下载文档原格式
类课程讲师职务，常年在社区或者中小学进行科普类课程的讲座。
为了让讲座的课题更有吸引力，将“机器人创客实践”课程中学生制作的作品引入并转化为讲座内容，同时带领学生参与到科普讲座的实施环节，让团队学生演示并讲解作品的功能及知识内容。
团队可以在讲座开展过程中不断发现和完善作品的一些问题。
学生参与科普讲座，既磨练了自己的胆量和演讲水平，也感受到“实践是检验真理唯一标准”的道理。
通过高职学生的创意实践项目，以科普讲座的形式引入到中小学，在项目磨合和创新过程中，真正体现产品的价值。
在项目实施的两年多时间里，本地许多中小学和社区已将本课程中的部分趣味项目引入到他们的创新教育讲座中去。
5结束语基于STEAM教学理念，围绕创客教育新方式+开源硬件的新优势，合理设计课程，提高理实一体化创意项目的观赏性、实用性和创新性。
从而激发学生的发散性思维思维、工程素养、实践能力和创新精神，为解决高职教育体制中创新能力培养不足的问题，探索一种开放性、实践性、创造性、综合性的新型教学模式。
创客运动的本质就是教育，是面向所有人的教育，创客和教育者之间有着密不可分的关系。
创客关注造物，崇尚造物，这正是当前教育的最大短板。
我们希望更多人能关注创客教育。
面对目前我国创新教育中存在的种种问题，我们不要抱怨，大家尝试着去摸索和改变这一现状创客教育是一个很好的切入点。
参考文献［1］霍雄飞.高职院校创业教育师资胜任力模型建构及应用［J］.中国职业技术教育，2015（25）：81-85.［2］柯赟洁.创客时代STEAM在高职院校创新教育中的实践研究［J］.轻工科技，2018，34（9）：154-156.［3］王益，张剑平.美国机器人教育的特点及其启示［J］.现代教育技术，2007，17（11）：108-112.［4］中华人民共和国教育部办公厅.教育部办公厅关于征求对《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见的通知［Z］.教技厅函［2015］76号，2015-09-02.［5］谢作如.从机器人、STEM到创客教育［J］.中小学信息技术教育，2015（7）：8-10.PBL教学法在外科护理学教学中的应用徐美贤（广州卫生职业技术学院，广东广州510925）［摘要］目的：探讨PBL教学法在外科护理学教学中的应用。
ＰＢＬ教学法在外科护理学教学中的应用以问题为基础的教学法(problem based learning，PBL)是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大的McMaster大学提出的一种教学模式，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐。
我们在外科护理学教学中大胆尝试PBL教学法，以问题为起点，让学生在解决问题的过程中，主动摄取知识。
提高自学能力和思维能力，取得了良好的教学效果。
1资料与方法1.1研究对象：本校护理系2007级统招高职护生168人为研究对象，所有学生均经全国普通高校招生统一考试录取入学，随机分班，其年龄和入学成绩经统计学分析差异无显著性。
1.2研究方法：对外科护理学本学期所教学的所有章节(包括理论涉及的实验)以掷硬币的方法随机分为两组，以同样的方法确定了实验组和对照组。
1.2.1对照组：进行传统教学，即以教师讲授为主，辅以板书、挂图、幻灯等。
1.2.2实验组：采用PBL教学，主要实施步骤如下：1.2.2.1 建立学习小组：将每个班级学生分为若干学习小组。
每组以60人为宜。
每组选1名学习自觉性强、组织能力强、责任心强、既往学习成绩好的学生担任组长，负责本小组的讨论并记录发言实况和讨论结果。
1.2.2.2设计和发放问题：根据教学大纲和教学内容，参考学生的学习水平和可能得到的参考资料提出问题，提前1-2周发给学生。
问题的设计要体现教学目标和要求，而且要落实教学大纲。
问题的类型多种多样，目的在于提醒复习医学基础课程、指导自学教材相关章节并最大限度地利用图书馆和网络资源。
1.2.2.3课前复习和预习：学生以问题为线索在课前1～2周复习涉及的解剖学、生理学、病理学、基础护理、健康评估、内科护理学的相关知识，预习教材相应章节内容，并查阅基础课程教材和其他参考文献，甚至上网查询相关信息，认真思考并讨论相应的问题、做好笔记，尽可能提出新的问题以充实课堂讨论的内容。
1.2.2.4课堂集中讨论：课堂学习分为两个阶段，第一个阶段为讨论阶段，时间为1个学时。
PBL教学在外科学实践教学中的应用
PBL教学模式是以问题为导向的学习方式，通过学生自主学习、小组合作和解决实际
