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浅谈创设情境在初中历史教学中的运用摘要：当前由于新课改对历史教学提出了更高的要求，教师在授课过程中要不断地探究，如何提高学生学习历史的兴趣。
避免以往的填鸭式教学，一节课下来部分学生已昏昏欲睡，为了改变以上现状，提高学生学习历史的兴趣，以便达到事半功倍的效果，本文就结合我多年将情境教学运用在历史教学中的实际，来谈谈情境教学在历史教学中的具体运用。
关键词：情景教学历史教学运用著名教育学者余文森教授曾说：“情景之，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才易被学生理解、消化、吸收。
”知识的有用性并不能成为我们对知识教学进行“灌输”式操作的理由，就如同盐虽是我们生活健康所必需的，但我们并不喜欢直接吃盐一样。
对教师而言，固然需要考虑“教什么”的问题，但更要研究“怎么教”的问题。
为知识创设适宜的情景，应该成为教师的一种专业素养和基本技能。
只有这样，才能让学生在学习的过程中，少点“咸味”多点“清凉”。
创设良好的情景，使学生在一种活跃、宽松的氛围中学习，使学生处于一种愉快的情绪下学习。
学习效率高，学生在学习知识的同时，也获得了情感、态度、价值观和道德理念的熏陶，会觉得整堂课是有趣的。
一、根据历史学科教学内容，学科特点，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件，创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，激活思维，使学生处于积极的学习状态。
例如：八年级上册第1课《鸦片战争》，我用了一张漂亮的罂粟花图片，先出示图片以静带动，用静态的图片激活学生的大脑兴奋点，然后提出问题以此导入。
再如：我在教《甲午中日战争》一课时，播放了影片《甲午风云》中邓世昌和爱犬“太阳”落海的一段镜头，激发了学生的兴趣；然后提出问题：“甲午中日战争中，究竟是中国侵犯日本，还是日本侵犯中国？哪个同学能从客观条件方面来说明你的观点？”看过影片后学生兴趣十足，在回答第一个问题时，平时不爱发言的马景涛同学也举起了手；我毫不犹豫的叫起了他，他的回答是日本侵略中国。
情境教学在初中历史教学中的创设情境教学是一种基于实际情境的教学方法，通过创设场景和情境，激发学生的兴趣和思维，帮助他们更好地理解和应用知识。
情境教学在初中历史教学中的创设，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，激发他们对历史的兴趣，增强他们的历史思维能力。
本文将探讨情境教学在初中历史教学中的创设方式及其作用。
一、情境教学的创设方式1. 制定情境教师可以根据教学内容和学生的实际情况，制定一个贴近学生生活的情境。
在讲解关于古代战争的内容时，可以创设一个模拟战场的情境，让学生们体验战争的紧张和残酷，从而更好地理解战争对历史的影响。
2. 角色扮演教师可以安排学生扮演历史事件中的各种角色，让他们亲身经历历史事件的情感和思维。
学习关于古代政治斗争的内容时，可以让学生扮演当时的政治人物，从不同的角度思考和讨论问题，增强他们对历史事件的理解和把握。
3. 模拟考察教师可以设计一些模拟考察的场景，让学生在实际操作中学习历史知识和技能。
在学习古代社会生活的内容时，可以安排学生们到博物馆或古迹进行实地考察，亲身感受古代社会的风貌，从而更加深入地了解历史。
4. 制作教学素材教师可以设计一些情境教学的素材，比如图片、视频、实物等，让学生在观察和体验中学习历史知识。
通过图片展示古代工艺品的制作过程，让学生在观察和讨论中了解古代手工业的发展和技术。
二、情境教学的作用1. 激发学生的兴趣情境教学可以让学生在参与和体验中产生情感共鸣，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
通过创设生动的情境，让学生亲身参与体验历史事件的紧张和重要性，从而提高学生学习历史的积极性和主动性。
4. 培养学生的实践能力情境教学可以让学生在实际操作中学习历史知识和技能，培养他们的实践能力和综合素质。
通过实地考察和观察，让学生亲身感受历史事件的真实场景，从而更加深入地了解历史知识和技能。
三、情境教学的实施策略1. 确定教学内容教师在设计情境教学时，需要首先确定教学内容和教学目标，根据学生的实际情况和课程要求，选择合适的情境教学方法和手段。
情境教学在初中历史教学中的创设1. 引言1.1 情境教学在初中历史教学中的创设情境教学在初中历史教学中的创设，是指利用真实或模拟的情境，让学生置身通过亲身体会和感受，积极参与历史教学活动，达到增强学习动力和提高学习效果的教学方法。
在传统的历史教学中，学生通常只是被动地接受知识的传授，缺乏实际操作和体验，容易导致学习兴趣不高、学习效果不佳的问题。
而通过情境教学的创设，可以让学生在历史事件中亲身体验、参与角色扮演、解决问题，从而使得学习内容更加具体、有趣、生动。
情境教学在初中历史教学中的创设，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过设计生动有趣的历史情境教学，可以使学生更加全面地了解历史事件背后的背景和含义，激发学生对历史的好奇心和求知欲。
情境教学也有助于培养学生的历史思维和分析能力，提高他们的问题解决能力和创新意识。
情境教学在初中历史教学中的创设具有重要的意义和价值，对于学生的综合素质的提升和个性发展起着积极的促进作用。
2. 正文2.1 情境教学的理论基础情境教学的理论基础主要包括认知心理学、建构主义理论和情感认知理论等多重理论支持。
认知心理学认为学习过程中的关键在于个体的认知结构和心理活动，通过认知过程中的感知、记忆、思维和解决问题等活动促进知识的建构和学习。
“情境”作为学习和认知活动发生的背景，有利于激发学生的认知兴趣和潜力。
建构主义理论强调学习者通过与他人互动、思考和探索实际问题来建构知识结构。
