《小学数学教学案例片断与分析》专集

小学数学教学案例分析及反思一、案例描述在小学一年级数学课上，教师使用了一种具体操作的教学方法来教授“加法”这个概念。

教师将两个小球盒逐个放到课桌上，然后让学生目测两个小球盒里的小球总数，并把总数告诉教师。

接着，教师会让学生分别打开两个小球盒，数一数小球，然后再把数量告诉教师。

教师会把两个小球盒里的小球放在一起，数一遍，然后把数量告诉学生。

最后，教师会问学生两个小球盒里小球的总数是否等于放在一起的小球数，引导学生发现“加法”的概念。

二、案例分析这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，因为学生对于抽象概念的理解能力还不强，他们需要通过具体的事物来加深对数学概念的理解。

首先，通过目测两个小球盒里的小球总数，学生可以培养直观感知能力，帮助他们形成对数学问题的直观认识。

然后，通过打开小球盒，数小球，学生可以通过操作操练加法运算，帮助他们理解加法的运算规则。

最后，通过比较两者的数量是否相等，学生可以得到一个结论：两个小球盒里的小球数总和等于放在一起的小球数，从而形成对加法运算的概念理解。

三、案例反思尽管这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，但是在实施过程中仍有一些不足之处。

首先，教师在教学过程中过于依赖具体操作，没有给予学生足够的自主探索的机会。

例如，在学生目测两个小球盒里的小球总数时，教师没有让学生自己估计数量，并且缺乏有针对性的引导，使得学生的思维停留在感性认识而无法形成概念理解。

因此，在今后的教学中，教师应该引导学生主动思考，提供更多的思维训练机会，培养学生的逻辑思维能力。

其次，教师没有适时地提供反馈和指导。

在学生比较两者的数量是否相等时，教师应该引导学生发现规律，并进行相关的引导和解释。

然而，在这个案例中并没有提到教师对学生的指导和反馈，这对于学生的进一步理解和提高是不利的。

因此，在今后的教学中，教师应该注意及时提供反馈和指导，帮助学生深入理解数学概念。

最后，这种具体操作的教学方法侧重于直观认识和操作操练，但缺乏对数学概念的抽象和推理能力的培养。

小学数学教学案例的分析与反思一、案例描述某小学老师在进行数学教学时，选择了一个以“加法”为主题的教学案例。

案例内容为：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们把苹果放在一起，一共有多少个苹果？老师首先向学生们展示了三个苹果和五个苹果的图片，并引导学生们通过观察图片来解决这个问题。

