拟人句评课稿
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四年级微课《比喻句和拟人句的区别》教学设计和课后反思【学情分析】比喻和拟人是学生在阅读和习作中最常见的两种修辞手法,是四年级学生学习的一个重点,也是一个难点。
比喻和拟人可以使句子更加生动形象,给文章增加文采,但是学生容易将比喻和拟人两种修辞手法混淆。
【学习目标】1、了解比喻句和拟人句的特点,会写比喻句和拟人句。
2、了解比喻句和拟人句的区别,能够判断句子是比喻句还是拟人句。
3、理解比喻句和拟人句的句意,能够对比喻句和拟人句做一个分析评价。
【学习重难点】1、了解比喻句和拟人句的区别,能够判断句子是比喻句还是拟人句。
2、理解比喻句和拟人句的句意,能够对比喻句和拟人句做一个分析评价。
【学习流程】一、质疑导入1、同学们好!今天老师要和大家一起学习《比喻句和拟人句的区别》。
比喻和拟人是同学们在阅读和习作中最常见的两种修辞手法,给文章更有文采。
那么怎样区分比喻句和拟人句呢?2、请同学们先来读一读下面几个句子,想一想,哪些是比喻句,哪些是拟人句?例句一天上的星星仿佛钻石在闪烁。
例句二天上的星星在夜空中眨着眼睛。
例句三春天就像慈祥的母亲,很温柔。
例句四春姑娘迈着轻快的步子来到人间。
3、在这几句话中,第一句和第三句是比喻句。
第二句和第四句是拟人句。
那么什么是比喻句呢?二、比喻句1、概念:比喻是根据事物之间的相似点,把某一事物比作另一事物,把抽象的事物变得具体,把深奥的道理变得浅显。
2、比喻句在文辞上分为三个成份,即:本体,喻体和比喻词。
本体是被比喻的事物或情境,喻体是比作的事物或情境,比喻词表示比喻关系的词语。
常见的比喻词有像、好像、是、好似、如、如同、宛如、仿佛等。
3、判断标准:判断比喻句的标准就是有没有将一种事物或情境比作另一种事物或情境,也就是本体和喻体。
使用比喻手法时要注意:本体和喻体必须是性质不同的两类事物本体和喻体之间必须有相似点4、例句分析①天上的星星仿佛钻石在闪烁。
这句话是一个比喻句,把星星比作钻石。
一、教案设计1.1 教学目标(1)让学生理解比喻和拟人的概念,并能区分两者。
(2)培养学生运用比喻和拟人的能力,提高写作水平。
(3)培养学生热爱大自然、关注生活的情感。
1.2 教学内容(1)比喻:用具体的事物来表示抽象的事物。
(2)拟人:给非人类事物以人的特征和行为。
1.3 教学重点与难点(1)重点:比喻和拟人的概念及用法。
(2)难点:如何运用比喻和拟人进行写作。
1.4 教学方法(1)讲授法:讲解比喻和拟人的概念。
(2)示例法:分析比喻和拟人的例句。
(3)练习法:学生动手实践,运用比喻和拟人。
1.5 教学过程(1)导入:引导学生关注大自然,激发学习兴趣。
(2)新课:讲解比喻和拟人的概念,分析例句。
(3)练习:学生动手实践,运用比喻和拟人。
(4)总结:回顾本节课所学内容,强调比喻和拟人的用法。
二、教学反思2.1 教学效果(1)学生能理解比喻和拟人的概念,并能区分两者。
(2)学生在写作中能运用比喻和拟人,提高写作水平。
(3)学生关注大自然,热爱生活。
2.2 存在问题(1)部分学生在运用比喻和拟人时,仍存在一定的困难。
(2)课堂时间有限,学生练习机会不足。
2.3 改进措施(1)针对学生困难,加强练习,提高运用能力。
(2)延长课堂时间,增加学生练习机会。
(3)鼓励学生在日常生活中多观察、多思考,运用比喻和拟人表达。
三、教学设计3.1 教学目标(1)让学生理解排比和对比的概念,并能区分两者。