问题来促进学生的学习和发展。
在外科学实践教学中，PBL教学模式可以应用于以下几个
方面。
PBL教学可以应用于外科学实践的基础理论教学环节。
传统的理论教学往往是靠教师
讲解和学生记忆，学生在被动接受知识的容易出现知识点的记忆不牢固和应用能力的欠缺。
而PBL教学强调问题导向、学生参与和小组合作，通过给学生提出一个实际问题让他们主
动去学习、去研究、去探究，使他们在学习过程中能够更加深入地理解和掌握基础理论知识。
PBL教学可以应用于外科临床操作技能的教学环节。
外科实践中，临床操作技能是非
常重要的一环。
传统的教学模式中，教师往往是通过理论讲解和模拟示范来教授学生操作
技能，学生则会在实践中反复练习来提高技能。
而PBL教学模式可以将学生分成小组，将
一个实际的临床问题作为教学案例，让学生在小组中自主探究和解决问题，并实践操作技能。
这种方式可以提高学生的实践能力和临床操作技能的掌握程度。
PBL教学模式在外科学实践教学中具有广泛的应用前景。
通过问题导向、学生参与和
小组合作的方式，可以提高学生对基础理论的理解和掌握程度，提高实践操作技能的水平，培养学生的团队合作能力，为学生将来的外科实践打下坚实的基础。
普通外科临床护理见习教学中如何运用PBL教学模式作者：肖磊来源：《科技创新导报》 2015年第12期肖磊(红河卫生职业学院云南蒙自 661100)摘要； PBL模式是指在医学教育中以病例或者包含基本原理的学习假设来刺激学生主动学习，它强调把学习设置到复杂的、有意义的情景教学中，通过学习者来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的新鲜知识。
目的；探讨PBL教学法在普通外科学见习教学中的可行性和优越性。
方法；在普通外科见习教学中引进PBL教学模式，通过调查问卷方式分析学生对PBL的评价。
结果；培养了学生解决问题的技能；提高自主和终生学习的技能及学习的内部动机。
结论；PBL教学模式是普通外科学临床见习教学的有效方法。
关键词； PBL教学模式普通外科学教学改革中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2015)04(b)-0114-02PBL的全称是“Problem-Based Learning”。
PBL模式是指在医学教育中以病例或者包含基本原理的学习假设来刺激学生主动学习，教师以引导者的身份出现，新知识的理解和学习通过自我指导的方式获得。
它强调把学习设置到复杂的、有意义的情景教学中，通过学习者来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的新鲜知识，同时PBL强调学习者之间的交流合作以及外部支持与引导在探索学习中的作用。
普通外科是一门理论联系实践较强的学科，临床见习教学的重点在于调动学生的积极性，培养思考和解决问题的综合能力，培养医学生向临床医生的转变过程。
在普通外科见习中将PBL教学模式引入见习教学，变革了传统的灌输式教学模式，改变了学生被动学习的局面，发挥出学生自主学习的积极性，这一系的教学方法对推进教学改革，增强学生实效性具有十分重要的意义[1-2]。
1 对象与方法1.1 对象红河卫生职业学院2010级护理173班（2014年正在医院实习），56人，每组8名学员，共7组。
1.2 方法见习中，阐明PBL教学的可行之处和具体教学安排。
PBL教学法在外科护理带教中的应用价值分析【摘要】目的：观察PBL教学法在外科护理带教中的应用疗效。
方法：我院外科护理带教中2020年7月实施PBL教学法，我院外科2020年1月-2020年12月入科实习的74例护理专业医学生为本次研究对象，按照入科实习期间护理带教中教学模式不同分为对照组（37例：传统教学法）与实验组（37例：PBL教学法），比较两组护理专业医学生实习效果。
结果：实验组护理专业医学生出科考试成绩明显高于对照组，数据差异明显（P<0.05）。
结论:对外科护理带教中PBL 教学法可有效巩固临床知识。
【关键词】PBL教学法；传统教学法；外科；护理带教中外科护理可直接影响患者术后机体恢复，因此，外科护理人员应具备较为扎实的外科理论知识，护理专业医学生入科后传统外科护理教学活动开展过程中，护理带教老师采取灌输式护理教学，难以充分唤起护理专业医学生学习热情与工作责任心[1]。
PBI教学法是一种以问题为导向的新型教学模式，近些年该教学法被广泛应用在临床护理带教活动中[2]。
本次研究比较我院外科2020年1月-2020年12月入科实习中分别行传统教学法以及PBL教学法74例护理专业医学生实习效果。