接着，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，让学生们通过实际操作去感受加法的运算过程。

老师带领学生们进行讨论，引导他们总结出3+5等于8的结论。

二、案例分析1. 教学目标明确这个案例中，老师的教学目标非常明确，即通过本案例，让学生掌握加法运算的基本概念和方法。

通过直观的图片和实物操作，让学生们感受加法的运算过程，培养他们对加法的理解和运用能力。

2. 教学方法灵活多样在这个案例中，老师采用了多种教学方法，包括展示图片、实物操作和讨论引导等。

这样的多元化教学方法使得教学内容更加生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

3. 学生参与度高在案例中，老师提倡学生通过观察图片和实物操作来解决问题，鼓励他们主动参与到教学过程中。

在讨论环节，老师还引导学生们共同总结出结论，增强了学生的思维能力和分析能力，培养了学生的合作精神。

三、反思与改进1. 视觉辅助工具的运用在这个案例中，老师使用了图片和实物模型作为视觉辅助工具，这对学生的理解起到了很好的帮助作用。

老师可以尝试更多不同形式的视觉辅助工具，比如简单的动画、视频等，通过更多的多媒体手段来帮助学生更好地理解和掌握知识。

2. 个性化教学需加强在案例中，老师鼓励学生们用手上的苹果模型来模拟问题，这对于一部分学生来说可能非常有效，但对于另一部分学生来说可能不太适用。

老师在教学中应该更多地考虑到学生的个性化差异，采用更多的差异化教学方法，让每个学生都能得到更好的学习效果。

3. 引导问题的设置在案例中，老师设置的问题比较简单，缺乏挑战性。

老师可以逐步增加问题的难度，引导学生进行更深入的思考和讨论，提高他们的解决问题能力和创造力。

小学教学解析案例分析与解析教学案例一：数学课堂解析在小学数学课堂中，教师们常常面临着如何引导学生思考和解决问题的挑战。

以下是一则小学一年级数学课堂案例，我们将对该案例进行分析和解析，旨在揭示有效的教学方法和策略。

案例描述：在一年级数学课堂上，教师为学生出了一道整十数加法的例题：“30 + 40 = ___”。

大部分学生通过口算得出答案是70，然而有一名学生却答错了，并得出了52。

分析：该学生答错的原因有可能是对于个位数和十位数相加的概念不够清晰，也有可能是计算过程中出现了错误。

此外，教师在教学过程中可能没有充分引导学生去思考和理解概念，导致学生在解决类似问题时出现困惑。

解析：为了帮助这名学生更好地理解加法概念和计算方法，教师可以采取以下教学策略：1. 清晰表述概念：教师应通过简单明了的语言，向学生解释个位数和十位数相加的规则和意义。

可以使用教具例如十位棒和个位棒来帮助学生形象地理解概念。

2. 强调计算步骤：教师应分步指导学生进行计算，例如先加个位数，再加十位数，从而避免出现计算错误的情况。

3. 多样化练习：为了加深学生对加法概念的理解和熟练掌握，教师可以设计一系列类似的练习题，要求学生通过口算或写算式的方式来解决。

4. 激发学生思考：在解答问题后，教师应当引导学生反思，帮助他们发现错误的原因，并指导他们通过合作学习的方式找到正确答案。

教学案例二：语文课堂解析语文教学对于小学生而言是非常重要的，良好的语文基础对学生的综合素养有着积极的促进作用。

以下是一个小学二年级语文课堂案例，我们将对该案例进行分析和解析，探讨如何提高学生的语文能力。

案例描述：在一堂二年级语文课堂上，教师要求学生读一篇古文课文，并进行理解和表达。

大部分学生读得很流利，并能够基本理解内容，但有一名学生却出现了理解困难。

分析：这名学生是否能够理解和表达主要取决于词汇量、阅读理解能力和口语表达能力。

有可能是该学生词汇量较低，导致无法理解古文中的生词和复杂句子。

小学数学教学个案例分析新完整版标题：小学数学教学个案分析：激发学生兴趣，提高学习效果引言：数学是小学阶段的重要学科，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力至关重要。

然而，由于数学抽象概念的存在，很多学生对数学教学持消极态度，缺乏学习的动力。

本文将通过分析一起小学数学教学个案，探讨如何激发学生兴趣，提高学习效果。

案例描述：在小学三年级数学教学中，教师发现学生对于加减运算没有形成深刻的理解，缺乏兴趣。

为了解决这个问题，教师决定采取一系列策略来改变学生的学习态度。

策略一：通过游戏活动激发兴趣教师决定采用游戏活动来引起学生的兴趣，并在游戏中融入加减运算的学习。

教师精心设计了一个“运算岛”游戏，学生被分成小组，通过抛掷骰子获取数字，然后根据所得数字进行加减运算。

这样的游戏既激发了学生的竞争意识，又让他们在游戏中体验到了加减运算的乐趣。

策略二：多种教学方法结合运用教师在教学中灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，对于对加减运算概念仍不够理解的学生，教师通过使用教具，如算盘和小球，让他们亲自操作，直观感受数字的增减过程。

对于理解较好的学生，教师则提供更加挑战性的问题，以促使他们深入思考并应用所学知识。

策略三：鼓励合作学习教师鼓励学生之间的合作学习，让他们相互激发，共同解决问题。

在小组活动和课堂讨论中，学生被要求共同思考，交流彼此的观点，并找出最佳解决方案。

通过合作学习，学生不仅培养了团队合作和沟通技巧，还从他人身上学习到了新的解题方法和技巧。

策略四：提供实践机会教师通过提供实践机会，使学生将所学的知识应用到实际生活中。

例如，教师组织学生在菜市场购买蔬菜水果时进行计算，让学生亲自操作并体验加减运算的实际应用。

这样的实践活动不仅让学生感受到数学在日常生活中的重要性，还促使他们更加关注数学学习。

结论：。

小学数学教学案例分析精选3篇小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。

漳州二实小学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一。

学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。

到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。

为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。

一、研究、分析对象黄某，男，九年制义务教育五年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。

二、学情分析：从黄某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断黄某学习障碍的基本成因在于“数学语言理解”障碍。