(2)培养学生运用排比和对比的能力,提高写作水平。
(3)培养学生关注社会现象,学会分析思考。
3.2 教学内容(1)排比:用相同或相似的句式结构表达相关内容。
(2)对比:将两个相对立或有关联的事物进行比较。
3.3 教学重点与难点(1)重点:排比和对比的概念及用法。
(2)难点:如何运用排比和对比进行写作。
3.4 教学方法(1)讲授法:讲解排比和对比的概念。
(2)示例法:分析排比和对比的例句。
(3)练习法:学生动手实践,运用排比和对比。
《人物描写》评课稿
《人物描写》评课稿
听了人物描写的两节课的教学,我认为以下几点值得我们大家来学习。
一、有详有略的处理人物
李老师把重点放在感受每个人物形象上,对于每个人物,教师从性格、表情等几个方面让同学们说出自己的看法,做到有的放矢的地处理人物外貌的描写。
二、课内外资料的结合了解人物性格特点。
对于如何来写人物形象,老师运用情景教学,通过学生表演,学生饶有兴趣的表达自己的见解。
从人物的语言、外貌入手去分析它的性格特点。
教师调动学生表演,让静态的东西,在学生们眼前动了起来,相信人物的形象已经深深的印在了学生们的眼中。
三、以生为本,还课堂与学生。
整节课,教师充分调动学生的各个器官,充分让学生去说,去写,去交流,让学生成为课堂的主人。
每一个人都能够口齿清晰的把自己的看法表达出来。
如此看来,学生能够表达出来了,说明他自己就明白了,而且能够这么自信的表达,谁说这样的课堂他们是不快乐的呢?
总之听了这节课后,我也更加明白了在今后的教学过程中,不仅要备教材,也要备到学生。
语文评课稿语文评课稿(集锦15篇)语文评课稿1这篇课文以季节的变化,按照石榴的生长过程(即:抽枝、长叶、开花、结果)来描写石榴,文章用词、用句非常生动,特别是多处采用拟人句,使得无论是石榴花,还是果实,都显得可爱无比。
这样的课文,是学生学习语言与习作的良好范例。
而引导朗读品味则是最佳的教学方法。
季老师的课对于这一点是把握得非常好的。
整堂课,都可窥见她精心的真情导读,石榴的美丽在品读中慢慢地焕发出来。
她的成功在于:一、注重朗读,引导学生自主感悟。
《新课标》指出,在教学中要充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。
本堂课注重学生的诵读,以学生自己读书,独立思考为本,给于学生较多的时间和机会,让他们在读书中生疑,在读书中求解,在读书中品味,在读书中生情。
在课文的研读过程中,教师尊重学生的个性,让学生自由选择学习内容。
这样的教学设计,解放了学生的思想,给予学生自主学习的.空间,但同时需要教师较高的课堂驾驭能力。
在品读中,教师抓住了文本中精美的词句,引导学生理解感悟。
如,石榴花不但颜色娇美,而且开得茂盛,充满生气,富有情趣。
教师先引导学生找出有关词语进行品味:“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”这些词句形象地写出了石榴花的美丽动人,生气盎然。
接着指导学生进行赏读,进一步感受石榴花的动人。
二、创设情景,培养学生积累意识。
《新课标》许多地方都讲到了积累,总目标第七条指出:“让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
”怎样才能做到丰富的积累呢?巴金先生曾说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢地体会到它的好处。
”可见,熟读成诵,是储备语言材料,培养语感,发展语言能力的一个必不可少的环节。
