利用网络辅助课堂教学研究

运用信息技术辅助小学语文课堂教学的有效应用策略随着信息技术的飞速发展，教育领域也开始逐渐将信息技术融入到教学中，以提高教学效果。

语文课堂作为学生语文素养培养的主要场所，信息技术的应用对于提升语文教学质量起着至关重要的作用。

本文将探讨如何运用信息技术辅助小学语文课堂教学，并提出一些有效的应用策略。

一、多媒体教学多媒体教学是信息技术与语文教学结合的重要方式之一。

通过多媒体教学，教师可以将文字、图片、音频、视频等形式的信息融入到语文教学中，使得教学内容更加生动、直观。

教师可以利用多媒体教学软件展示一些经典的语文名篇，通过图文结合的方式让学生更好地理解文章的内涵，提高他们的语文阅读能力。

多媒体教学还可以使语文课堂更加富有趣味性，提高学生的学习积极性。

二、网络资源的利用网络资源是信息技术在语文教学中的重要应用形式之一。

教师可以通过网络搜索到大量的语文教学资源，如名人演讲视频、古代诗词音频、名家作文范例等，这些资源对于激发学生学习语文的兴趣，开阔他们的视野有着重要的作用。

教师还可以借助网络资源展开语文互动教学，例如通过微信公众号发布语文知识小常识，让学生通过网络随时随地参与到语文学习当中。

三、教学平台的建设建设适合语文教学的教学平台也是信息技术在语文教学中的有效应用策略之一。

教学平台可以使得教师在线发布教学资源、作业、习题等，学生可以随时随地登录网站进行学习。

教学平台还可以通过各种形式的互动教学，如讨论区、在线答疑、课程直播等，让学生更加方便地获取到语文知识，并提高他们的学习效果。

四、个性化教学软件的应用个性化教学软件是信息技术在语文教学中的又一应用策略。

通过个性化教学软件，教师可以为学生提供个性化的学习指导和辅导，满足学生不同层次、不同水平的学习需求。

个性化教学软件可以针对学生的学习习惯、学习风格等进行分析，提供更加精准的学习建议，帮助学生更好地学习语文知识。

五、游戏化教学的推广游戏化教学是信息技术在语文教学中的创新应用策略。

巧用网络资源构建中学生物高效课堂中学生物课堂教学中，网络资源的应用已经渐渐成为不可或缺的一部分。

网络资源能够为学生提供更加丰富、多样的学习资源，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。

本文将就如何巧用网络资源构建中学生物高效课堂进行探讨，希望能够给中学生物教学提供一些新的思路和方法。

一、精心选取网络学习资源网络上有着海量的学习资源，如何选取适合学生的资源显得尤为重要。

教师可以在网络上寻找生物课堂所需要的相关教学视频、PPT、教学课件等资源，选择那些生动有趣，图文并茂的资源。

可以利用学术搜索引擎，查询一些生物学方面的学术论文、科研成果等资源，为学生提供更加权威的知识来源。

二、使用网络工具辅助教学除了课程资源的获取，网络还有各种各样可以辅助教学的工具。

在线绘图工具可以帮助学生更清晰地理解生物实验的过程和结果，有助于学生更加深入地理解生物学原理。

在线作业平台可以帮助教师更好地管理学生的作业，同时也能及时了解学生学习的情况。

网络资源的使用不仅为学生提供了更多的学习途径，也为教师的教学工作提供了更加便捷的工具。

三、引导学生主动获取网络资源在课堂中，教师可以引导学生主动获取网络资源，通过搜索引擎查找与生物知识相关的资料，让他们在获取信息的过程中养成主动探究、自主学习的习惯。