三、个案的反思黄某同学代表了这样一类具有数学学习障碍的学生，无形不高，智力一般，存在很强的惰性。

从教学中来看，一个班中学习中偏下的学生普遍带有这类特征。

因此，分析研究周某的学习障碍有及其现实的意义。

教师教学处理能力的不足，以及在教学过程中本身对数学语言讲解的轻视，是助长学生数学学习简单化的主要原因，最终成为学生学习障碍的主要原因之一。

教学对策最佳之策是教师提高课堂教学艺术，教学的重心向学生数学语言理解的转移，把学生分析、理解问题的过程作为目标加以指导，最终形成能力，把数学学活。

这个案例的分析研究，教师不能一味地从学生身上找原因而忽视教师自身素质，也需考虑教师本身能否成为学生学习障碍成因的可能性。

小学数学典型案例分析篇二小学数学教学案例分析-------关注每个学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。

“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。

我看到这样一个案例：一名同学在日记中写道：“老师表扬了我，可我一点也不高兴。

”原来，他是班里的差生，平时上课常常不会做题。

这天，他在课堂上能独立回答对问题了。

老师对他说：“你经过努力，由一个差生变成了优等生，真不错！”老师是表扬了，但是我想“差生”脸上不会有一丝的笑容。

小学数学教学案例分析3（5篇）第一篇：小学数学教学案例分析3关于小组合作的思考——数学教学案例分析一、是主动，还是被动？[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：师：大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。

师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。

要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最迅速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。

再试试看。

（生活动。

）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。

特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。

“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。

竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。

培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。

小学数学教学案例分析（精选5篇）教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学：1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。

2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介，引出笔算内容，学生自主探索笔算方法后，重新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度×时间=路程。

至此，教材上还没有出现这三者之间的关系。

二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。

本单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。

练习之初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。

面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样处理有一些好处：一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。

二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。

三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的代言人，课堂也容易从教师讲滑向优生讲，不利于发挥学生学习的主动性。

