教学的物质环境和精神环境。
而这种精神环境就包括课堂气氛。
课堂气氛的概念是在课堂行为测量过程中逐渐形成的。
要了解课堂气氛的概念，关键是要把握好“气氛”这一术语的含义。
（一）气氛的内涵气氛是看不见摸不着的，但它确是客观存在的。
物质之间互相作用有时不需要直接接触，通过看不见的“场”就能产生作用。
威索尔认为，气氛是一种以发展为特征的心理现象。
气氛“描述情感基调，而情感基调又是人际相互作用的伴随物。
”气氛主要有两层含义：一方面指显示吉凶的氛围。
刘向《说苑》中“登灵台以望气氛。
”就是这个意思；另一方面指特定环境中给人强烈感觉的精神表现或景象，也指一定的氛围。
本研究中“气氛”主要是第二种意思，即在特定环境中弥漫在空间中的能够影响行为过程和结果的心理因素和心理感受的总和。
这些心理因素包括：积极、消极、紧张、兴奋、肯定、否定、期待、沮丧、热烈、冷漠等。
而课堂气氛就是指弥漫在课堂教学现场空间中的能够影响教学进程和教学结果的心理因素总和。
（二）课堂气氛的内涵课堂气氛（classroom climate），即课堂教学气氛。
是指在课堂教学情况的作用下中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合性的群体心态。
包括教师和学生的注意状态、知觉状态、思维状态、情绪、情感状态、意志状态以及定势状态等。
《教育大辞典》对课堂气氛的定义是：“课堂气氛，是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围，是班级气氛的组成部分之一，是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。
”由此可见，课堂气氛是在课堂教学情境中，在教师的教风、学生的学风以及教室环境的共同作用下形成的一种相对稳定的群体心理状态，是教学活动赖以发生的心理背景。
课堂气氛是一种社会性心理气氛。
它不仅是一种观念形态，而且还是一种给人以真实感的教学情境。
其存在于教学活动的情绪和行为风格中。
如紧张的气氛、活跃的气氛、平静的气氛等。
课堂气氛是由班级社会体系中各个成员之间的互相互作用而产生的，同时它也反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。
它一旦产生，便成为一种社会压力，对班级成员的价值、态度及行为发生重大的影响，从而影响课堂教学。
它是课堂教学赖以进行的基础。
课堂教学，不仅担负着向学生传授科学文化知识的使命，同时也承担着情感交流的任务。
课堂气氛是课堂教学中占优势的情感和态度的综合心理状态。
教师在学生需要的基础上，运用科学的教学思想进行指导，通过行之有效的方式进行课堂调节，逐渐引导学生沉浸在课堂所规定的气氛之中，使教与学双方情感得到畅通交流。
这样学生在积极活泼、自由和谐的课堂气氛中能够充分调动学习积极性，激发自身的潜能，有利于教学质量的提高。
二、良好课堂气氛在高中语文教学中的意义（一）良好课堂气氛的标准当前，我国的学者对课堂气氛的研究主要集中在课堂气氛的划分类型及其对课堂教学的影响。
我国的研究学者一般运用“两极分法”将课堂气氛分为积极型与消极型两类。
但是却忽视了中间的层次，即既不属于积极型，也不属于消极型的那部分。
这种类型在现实的课堂教学当中是存在的，而且从我国课堂教学的实际情况来看，这一类型还很多。
虽然这一类型的课堂气氛的教学效果一般，但是课堂教学还是可以正常进行的。
我们称之为“一般型课堂气氛”。
因此，我国的课堂气氛以秩序、参与、交流三个维度为依据，可以分为积极型、一般型、消极型三类。
如图：积极型←———————→一般型←———————→消极型积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。
其主要特征是课堂的教学情境符合学生的心理特点和求知欲，师生的教学态度端正、教学目标明确，课堂教学井然有序；师生之间、生生之间关系和谐正常，师生双方都充分合作，学生能得到更多学习机会，从而更主动得参与到课堂教学当中；师生之间交流充分，学生得到愉快、满意等积极的态度和体验。
积极的课堂气氛是课堂气氛的应然状态，是一种想要达到却没有实现的目标。
积极的课堂气氛，将教师的主导作用与学生的主体作用有机的统一在一起，不仅有利于师生之间情感的交流和信息的交流，而且还有助于促进学生智力的发展，是取得良好教学效果的重要条件。
与之相对的消极型的课堂气氛是一种被动的且带有明显缺陷的课堂气氛，其教学效果未达到正常状态（一般型），需要进一步改进才能达到常态。
这种课堂气氛主要表现为以下一些现象：课堂教学没有考虑到学生的心理特点，满足不了学生的需求；教师以权威者自居，师生之间缺乏必要的对话与交流，师生之间关系紧张，学生害怕参与教学活动，课堂气氛沉闷，缺乏必要的生机和活力。
在这样的课堂气氛中，学生只是一个被动的接收知识的容器，没有学习兴趣和求知欲望，而且每个学生的潜能也没有得到足够的开发。