《石榴》这篇课文词语非常丰富,如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。
教师采用多种手段,帮助学生理解这些优美的词语,让学生内化为自己的语言。
《奇妙的拟人句》微课敎學设计敎學目标:1.了解拟人句的特点及作用。
2.初步感悟“拟人”句式表达的生动效果。
3.激发學生的兴趣,能抓住事物的特点初步學会写拟人句。
敎學重点难点:初步掌握拟人的知识,能判断拟人句,尝试写拟人句。
敎學过程:一、导入:请看这三句话用了什么修辞手法?1、燕子的尾巴像一把锋利的剪刀。
(比喻)2、平静的湖面犹如一面镜子。
(比喻)3、花牛在草地里做梦。
(拟人)二、新课:(一)什么是拟人句?拟人是一种修辞手法,是把物当作人来叙述或描写,使“物”像人一样会说、会动、有思想、有感情,就叫拟人。
这种手法又叫做“人格化”。
像这样用拟人手法写出来的句子就叫拟人句。
例如:顽皮的雨滴最爱在雨伞上开心地跳舞。
(二)拟人句的作用是什么呢?1、生动形象地写出某一事物的特点,使这一特点更加突出,具体可感,还能增强语言的表现力。
2、可以使文章耐看,不枯燥无味使描写的事物具有了人的感情,使文章更具有情趣容易理解。
现在来感受拟人句(1)春天来了,小草长出来了。
(2)春姑娘来了,小草探出绿色的小脑袋,好奇地打量着周围的世界。
这两句话你认为哪句写得好?(三)怎样写拟人句?1、让不会说话的事物开口。
如:小鸟在枝头欢快地歌唱。
2、用描写人的动作、神态的词语描写事物。
如:花儿在秋风中笑弯了腰。
3、让事物也有人一样的思想感情。
如:春天来了,小草探出小脑袋,开心地打量着周围的世界。
(四)分辨拟人句1、天上的星星仿佛明亮的宝石。
(比喻句)2、花儿绽开了笑脸。
(拟人句)3、小河在阳光下幸福地唱歌。
(拟人句)4、森林里的蘑菇像一把雨伞。
(比喻句)5、柳树摇着绿色的长辫子。
(拟人句)(五)挑战自己把下面句子改为拟人句。
1、太阳慢慢地从东方升起来。
(太阳公公红着脸慢慢地从东方升起来。
)2、柳树在摆动。
(柳树在风中扭摆着腰肢,尽情地跳舞。
)三、小结请你用今天學到的拟人句,为下面的不文明现象写几句轻松活泼的警示语吧。
本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==拟人专项课评课篇一:《拟人的形象》评课材料《拟人的形象》评课材料密山市实验小学张秀杰王凤华:本课张秀杰老师是在充分对教材解读的基础上,创造性地对教材进行了加工,结合四年级学生的认知特点和兴趣爱好设计了本课的教学环节,教学过程环环相扣,流畅自然,教学重点难点突出,教学手段简便易行。
王小艳:教师以短片的方式导入新课,学生很自然地被动画片里的形象和情境吸引,激发了学生的学习兴趣。
然后提问:你在动画片中都看到了什么?他们和日常生活中见到的有什么不同?这样很自然地导出了本课的教学内容。
马志微:老师能够从生活入手,举出拟人形象在生活中无处不在的例子。
如:动画片中、广告中、玩具中、学习用品中、生活用品中等等,让学生感受到拟人手法的用途广泛。
老师为学生提供大量的优秀拟人形象作品图片,为学生下一步的创作做了很好的铺垫。
宁桂红:本课的教学重点,老师是在学生欣赏大量优秀作品之后提出的,并让学生以小组的方式展开讨论、探究,教师对学生的回答进行了完善和补充,最后课件出示拟人表现的方法,收到了良好的效果。
在教学难点上教师是用两幅范画的对比得出结论,注重学生创造性和想象力的培养。