小学数学教学案例分析题1《带分数乘法》教学片断：
⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。

”列出算式：5×2
⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。

其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5③×，其他同学拍手叫好而告终。

请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。

答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。

就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。

教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作不是不要独立思考。

独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。

多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。

而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。

当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。

我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？。

小学数学教学案例分析小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,让课堂数学“活”起来,即让学生含个体和群体在课堂中“活”起来;要使小学生在课堂中“活”起来,不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学,让学生体味乐趣实践表明,通过寻找与学生生活相关的实例,有目的地将生活中的数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”;因此在教学中教师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学;从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境,开放小教室,把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂;既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的;一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望;因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整合教材,重组知识;2、把数学问题回归于现实生活;要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解;如：在教学完“相遇应用题”例题后,可问：“现实生活中,只有例题这一种行走的情况吗”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后,教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决;只有真正运用数学知识解决生活实际问题,才能激发学生的学习热情,使学生切实感到数学就在自己的身边,体会到学习的趣味性和实用性;又如：教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来;问：你们发现了什么生：我发现有同学两次都站起来了;教师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数,又是3的倍数;师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数;让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的最小的是几生：找不出最大的,不可能有一个最大的,最小的是6;师：说得真好;2和3的公倍数中6最小,我们称它是2和3的最小公倍数;接上面板书前填写“最小”2和3的公倍数很多,而且不可能有一个最大的公倍数,所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数;今天,我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识;这里,老师从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中;因为报数游戏是每个学生都经历过的,一下子调动起学生学习的积极性;让学生通过报数,并请符合条件的学生“站起来”这一动作,吸引学生的注意力;上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏,教师把生活实际融入教学中,使课堂活跃起来;他们通过观察发现有的同学站两次,为什么会站两次教师再引导学生展开讨论,在宽松、民主、自由的气氛中,学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处有;二、转变教育教学观念,把课堂还给学生过去的课堂教学评价注重教师教的过程,现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为,现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式,现在是注重个体的差异,突出学生的个性特点;这样,面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛,多给学生机会,让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法,互相取长补短,集思广益,使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习天地;因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂;只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等,才会使学生的思想无拘无束,创新灵感凸显;如：教学“用9的口诀求商”时,复习“9的乘法口诀”,教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式;学生热情极高地编起算式来：生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完,其他学生都喊起来：“老师,他编错了;”这位同学难过地低下了头,羞得快要哭了;这时,教师走到那位同学身边,轻轻抚摸他的头说：“同学们,其实他很了不起,这道题他没编错,只是要等到我们上六年级的时候才会做呢”同学们都很诧异,过一会,教室里响起热烈的掌声,这位同学也慢慢抬起了头教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式生1：把3换成27生2：把3换成72学生激情高涨,课堂气氛异常活跃师：如果“3”不动,怎样添上一个数,使它成为一道除法算式呢生1：把“3”的前面添“6”,就是63÷9 = 7生2：在“3”的后面添“6”,就是36÷9 = 4……这里,正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜,使他重新找回了自信;“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式”正是老师灵活的教学机智,才激起了学生后续的动力,才使课堂焕发生命的活力;课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生,使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验;在这个案例中,教师能及时捕捉孩子的闪光点,并给予积极的评价,得到每个孩子的认可;教师利用学生的错误,巧妙设计,走出教材的框框,使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所;三、让学生在自主探究中学,体验做中学课堂中应设计一些具有探究性和开放性的问题,把课本中的既成结论转化成学生探究的素材,使静态的知识动态化,探究的思路新颖化,解题的方式独特化,让学生边学边用,而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识;如：教学“圆的认识”时,可通过让学生对折圆片,动手量折痕,使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点,沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上;一个圆中像这样的折痕是描不完的,对折后,两个半圆完全重合在一起,大小是一样的;教师小结：大家通过动手操作,发现了圆的这么多知识,其实,大家把圆对折后,描下来的一条条线段就是圆的直径,这些直径的交点就是圆心;在这里,教师讲得不多,而是放手让学生自己动手操作,通过对折圆片,描下折痕,仔细观察、思考、交流等活动,让学生逐步认识圆心,发现直径的本质特征;整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习,使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥;教师重视让学生做数学,通过亲自操作、讨论、交流等方式,把抽象、枯燥的概念具体形象化,符合学生的认知特点;1、案例描述带教学片断：⒈学生根据“草坪长5米,宽2米,求草坪的面积;”列出算式：5×2⒉算式一出现,教师就立即组织四人小组交流算法;其中一个组,在小组交流时,由于三位同学还没有想出方法,整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①5+×2+ ②×③×,其他同学拍手叫好而告终;请你根据上述教学片断进行反思主要从合作交流与独立思考的层面分析;答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题;就是没有处理好小组合作和独立思考的关系;教师要处理好与独立思考的关系强调不是不要独立思考;独立思考应是的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥;多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习;而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果;当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完美;我们在设计学生合作学习时,能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前,你让学生经历过独立思考吗学生在合作交流时,他们有充分的时空吗学生在合作交流时,有否进行明确的角色分工呢2、案例描述记得那是一节顺利而精彩的课,上课内容是“分数的意义”;在课的结尾,教者没有安排学生围绕知识点去小结,而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪;令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’,高兴的占了3份,即3/4高兴,遗憾的占了一份,即1/4遗憾;因为面对这么多的老师听课,我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问,展示了我们班的风采,为班级争了光,我为我们班而自豪,感到十分高兴;我之所以遗憾,是因为整堂课我一直认真思考,积极举手,许多问题又不难,但老师没有给我一次机会,我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友,你知道老师为什么没让你发言吗答：老师有可能没有看到我举手,也有可能怕我回答不准确吧,因为数学这门课我学得不太好;问：平时课堂上,老师都叫哪些同学发言呢答：差不多都是成绩较好的同学;案例反思可以从面向全体的角度分析：答：这是我们数学课堂中存在的普遍想象,我们的数学如何来面向全体学生呢只有最大限度地尊重个体,才有可能真正面向全体,这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实;我们想,我们可以采用开展小组合作交流,让学生的个人想法在小组内得到展示,在小组内得到表现;…3、案例描述师:今天,在学习小数的之前,请你们独立解决一个问题:笑笑在书店买一套中国花了148元,还剩下53元,笑笑带了多少钱师:淘气跟笑笑一起到书店买书,也有一个问题,看谁有办法帮他解决淘气在书店买一本,花了3. 2元,他又买了一本数学世界,花了11. 5元;淘气一共花了多少元鼓励学生迎接挑战,认真审题,先列出算式,教师巡堂,再到黑板前列出算式：＋＝师：指着算式这是我看到的一些同学所列的算式,有没有列式和这个不同的学生还可能列出＋＝教师也把它写到黑板上,给予肯定师：为了帮淘气解决付钱的问题,大家都列出了正确的算式;可我们都没有尝试过两个小数怎么相加;现在就来试一试看谁能独立发现小数加法的算法;1学生独立思考,自主探索;2在独立思考的基础上,小组交流;3看一看教材中三位小朋友是怎么计算的;其中哪种算法和你的一样,哪种你没想到你还有不同的算法吗4小组讨论：教材中的三种算法各有什么特点和相同之处小数相加时,为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐”5全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流,教师归纳小结,明晰小数加法的算理;师：多位数相加时,个位数字一定要对齐;这是为什么呢因为相同数位单位上的数才能相加；个位对齐了,所有的数位也都对齐了;小数相加时,小数点一定要对齐也是这个道理;只要小数点对齐了,所有的数位也都对齐了;教材中前两种算法的共同特点是化去小数点,把小数相加变成整数相加,但“相同单位的数才能相加”的算理没有变;所以,只要小数点对齐了,小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了;问题讨论1. “小数加法”这一课,教材是让学生直接进行尝试的,本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容,你对此有什么看法直接安排学生尝试,对学生理解小数是否有帮助2、教师在学生讨论完之后,安排了看书的环节,你认为有必要吗为什么3、书中三种算法的共性是什么为什么要让学生讨论这个问题案例分析围绕上述问题分析4、案例9加几前半节课的教学过程：⒈创设9+5的情境,列出数学算式;⒉学生合作交流9+5=⒊比较算法多样化,得出“凑十法”;⒋教师布置学生以四人小组的为单位,通过摆小棒计算9+6=9+7= 9+4= 9+3=笔者仔细观察各小组的活动情况,大多数小组同学先写出得数,再摆小棒,有一个组的同学纯粹在玩小棒;为什么会这样呢为了弄清原因,于是我又出了一些9加几的算式让学生口答,每人5题,抽测了十位同学,只有一人算错了1题;问他们怎样算的,多数同学回答,想出来的,在幼儿园里就会算了;位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白;思考题：1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒2、我们应如何对待书中所安排的动手操作案例分析：5、设计一个你认为较理想的问题情境,并加以分析;6、、案例描述：这样的合作有效果吗场景1一位教师在教学“两位数减一位数的”一课时,在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后,马上让同学们以小组为单位,讨论应该怎样计算16-7;场景2某校四年级六班有56名同学,老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时,在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后,又设计了一个活动——乘车与买门票;“一辆大客车可坐50人,每辆300元；一辆中型客车可坐30人,每辆200元;个人票每人10元,团体票每人8元10人为一组;”让学生根据教师提供的这些数据,讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器;场景3 ．一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时,让小组合作称自己感兴趣的东西;在小组汇报时,有一个学生说：“我称的是竖笛,它的重量是8克;”老师问道：“是8克吗”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克;”这名学生终于说出了合理的答案;思考题：场景1的合作缺少了什么场景2在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器的主要原因是什么场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢“5的加法”新授课;教材是这样编写的：教材编写的意图是：渗透算法多样化的理念,鼓励学生独立思考;那么老师又是怎样理解使用教材的呢师：算出一共5只,是用什么方法算生1：4+1=5;生2：4和1组成5;师：为什么用加法生：无人举手师：昨天学习加法,把两个数合起来,用加法;现在,要把4只和1只合起来,所以该用——加法;师：算式4+1=5中的4、1、5表示什么生：略师：5只鸟,可能用什么方法算出来生：用加法;教师想要的方法没出来,于是教师要求学生讨论师：请四人小组讨论;生：学生讨论师：谁来汇报“5只鸟,可能用什么方法算出来”生1：用加法;生2：想组成分解;这时教材上列举的三种方法,学生只想到“组成”这一种;于是,教师继续引导师：有不同的想法吗你是怎么想的生3：心里想的;生4：5-0=5这时,学生有点“丈二和尚摸不着头脑”师：请你说一说怎样想出等于5生5：4和1组成5;生6：跟他一样是心里想的;学生仍然想不出“数数”的方法,这时教师干脆地“导”师：在心里怎样算先数几生7：先数4;师：再数几生7：再数5;至此,“用数数的方法来计算4+1=”终于出来了评析为了启发学生说出数数的方法,整个教学过程用了十几分钟;在这当中学生有什么收获呢学生为什么不会想到数数的方法实际上城市的一年级新生几乎100%接受幼儿园教育;目前,许多幼儿园都在教学10以内,而且为了更好地与小学“接轨”,他们教孩子用想组成分解的方法来计算加减法,还让学生天天练习;因此,相当一部分学生在幼儿园期间对10以内的加减法已达到了提取事实的阶段即的程度,早已超越用数数得到计算结果的阶段;也就是说学生经验中早就淡忘了数数的方法,所以学生想不到数数的方法也就成其自然了;教师用这么长的时间想达到什么目的呢为什么千方百计地非要学生说出用数数的方法计算“4+1=”呢因为这种方法教材上出现了;有些教师以为教材提倡算法多样化,就必须让学生掌握教材中的每一种方法;这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解,仍然是“以教材为本”、“以为本”;学生在这十几分钟里知识无增,认知水平降低,只有失败的体验;这样的教学,无论是从的哪个维度来衡量,都不利于学生的发展,反而阻碍了学生的发展;课改的基本理念是：教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展;而要体现这个基本理念,非创造性地使用教材不可;那么如何创造性地使用教材呢根据数学课程标准,创造性地使用教材可在“五个字”调、改、增、组、挖上下功夫;调：调整认知目标,调整教学内容,调整练习题；改：改变情境问题情境、游戏情境、活动情境……、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生的因素;像前面举的这个例子,当学生列式计算之后,教师可让学生说一说：“4+1=5,你是怎么想的”学生能想出几种就几种,勿强求;接着教师可创设这样的问题情境：笑笑也在学习5以内的加法,可2+3=他给忘了,你能帮他想办法算出这题的得数吗然后可设计游戏和一些有助于发展学生思维的练习;还可以引导学生联系实际,说说生活中哪些事可以用5的加法来表示……如果班级学生的基础较好,可以把5以内的加减法合在一起上,甚至也可以不教学这部分内容;这样的设计,是站在学生的角度,从学生的实际出发,遵循学生的认知规律以及他们的发展需求,较好地体现教学为学生的发展服务的理念;。