在情境教学中，学生通过参与历史情境的模拟、角色扮演和讨论等活动，积极建构历史知识，从而深化对历史事件和人物的理解。
情感认知理论认为情感和认知是相互关联的，情绪状态对学习和认知过程有重要影响。
在历史教学中，通过情境教学可以激发学生对历史事件的情感共鸣，并引发情感认知的激发，有助于提高学生对历史事件的理解和记忆。
情境教学的理论基础涵盖了多个学科的理论支持，为初中历史教学中的情境教学提供了理论依据和方法指导。
情境教学法在初中历史教学中的有效运用情境教学法是一种以创设情境为核心的教学方法，通过使学生置身于真实或虚拟的情境中，让学生在情境中探究、发现和解决问题，培养学生的实际操作能力、创造力和解决问题的能力。
在初中历史教学中，情境教学法的有效运用可以提高学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果，本文将从三个方面探讨情境教学法在初中历史教学中的有效运用。
一、设计情境引发学生兴趣在初中历史教学中，教师可以通过设计情境来引发学生的学习兴趣。
当教师讲解中国古代文化时，可以通过讲解古代人民的生活情景和古代建筑的特点，创设一个古代文化的情境。
教师可以向学生展示古代建筑的图片或模型，让学生感受到古代人民的生活方式和文化特点。
教师可以组织学生参观一些历史遗迹，亲自感受古代文化的魅力，进一步激发学生对历史学习的兴趣。
二、情境探究促进学生参与情境教学法重视学生的主体地位和积极参与，教师可以通过情境探究的方式促进学生的参与。
在讲解中国古代农业时，教师可以设计一个农田的情境，让学生扮演农民，在情境中进行农田的耕作活动。
学生可以亲自动手进行农田的开垦、播种和收割等活动，体验到农民的辛勤劳动和农田的变化过程。
通过亲身参与情境探究，学生能够深入了解农田的作用和农民的生活，加深对历史知识的理解和记忆。
三、问题解决培养学生的能力情境教学法注重培养学生的解决问题的能力，教师可以通过情境设置问题，激发学生的思考和探索。
在讲解中国古代科技发展时，教师可以设计一个古代科技创新的情境，让学生在情境中探究古代科学家的发明和创造。
教师可以向学生提出一个问题，如“中国古代的四大发明对世界有什么影响？”学生可以通过研究古代科技创新的历史背景、科学原理和影响等方面，探索问题的答案。
在解决问题的过程中，学生不仅能够加深对历史知识的理解，还能培养解决问题的能力和创造力。
情境教学在初中历史教学中的作用【摘要】情境教学在初中历史教学中扮演着重要的角色。
通过引入真实情境、模拟历史事件与人物，激发学生学习兴趣。
学生在情境中实践，提高了实际操作能力，同时培养了历史思维能力。
情境教学帮助学生更好地理解历史事件与人物，使历史知识变得更具体生动。
结合历史教学的重要性，情境教学方式对于初中历史教学有积极作用，促进学生学习历史的兴趣与动力。
未来，情境教学应在初中历史教学中持续发展，不断尝试创新方法，提高教学效果，以更好地满足学生的学习需求，推动历史教学事业的发展。
【关键词】初中历史教学、情境教学、实践方法、学习兴趣、实际操作能力、历史思维能力、历史事件、历史人物、积极作用、持续发展1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学的重要性不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的综合素质。
通过学习历史，学生可以了解人类社会的发展历程，认识到历史事件的影响和启示，从而更好地认识和理解当下的社会现象和问题。
历史教学可以唤起学生对历史文化的热爱和探求欲望，激励学生更深入地学习历史知识，提升自身的文化素养和综合素质。
初中历史教学的重要性不容忽视，它对学生成长发展和社会发展都有着重要的意义。
1.2 情境教学的定义与特点情境教学是一种基于学生实际生活经历和社会实际情境的教学法，通过模拟真实情境让学生主动参与、探究和解决问题，从而促进他们的学习发展。
情境教学的特点主要包括以下几个方面：1.贴近生活：情境教学强调以生活为基础，以学生身边的真实情境为教学背景，让学生在真实的环境中学习历史知识和技能。
2.体验式学习：情境教学通过给学生创设各种情境，让他们亲身体验历史事件和人物的情境，从而增强学生的情感投入和参与度。
3.启发思考：情境教学注重引导学生思考和探究，让学生通过对情境的分析和思考，逐渐形成自己的历史思维方式。
4.合作学习：情境教学强调学生之间的合作和交流，通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
情境教学在初中历史教学中的作用【摘要】情境教学在初中历史教学中扮演着重要的角色。
通过引入真实场景和情境，可以帮助学生更好地理解历史知识，提升教学效果。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂活动中。
情境教学还可以促进学生历史素养的培养，帮助他们建构起完整的历史知识体系。
通过情境教学，学生可以更好地运用历史知识解决实际问题，培养批判性思维能力。
情境教学在初中历史教学中具有重要意义，有望在未来得到更广泛的应用。
通过不断探索和实践，情境教学将为初中历史教学带来更多的教学创新和发展。
【关键词】关键词: 情境教学，初中历史教学，教学效果，学习兴趣，历史素养，历史知识体系，问题解决，重要性，应用展望1. 引言1.1 情境教学的概念情境教学是一种通过模拟真实或虚构情境来促进学生学习的教学方法。
在这种教学中，学生被置身于一个具体的情境中，以便更好地吸收知识、理解概念并应用技能。
通过模拟实际情境，情境教学可以让学生在实践中学习，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
情境教学的核心理念是学生通过参与真实场景中的活动，来获得知识和技能。
这种教学方法有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习动力。