邵奎红:在学生创作教师巡视指导阶段,老师能及时发现问题,进行反馈补充,最后师生对美术作品共同进行点评,在作业点评时,老师能紧紧结合作业的要求以及本课的教学重点难点,对作业进行评价,具有明确的针对性,对优秀作品及学生喜欢的作品给予及时的肯定和鼓励,对表现不足的作品,进行必要的归因和期望,我认为这是一节很成功的美术课。
篇二:观课和评课观课和评课,也是一个教师必备的专业素养。
观课的角度和评课的深度与我们的理论水平息息相关。
每一堂课都散发着执教者独特的芳香,即使是拙劣的课也有值得我们借鉴和深思的地方。
我们不仅要洞察出每一堂课的精髓和拙笔,更要学会扬长避短,矫正自己的课堂。
《人物描写一组》评课稿首先感谢主任的信任,让我在这样的场合点评课,给了我一个锻炼、提升自我的机会。
另外我还要感谢今天上课的几位主讲老师,你们今天展示的课,诠释了习作单元的教学策略,让我明白了习作单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作在教学过程中如何进行教学。
为了上好这堂课,你们日思夜想,你们辛苦了!接下来,就老师执教的《人物描写一组》,谈谈我的所思所想。
聆听了老师的课后我认为她的课有以下亮点:一、课堂目标明确,教学的重点难点突出这篇课文出自五年级下册第五单元,本单元是习作单元,以培养学生习作能力为单元主要目标。
本単元语文要素是“学习描写人物的基本方法”。
四年级教材安排过“写一个人,注意把印象最深的地方写出来”,“学习从多个方面写出人物的特点”的要点。
五年级上册教材还安排了“结合具体事例写出人物的特点”。
本单元在此基础上,引导学生进一步学习写人的方法,即选择典型事例,通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等细致描写,具体地表现人物的特点。
《人物描写一组》一课由《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》、《两茎灯草》三个片段组成。
《摔跤》片段主要通过动作描写,表现了小嘎子的机灵;《他像一棵挺脱的树》片段主要通过外貌描写,表现了祥子的高大健壮、充满活力的特点;《两茎灯草》片段主要通过动作描写,表现了严监生的极度吝啬。
几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。
根据统编教材编排特点,老师制定了本节课的教学目标:1.理解课文内容,结合片段中描写人物的语句,体会人物的性格特点。
2.学习抓住人物的动作、外貌等描写人物的方法,并通过语言实践运用,体会动作描写在表现人物特点时的作用。
3.激发学生在以后的学习生活中去亲近名著,阅读名著的兴趣。
围绕目标老师导入新课时,让学生回顾上节课所学内容:通过上节课的学习,说说课文三个主人公各具有什么特点,为了体现嘎子的机敏,严监生的极其吝啬,作者选用什么典型事例。
《巧写拟人句》微课教学设计、教学反思《巧写拟人句》微课教学设计教学目标:1.了解拟人句的特点及作用。
2.感悟“拟人”句式表达的生动效果。
3.激发学生的兴趣,能抓住事物的特点,熟练运用方法学会写拟人句。
教学重点难点:1.掌握拟人的知识;2.能学会把一般陈述句改写成拟人句。
教学过程:一、导入:1.理解拟人修辞手法的概念同学们,欢迎来到我的微课堂!请看这两句话:(1)春天来了,小草长出来了。
(2)春姑娘来了,小草探出绿色的小脑袋,好奇地打量着周围的世界。
你喜欢哪句话?为什么呢?对,你一定更喜欢第2句话。
谁都知道小草是没有脑袋的,更不会像人一样去打量世界。