小学数学教学案例分析【十篇】小学数学教学案例分析【精选十篇】数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。

下面是小编整理的关于小学数学教学案例分析的内容，欢迎阅读借鉴！小学数学教学案例分析（篇1）随着新课程标准的实施，教师不可避免的要经常思考：自我的教育行为是否贴合新课程的理念――“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。

”昨日我和同学们一齐学习了《克和千克》的认识，这节课的重难点在于感受“1千克有多重”，经过让学生看一看，掂一掂，猜一猜，称一称等实践活动，以增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮忙学生构成质量观念。

为了上好这节课，我参考了别人的教学设计，吸收了他人的精华，煞费苦心设计了一些与众不一样的活动，作为这节课的亮点。

其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重，为这事，我带了家里的台秤。

上课了，我精神饱满的走进课堂，前半节课进展的很顺利，一切都按照预设进行：（一）建立1千克=1000克，关于克你明白什么？能举例子说明吗？我手里的这块砖头大约有多重？猜一猜，验证，于是引导出1000克能够用一个更大的单位1千克来表示。

（二）感受1千克有多重？先是拿出事先准备好的1千克装的洗衣粉，味精，大瓶的饮料，食盐，让学生掂一掂，初步感受1千克的质量。

紧之后让学生举例子说说身边哪些物品大约重1千克？（三）拓展延伸：对身边的物品的质量能做出估计。

我说：近段时间你们有称过体重的请举手？举手的仅有两个我在课前称过的同学。

（幸亏称了两位同学的体重，要不今日的课就唱不下去了，我心里暗自庆幸）我们做一个猜体重的游戏。

我先叫最瘦的闫泽同起来，让大家猜一猜他的体重，每当一位同学说出一个数字时，闫泽同就做出相应的反应：轻了，重了。

直到大家猜到他是26千克为止，学生兴趣盎然。

我说：此刻请出我们班的重量级的`人物王宇同学，大家来猜一猜他的体重。

本来，我打算以班级最重和最轻同学为参照物，然后在最终的环节让大家猜一猜自我的体重。