通过情境教学，学生可以在实际操作中体会历史事件的真实性和复杂性，从而更加深入地理解历史事实和背景。
1.2 初中历史教学的现状目前，初中历史教学存在一些问题。
传统的课堂教学模式注重知识的灌输，学生被passively 接收历史知识，缺乏主动学习的动力。
学生们在背诵历史事件和人物时容易出现枯燥乏味的情况，缺乏对历史的真实理解和感受。
学生们在学习历史时往往只停留在表面知识的掌握上，难以真正理解历史事件的背后含义和影响，缺乏对历史的深入思考和探索。
2. 正文2.1 情境教学如何提升初中历史教学效果情境教学能够提高学生的历史思维能力和解决问题的能力。
在情境教学中，学生需要通过分析历史情境、推理并做出决策，这种过程既可以锻炼学生的思维能力，又可以培养他们解决问题的能力。
情境教学在初中历史教学中的作用1. 激发学生学习兴趣情境教学可以将学生置身于一个具体的历史情境中，让他们通过模拟、互动等形式去感知和思考历史事件，从而激发学生的学习兴趣。
在学习中国古代的封建制度时，可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同身份的人物，去感受封建社会的等级制度和权力结构，这样可以使学生更加身临其境地了解封建社会的特点，从而增加他们对历史的兴趣。
2. 培养学生的实践能力情境教学可以让学生在实际情境中进行历史事件的模拟和实践，从而培养他们的实践能力。
在学习古代农业生产方式时，可以组织学生去实地考察田野，了解古代农业生产的工具和方法，亲身体验农耕的艰辛，这样可以使学生更加深入地理解古代农业生产的特点，从而培养他们的实践能力。
3. 提高学生的分析能力4. 增强历史意识情境教学可以让学生在具体情境中感知和体验历史事件的真实性和复杂性，从而增强他们的历史意识。
在学习中国古代的战争时，可以设计一个模拟战争的游戏，让学生亲身体验古代战争的残酷和紧张，从而增强他们对历史的感知和体验。
二、情境教学在初中历史教学中的教学策略1. 设计真实的历史情境在进行情境教学时，要充分考虑学生的认知水平和学习需求，设计真实的历史情境。
可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一个与古代生活相关的情境，让学生在此情境中进行学习和思考。
2. 引入丰富的教学资源在进行情境教学时，要引入丰富的教学资源，包括图片、视频、实物等，让学生能够更加直观地感知和理解历史情境。
可以通过展示古代文物或实地考察古代遗迹的方式，让学生对古代历史有更深入的了解。
3. 激发学生的情感体验4. 引导学生进行深入思考和讨论在进行情境教学时，要引导学生进行深入思考和讨论，发挥他们的主动性和创造性。
可以通过提出问题、开展小组讨论等形式，引导学生在具体情境中对历史事件进行深入分析和思考。
情境教学在初中历史教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和分析能力，提高他们的历史意识。
论情境教学在初中历史教学中的应用情境教学是一种注重学生参与和实践的教学方法，它通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，促进他们的思维和情感的全面发展。
在初中历史教学中，情境教学也逐渐得到了重视和应用。
本文将就情境教学在初中历史教学中的应用进行探讨，并分析其优势和挑战。
1. 情境教学引入历史情境在初中历史课堂上，教师可以通过设计虚拟或真实的历史情境，如角色扮演、历史模拟等方式，使学生身临其境地感受历史事件，帮助学生更好地理解历史事件的来龙去脉、背后的原因和影响。
教师可以设计一场模拟古代战争的游戏，让学生分组演练古代兵法，这样可以让学生更好地了解古代战争的实际情况，深刻理解历史事件的发展和演变。
2. 情境教学提升学生参与度情境教学注重学生的实际参与，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者。
在历史教学中，教师可以组织学生参与历史剧表演、历史实验等活动，让学生通过亲身实践，感受历史的真实性，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 情境教学培养学生解决问题的能力情境教学注重培养学生的解决问题的能力和实践能力。
在历史教学中，可以设计一些历史情境下的问题，让学生利用历史知识和方法解决实际问题，这样可以培养学生的综合运用历史知识的能力，提高他们的独立思考和解决问题的能力。
情境教学还可以通过模拟历史情境来培养学生的历史情感。
通过历史情境的模拟，学生可以更加深刻地理解历史人物的思想、情感和处境，增强对历史的情感认同和历史使命感，从而培养学生的爱国情感和人文关怀。
二、情境教学在初中历史教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣情境教学能够使学生身临其境地感受历史事件，增强学生对历史的真实性和丰富性的感知，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的主动性和积极性。
2. 提升学生的学习动手能力情境教学要求学生通过实际参与来学习，这种学习方式可以提升学生的动手能力和实践能力，激发学生的自主学习意识，增强学生综合运用历史知识的能力。
论情境教学在初中历史教学中的应用一、情境教学的概念情境教学是指教师通过创设一种真实情境或者虚拟情境，让学生在这个情境中展开学习活动，从而提高学生的学习兴趣和学习效果的教学方法。
情境教学侧重于学生的实践和体验，通过让学生自主探究、发现问题，并解决问题，从而达到知识的传授和能力的培养的教学目的。
情境教学是一种启发式教学方法，能够激发学生的学习热情，提高学习的积极性和主动性。
二、情境教学在初中历史教学中的应用1. 真实情境的创设在历史教学中，教师可以选择历史上的一些真实情境，如古代战争、社会变革等，通过图片、视频、文字材料等方式，还原当时的情境。