1资料与方法1.1一般资料对照组（传统教学法）：我院外科2020年1月-2020年6月入科实习的37例护理专业医学生中男女例数分别为2例、35例，年龄区间为：21岁～24岁、平均（22.52±0.11）岁，其中有20例源自本科院校，有17例源自专科院校。
实验组（PBL教学法）：我院外科2020年7月-2020年12月入科实习的37例护理专业医学生中男女例数分别为3例、34例，年龄区间为：20岁～24岁、平均（22.51±0.14）岁，其中有21例源自本科院校，有16例源自专科院校。
两组护理专业医学生男女比例、平均年龄以及生源学校等基础资料无显著差异（P＞0.05）。
1.2病例选择标准纳入标准：我院外科2020年1月-2020年12月入科实习的护理专业医学生均获悉本次研究目的、方法表示自愿入科实习。
PBL教学在外科学实践教学中的应用近年来，面对医学教育的挑战，许多医学教育者开始将PBL（问题导向式学习）应用于外科学实践教学中。
PBL教育是一种基于问题解决的教学方法，它能够培养学生的自主学习和协作能力，提高他们在实践中解决问题的能力。
本文将探讨PBL教学在外科学实践教学中的应用，并分析其优势和挑战。
1. 促进学生自主学习PBL教育是以学生为中心的教育，它要求学生在课程中主动提出和解决问题。
在外科学实践中，学生可以通过PBL教育来深入了解病例，听取专家意见和了解最新的研究成果，进一步拓展知识面和能力，提高学生自主学习的能力。
2. 提高学生协作能力在外科手术过程中，医生和护士之间必须密切协作，以确保病人的安全。
PBL教育教学模式可以模拟这种实践过程，使学生更好地理解这种协作方式。
同时，PBL教育通过组成小组，可以让学生在互动和合作中发现和解决问题，进而加强学生的协作能力。
3. 增强学生的解决问题的能力在外科医生的职业生涯中，解决问题是一项至关重要的技能。
通过PBL教育课程，学生可以收集问题相关的信息，开发策略，进行分析，并提出解决问题的最佳方案。
因此，PBL教育模式能够提高学生的解决问题能力。
1. 广泛的应用PBL教育模式可用于外科学实践教育的多个方面。
从病历分析到操作技能的训练，PBL 都可以使用。
这种多样的应用可以满足各种类型的学生和教师的需求。
PBL教育与传统的导向式教育不同，在PBL教育模式中，学生必须面对和解决问题，而不是单纯地学习和吸收知识。
这种教育模式可以提高学生的掌握程度和应用能力，使他们更好地适应真实的外科实践环境。
3. 吸引学生的注意力PBL教育模式的学生中心方法可以吸引学生的注意力，提高其学习动机。
通过这种教学方式，学生可以更好地体会到学习的快乐和成就感，以及在田野实践中获得高质量的教育体验。
1. 教育改革PBL教育方式需要对传统的教学方式进行改革。
这涉及到教师和教育机构的支持和资源分配，并需要长期和深入的思考和实践。
PBL教学在外科学实践教学中的应用
PBL教学注重问题的设置和解决过程，通过引导学生自主探究和解决问题，提高学生的学习动机和自主学习能力。
在外科学实践教学中，可以通过PBL教学设计来促进学生对于外科学实践的理解和应用。
首先是明确学习目标和问题情景，以一种真实的外科学术语境为基础，设计问题情景和学习目标，激发学生的兴趣和投入，引导学生思考和探究。
其次是组织学习任务和资源，为学生提供必要的学习资源和资料，引导学生进行独立和合作学习，培养学生的实践能力和团队意识。
最后是引导学生进行问题解决和汇报总结，鼓励学生进行问题解决过程的探究和实践操作，并通过小组讨论和汇报总结，培养学生的表达能力和批判性思维。
PBL教学在外科学实践教学中，教师的角色发生了明显的变化。
传统的教学模式中，教师更多地扮演着知识传授者和学习监督者的角色，而在PBL教学中，教师更多地扮演着指导者和引导者的角色。
首先是教师需要成为学习环境的设计者和组织者，为学生提供问题情景和学习资源，激发学生的兴趣和投入。
其次是教师需要成为学习过程的指导者和引导者，引导学生进行问题探究和解决实践，提高学生的实践能力和团队合作能力。
最后是教师需要成为学习效果的评价者和激励者，对学生的表现和成果进行评价和激励，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
PBL教学在外科学实践教学中具有重要的作用和意义。
通过PBL教学，能够促进学生对于外科学实践的理解和应用，提高学生的学习效果和实践能力，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在外科学实践教学中，应该积极推广PBL教学，提高教学质量和教学效果，促进学生成长和发展。