第2句话不仅说小草探出了脑袋,还会好奇地打量着周围的世界,多么顽皮可爱的小草啊!2.定义:同学们,像这样根据想象把物当作人来叙述或描写,使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情,就叫拟人。
这种手法又叫做“人格化”。
像这样用拟人手法写出来的句子就叫拟人句。
二、正文讲解——如何巧用拟人句:1.举例引出方法:找动词,改动作。
2.分类型讲解拟人句的写法。
常见的拟人句有以下三种形式。
我们来看一些例子:(1)把植物拟人化花儿在风中摇摆。
花儿在风中跳舞。
(2)把动物拟人化鸟儿在树上鸣叫。
鸟儿在树上唱歌。
(3)把一般事物拟人化星星在夜空中一闪一闪的。
星星在夜空中眨着眼睛。
三、总结:同学们,你们学会了吗?要记住秘诀:找动词,改动作。
其实,在课本里,在课外阅读中,你经常会看见拟人句的身影。
细心阅读,用心积累,和拟人句交上朋友,它会为你的作文增光添彩。
好,今天的微课堂就上到这,谢谢收看!《巧写拟人句》微课教学反思拟人句是四年级学生学习的一个重点,也是孩子学习的一个难点。
孩子们容易出现两种错误:一是与比喻句混淆,把拟人句也加上了“像”“好像”等词眼,结果出来的句子既不是比喻句也不是拟人句。
二是缺乏想象力,不知道如何把普通的句子改写成拟人句。
本次的微课落脚点就在让孩子学会改写拟人句最简单的方法,对于这样一个小而精的知识点,没有比微课更合适的的教授方法了!拟人句无非是将植物、动物和一般事物的形象赋予人的思想和行动,这个赋予需要一个转换的“点”。
比喻句拟人句教案【篇一:比喻句、拟人句复习教案】比喻句、拟人句复习课教案一、教学目标1、进一步掌握比喻句和拟人句的特征。
2、复习五年级上册语文书中的比喻句和拟人句。
3、学会在语境中灵活运用比喻句和拟人句,使句子更生动形象。
二、教学重难点学会在语境中灵活运用比喻句和拟人句,使句子更生动形象。
三、教学过程(一)情境导入1、(课件出示一张小猫图片),这是一张小猫图片,请你用生动形象的语言描绘你看到的情景,并用上恰当的修辞手法。
2、揭题:根据学生的回答,抓住说话中用到的比喻句和拟人句,揭题。
(二)预习有道1、本学期我们学过很多的比喻句和拟人句,课前老师已经布置预习题,找找本册中你印象深刻的比喻句和拟人句各三句。
2、师出示典型句子分析。
比喻句:急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
拟人句:“吃音玻璃”就是消除噪音的能手。
3、四人小组合作交流你搜集到的比喻句和拟人句。
比喻句:说说把什么比作什么,我体会到什么。
拟人句:从哪个词看出运用拟人手法,请圈出这个词,并说说我体会到什么。
4、反馈。
(随机板书比喻词)(三)展开有序判断并选择:a、比喻句;b、拟人句;c、两者都不是(1)几只小鹿在溪边散步,欣赏它们映在水里的影子。
(2)漓江的水绿得像一块无暇的翡翠。
(3)太阳公公还没有起床,天空一片昏暗。
(4)他们像从前一样喜欢游水和登山。
(5)她长得一头金发,像她的妈妈一样。
(6)这群孩子再不管,很快就会成了一群野马。
(7)不知名的小虫“丝丝”地叫着,好像在说:“热啊,热啊!”(8)高粱已经成熟了,稻子被风吹得倒在地上。
(四)突破有点1、按下列句子意思各写一个比喻句和拟人句(1)风吹得很猛,树枝在乱摆。
(2)星星在夜空中一闪一闪的。
2、交流:你抓住什么特点来作比喻的?你抓住哪个词来写拟人句的?3、比较,发现用了比喻、拟人的修辞手法后,与原来的句子有什么不一样? 4、小结:运用了比喻、拟人的修辞手法,把事物写活了。