学生可通过这些情境来了解当时的社会环境、人物生活等，加深对历史事件的理解。
在讲述中国古代战争时，可以通过战争画面、军队编制等，还原当时的战争情境，让学生了解当时的战争形势、军事力量对比等。
2. 虚拟情境的创设虚拟情境是指教师通过虚拟的场景或情节，创设一个与历史相关的情境，让学生在其中进行学习。
教师可以让学生扮演历史上的某个人物，或者在特定的历史事件中扮演某种角色，使学生亲身体验历史情境，从而更深入地了解历史。
在讲述古希腊文明时，可以让学生扮演古希腊的一个城邦居民，体验当时的生活、文化等，从中了解古希腊文明的特点。
3. 案例分析的教学在历史教学中，可以通过具体的历史案例来启发学生思考和探究。
教师可以选取一些具有代表性的历史事件或者历史人物，让学生通过对案例的分析，了解历史事件的来龙去脉、影响等。
在讲述中国近代史时，可以通过鸦片战争、太平天国运动等案例，让学生了解这些事件对中国的影响，引发学生对历史的思考和探究。
5. 项目式学习的开展项目式学习是指教师根据特定的历史主题或者历史问题，设计一个项目，让学生在项目中进行探究和学习，从而加深对历史的了解。
在讲述中国古代科技发明时，可以设计一个“古代科技发明展”，让学生选择一个古代科技发明，进行资料搜集、展示等，从中了解古代科技的发展和影响。
关于创设情境在历史课堂教学中的作用
论文摘要：情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。
情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。
新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。
想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。
然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。
因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。
因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。
课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。
在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。
笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：
1有利于激发学生学习历史的兴趣
“兴趣是最好的老师!”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。
这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬(分值少或者不计入录取总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。
因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。
因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。
许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。
可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。
历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!当然创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。
2有利于促进学生准确地掌握学习内容
在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。
教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。
这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
因此，创设好课
堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。
回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。
3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养
《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。
所有人的情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。
情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。
创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。
历史学科的课堂情感的因素尤为重要。
因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。
4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力
在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。
历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。
综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!。