引导学生学会辨别网络资源的真伪，让他们养成善用网络资源的良好习惯。

四、利用网络资源展开课外拓展课外拓展对于中学生来说尤为重要，而网络资源为他们提供了更广阔的拓展空间。

教师可以引导学生通过网络资源查询一些生物学实践类的活动，比如生态考察、实验探究等，让学生在实践中进一步巩固所学的知识。

也可以组织学生参与在线学术讨论、生物学科普活动等，让学生在网络空间中获得更加广泛的学习体验。

五、网络资源与实体教学相结合网络资源的使用并不意味着取代传统的实体教学，而是要与实体教学相结合，发挥各自的优势。

教师可以在课堂中利用网络资源进行知识点的讲解和展示，同时通过实物、生物标本等展示，让学生在视觉、听觉、触觉等多种感官刺激下更好地理解和记忆所学知识。

2014-02方法交流在数字信息化时代，网络正在逐渐改变着我们的生活方式和现行的教育方式，利用计算机网络辅助课堂教学早就成为一种趋势。

网络以其灵活便捷的特点和即时的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。

互联网不但优化了人们生活和工作的各个方面，在教育领域，也优化了各个学科的教学，尤其在英语教学上起着特别重要的作用。

随着新课程改革的不断深入，教育教学形式发生着巨大的改变，从传统的教师单一的讲解变成了现在的多种多样的教学形式，尤其是在课堂教学中利用多媒体技术这一新型的教学模式得到了极大的发展。

顺应社会的发展和变化，作为高中一线英语教师，如何更好地利用网络资源，扬其长，避其短，让其为我们的英语教学服务。

带着这样的问题我进行了一系列的探究，尝试了利用网络资源，不断强化英语课堂教学的深度和广度，提高学生英语学习的效率。

一、利用网络为教学服务应该遵循的原则1.网络在英语课堂中的运用要遵循适用的原则传统的英语课堂教学形式单一，干涩，效率较低，不能充分调动课堂气氛和学生学习的积极性。

网络的优势恰能弥补这些缺点。

它将声音、影像融为一体，提供生动形象的情景，为学生学习提供一个身临其境的学习英语的环境，使英语教材得以延伸，变得具体、生动、直观。

这可以让学生在有限的45分钟课堂上对所学内容印象深刻，提高教学效果。

另一方面，我们在备课选择课程资源的时候，要做到精挑细选，注意所选择网络材料的真实性和可靠性，从而才能准确把握课堂，正确引导学生的英语学习。

2.网络在英语课堂中的运用要把握好尺度虽然网络能给我们的英语教学带来前所未有的诸多方便和好处，但它毕竟只能是一种辅助性的教学手段，不能让网络多媒体替代教师应有的创造性工作，我们更不能摒弃传统教学法中合理有效的东西。

学生在有限的学习时间内，需要学习、消化、吸收的东西很多，因而必须在高中英语课程资源范围内优先选用那些对提高学生学习英语能力有用的课程资源。

同时，教师才是课堂这个舞台的“总导演”，教师在课堂教学中的主导地位是网络多媒体所无法取代的。

利用网络资源辅助高中英语课堂教学镇海职教中心李红目前，中学英语教学主要是围绕教材展开，教学信息量少，且教学时间也十分有限。

利用有限的内容，在有限的时间内对学生进行听说读写各方面的训练是远远不够的。

仅仅对着课本泛泛而谈或是使用题海战术，容易使学生产生疲劳感和乏味感，而且对提高学生的解题能力帮助也有限。

而近年来，多媒体技术与网络技术迅猛发展，合理的开发和利用网络资源，作为课堂教学的延伸和补充，不仅可以扩大学生的知识面，也可以极大的提高学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲望，从而有效地提高学生的听说读写的综合能力，最终胸有成竹地迎战高考。

一．利用网络资源作为辅助教学手段的理论依据——建构主义建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）是自行为主义学习理论和认知理论之后更贴近认知规律的一门学习哲学，起源于杜威，维果茨基的经验基础理论以及皮亚杰的主客体互动性理论。

它认为个体的认知发展与学习过程密切相关；它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及概念如何形成等；它认为知识不是仅通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料，音像资料，多媒体可见或Internet上的信息等）通过意义构建的方式获得的。

其中对利用网络资源进行辅助教学有影响的观点主要有：1．学生中心观：建构主义学习理论的基本观点认为，知识是通过“建构意义”而获得。

所要建构的意义是指：事物的性质，规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中，帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质，规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这就要求学生不仅要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而教师则要由知识的传授者，灌输者转变为主动建构意义的引导者，帮助者，促进者。

教，更重要的是培养认知主体学会学习，学会创新，学会创新，学会合作。