人物描写作文课评课稿嗨,各位同学们!今天我们来评价一下人物描写这门课,这可是我们创意文学系的一大看点啊。
首先,得感谢我们的老师,就叫她李老师吧,她的幽默风趣简直是课堂上的一把利器。
你要是犯困了,她一句搞笑话就能让你重新振作起来。
我们先来说说这门课怎么样。
哎呀,说实话,有时候要是忘了取灵感,有点像做菜忘了放盐一样,平淡无味。
但李老师总能带来些新鲜玩意,比如让我们用“词汇料理法”来烹饪我们的文字。
有时候,她会放点音乐,说这是激发灵感的灵丹妙药,我倒是觉得有点灵异片的既视感。
还有,这门课上人物形象塑造的时候,简直是个“造人小能手”。
她跟我们解释人物的内心活动,有时候跟一个热恋中的小鸟似的,啁啾啾个没完。
她还教我们用细节来勾勒人物,像是上妆前的明星一样把他们装扮得粉嫩粉嫩的。
然后啊,课上还有几个同学,他们也是这课的灵魂人物。
小张啊,总是提那些看似脑洞大开的点子,说是想让主角穿个水手服去卖炸鸡,我都快笑翻了。
还有小王,擅长写“狗血剧”,每次人物关系搞得跟炒面一样,乱糟糟的。
课堂上有时候也会有点小插曲,比如有人突然开始背单词,李老师就会说:“哎呀,同学们,这不是语文课,不要把我家语文老师吓坏了!”整个班都笑得肚子疼。
总的来说,这门课有趣是有趣,学到东西也是学到了,不过偶尔还是会感觉自己在写“玄幻文学”而不是“现实生活”。
但是老实说,李老师的讲解方式和她的独特思维确实能让人眼前一亮,不像某些课,简直比啃生木头还难受。
所以,各位同学们,人物描写课评课稿到此结束啦!如果你还没选课,我强烈推荐你来体验一下这门有点“魔性”的课程,保证你写作水平不只会提高,笑点也会多一点。
记得,要是找不到灵感,就去找李老师,她总能帮你点个灯,让你找到文字的那把钥匙!嘿,希望这篇文章够符合你的要求了,轻松幽默就是我的拿手好戏!。
拟人句评课稿
小学生经常遇到改写拟人句的一种练习,但是有大部分的学生不知道如何下手来完成,即使是做了也是错误百出。
例如将“柳枝在微风中摇摆不定。
”改为拟人句为例,学生的错误主要体现在两点上,一,误将拟人句改为比喻句。
柳枝在微风中摇摆不定,好像在跳舞。
二,没有体现拟人的特点。
柳枝在微风中摇来晃去。
课堂开始,老师出示拟人句,让学生通过读自己发现句子的不同,使学生认识拟人句,感受拟人手法描写动植物带来的生动效果。
感受拟人句的有趣,激发学生的兴趣,接着老师给出了“拟人”的定义:赋予物以人的情感,动作和神态,使物体人格化。
根据以往的经验教训,学生往往会将拟人句混同比喻句,为了使学生将拟人句和比喻句彻底区分出来,周老师本次的训练把拟人句的显着特征加以彰显,紧紧抓住关键,帮助学生轻松地掌握了改写拟人句的方法。
接着就让学生开始判断哪些是拟人句了。
辨析巩固对拟人的知识掌握。
让学生仔细地思考:“拟人”,大家都明白是把物当成人来写,但到底是把物当成人的哪一方面来写呢?定义中就很清楚地说明了“人的情感、动作、神态”。
弄清楚了这一点,之后的判断才有依据;然后学生改写或仿写拟人句的时候,学生才能够有目的地去进行拟人,比如可以从“神态”方面拟人;从“情感”方面拟人;从“动作”方面拟人……这样学生就不会漫无目的地“瞎想”,也不会出现编童话故事的现象了。
提出几点建议:1.拟人句相对于二年级孩子有些难度,设计梯度不够,目标偏高,学生无法理性体会如何从不同的角度运用拟人的修辞手法造成了在课堂操作困难,未能达成预期的目标。
2.学生容易混淆比喻和拟人两种修辞手法,首先进行对比训练,感性了解比喻句和拟人句的区别,使学生在创作。