在整个教学过程中，不仅教师的教学十分紧张，同时学生的学习也只是穷于应付，难以展开正常的教学活动，教学任务也常常不能完成，这样的课堂教学很难取得理想的成效。
而介于积极型与消极性之间的一般型课堂气氛，是课堂气氛的实然状态。
虽然在现实的课堂教学中应用的最多而且课堂教学也能正常进行，但是其教学效果确实一般的。
它通常表现为以下几种特征。
教师的课堂教学以讲解为主，并伴有命令性言语，组织教学时间较多，学生参与教学的机会较少，不能满足全部同学的需求；教师没有明确的教学目标，对教学任务没有明显的感受，师生关系一般化；学生的情绪总体平和，但有的显出懒散、不安、烦闷等情绪。
课堂气氛是课堂教学中呈现的一种综合的心理状态。
教育社会学研究表明，积极有效的课堂教学应该在和谐的气氛中进行。
因为和谐、愉快的气氛有助于师生之间的交往，师生之间的心理能产生相互作用。
因此，创设和谐的课堂气氛是课堂教学取得良好成效的重要条件。
（二）良好课堂气氛的教育学意义传统的课堂教学存在众多的弊端。
首先是“人”的缺失，即学生主体性的严重缺失，学生主体被控制为被动接受知识的容器；其次缺少“氧”，课堂教学单调沉闷，学生缺乏学习的兴趣和积极性；三是缺少“水分”，统一的时间、统一的内容、统一的教学，“大一统”的课堂教学缺少一种动态的、天然流动的激情与灵性；四是缺少“阳光”，课堂缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体验。
和谐的课堂气氛能够为学生提供一个自由、宽松、民主的教学氛围，有益于教学民主的实施。
在这样的氛围中，融洽的师生关系使学生乐于也敢于积极参与教学活动，能激发学生的学习积极性，能较好的体现学生的主体地位。
同时，和谐融洽的师生关系也有利于情感期待效应的产生。
教育心理学研究表明，教师对学生的期待会影响学生的学习行为，这也会影响良好课堂气氛的形成。
此外，新课程改革背景下，中小学教育追求教学过程中的知情交融。
良好的课堂气氛为学生情感、态度的养成提供了一个良好的心理氛围。
教师在教学中“动之以情，晓之以理”，有利于深化教学过程中“知”与“情”的结合，能够高质量的完成教学任务，达到教学目标，实现预期的效果。
（三）良好课堂气氛的心理学机制课堂气氛是在特定的教学情境下，教师与学生情绪、情感共同作用的产物，是在课堂教学活动中占主导地位的、影响每个成员情绪的总和。
集体情绪与个人情绪经过不断的反馈和强化，最终会形成一种稳定的情绪状态，这种状态就是课堂气氛。
课堂气氛对课堂教学有非常重要的影响。
1.课堂气氛为课堂教学提供了心理背景在课堂教学过程中，课堂气氛一旦形成就会给教师和学生形成一种无形的影响。
它不仅给学生形成一个小型的心理环境，影响学生的情绪和情感，而且给教师的心理也带来了一定的影响。
美国心理学家林格伦认为“心理气氛对任何集体都设置了行为的条件。
”班级中的准则、制度、规范等也会对学生形成一定的影响。
这些规范、制度会对学生形成一种无形的压力，使其不能充分发挥主体作用，从而进一步影响学生的学习行为。
积极和谐的课堂气氛可以令师生双方产生适度的紧张和兴奋，能够充分发挥教师的主导作用，最大限度的挖掘学生的潜能。
而消极的或一般的课堂气氛，师生双方会因压力过大而压抑自己的情绪、情感，无法取得理想的教学成效。
2.课堂气氛能够影响师生的思维在教学过程中，轻松愉快的情绪能够提高学生的学习积极性和主动性，能增强其学习的动机，同时还可以改善师生之间的关系，从而有利于促进教学效果。
心理学研究表明，情绪与思维之间有非常密切的关系。
作为集体情绪倾向的课堂气氛会影响师生的情绪，这样对于内地西藏班的学生来说更容易受到集体情绪的影响，学生情绪受到影响后其思维往往也会受到一定程度的影响。
和谐的课堂气氛下，师生的情绪稳定，教师与学生的思维能够正常发挥甚至会超常发挥；反之，师生的思维会受到压抑而处于停顿状态。
一般来说，积极主动、生动活泼的课堂气氛能够使大脑皮层处于兴奋的状态，此时师生的感知、记忆、创造力都有明显的提升，这种状态下的教学对教学效果有明显的促进作用。
3.课堂气氛会影响学生的学习积极性学生在课堂教学中的参与程度、学习机会与课堂气氛有密切的关系。
社会学习理论表明，自由、宽松的环境能使人的“心动”与“行动”达到一致的状态，能够积极主动地运用语言、行为来表现自己的能力并获得知识。
而紧张压抑的课堂气氛会使学生因为害怕或反感而不通过自己的行为来表现自己对知识的感知。
在我国，课堂气氛大多是一般型的。
在教学过程中普遍地存在“以教师为中心”的现象，学生参与教学的程度中等偏低，且学生得到的课堂学习机会也不均等。
仅从课堂被提问的次数来看：好学生4—5次，中等学生2—3，而差生平均一次不到（数据来自笔者的课堂记录）。
因此，只有良好的课堂气氛中，学生才能主动、积极地参与课堂教学，才能够获得更多的学习机会，从而有利于教学质量的提升。
参考文献：[1]吴洪成。
现代教学艺术的理论与实践[M].石家庄：河北人民出版社，2009.[2]陈智喻。
试论课堂气氛与教学效果[J].科教文汇，2009（10）。
